幼儿诗歌体验区的价值追问和实践探寻

文 冯文丽

区域活动是支持幼儿个性化学习、满足幼儿兴趣和需要的空间，深受幼儿青睐。我园创设幼儿诗歌体验区，引导幼儿在与环境、材料、同伴的相互作用中，用诗意的眼光看待事物，真切体验诗歌中的情感和态度，激发幼儿喜欢诗歌的情感。本文从幼儿诗歌体验区的价值及实施策略两方面进行分享。

一、幼儿诗歌体验区的价值追问

（一）诗润童心，促进语言能力发展

幼儿诗歌在语音上表现出音韵和谐、抑扬顿挫、朗朗上口，在内容上强调生动、形象、可感，集知识性、趣味性和实践性于一体，是一种重要的幼儿语言教育的资源和手段。幼儿诗歌体验区旨在为幼儿营造自由、宽松的氛围，鼓励幼儿与同伴、成人交往，让幼儿在诗意的区域游戏中想说、敢说、喜欢说。同时，幼儿通过跟读、吟诵、表演等形式，深刻感受幼儿诗歌的丰富内涵。

（二）诗意成长，满足多元审美需求

幼儿诗歌作为学前儿童文学的一种形式，具有音乐美、绘画美、形式美等特点。教师开展幼儿诗歌体验区游戏，可以满足幼儿的审美需求，支持幼儿运用语言、体态等表征方式，体会幼儿诗歌的韵律美和意境美，提高幼儿的审美情趣。同时，幼儿通过绘画、手工等表征形式，幼儿诗歌的形式抒发真情实感，培养诗意的幻想品质，留下诗意的成长足迹。

（三）诗心涵育，润泽心灵健全人格

儿童文学家高洪波说：“让儿童和诗交朋友，让诗意浸润他们的心灵，让诗美影响他们的品位，他们才可能拥有或进入一个阔大、深邃的精神世界，成长为一个具有健全人格的孩子。”在幼儿诗歌体验区，我园将幼儿诗歌的“文学性”与“教育性”相融合，在与材料、同伴、成人的互动中，通过听读、跟读、吟诵、演诵、创编、表征等形式，有感而发，有感而诵，以润物细无声的方式陶冶和丰富幼儿的精神世界，形成良好的世界观、人生观和价值观，帮助幼儿健全人格，提升人文素养，为幼儿的成长和发展打下坚实的基础。

二、幼儿诗歌体验区的实践探寻

（一）营造诗意空间氛围，焕发童心

幼儿诗歌体验区功能决定了该区域与其他区域在环境上有较大差异。我园各班主要选择教室中靠窗且带阳光的一面，打造成幼儿诗歌体验区。首先，在色彩使用上，教师给幼儿以诗意的、美的视觉享受。区域整体色泽宜单纯，接近自然，采用较大浅色块支撑，使画面既有局部美的变化又有整体的协调感，使环境更艺术化，这样的色彩规划能使幼儿产生丰富的联想，给幼儿发挥想象的空间；其次，在家具选择上，教师选择原木书架、浅色沙发、白色家居桌、纯色靠垫等色调和谐的设施，利用橘色暖灯、淡色纱幔、清新绿植等在区域内创设诗意小舞台，提供自制话筒、话筒支架等，为幼儿打造温润、舒适的诗意氛围；最后，在空间规划上，教师根据幼儿的年龄特征，小班使用原木色矮柜，中班使用原木色屏风，大班使用自编原木隔帘，分别将该区域与其他空间隔开。矮柜、屏风可作为幼儿展示童诗、童画的立体展台。个别班级还将小舞台延伸至阳台自然角，让幼儿在自然生态的情境中体验、诵读和表达。

（二）呈现诗意物化材料，体验童趣

1.投放适宜的幼儿诗歌听读材料

对3～6 岁幼儿来说，体验诗歌最好的方式就是边倾听、边欣赏、边阅读。我园根据不同阶段幼儿的发展特点，在幼儿诗歌体验区投放了各种幼儿诗歌图画册。小班幼儿直观形象思维占优势，生活经验不足，理解能力较弱，选择诗歌阅读图书时要本着“宜浅忌深”的原则，尽量选择浅显易懂、形象具体、篇幅短小、语言自然、富有童趣的诗歌读物。因此，我园主要投放《开心念童谣》《中国童谣点读》《我会念儿歌》等幼儿诗歌点读册，诗意的画面、灵动的节奏、童趣的语言、智能的按键……让幼儿能较直观地感受幼儿诗歌的韵律及画面感，在仔细听读的过程中激发幼儿对诗歌的喜爱之情。中、大班幼儿抽象逻辑思维开始萌芽，开始接触形式更丰富的幼儿诗歌作品，如绕口令、散文诗、故事诗等，关注主题教学内容的连贯性和系统性。在“快乐的夏天”主题活动中，教师将《夏夜》《叽叽喳喳的早晨》《水果们的晚会》《你喜欢什么瓜》等生动活泼、内容丰富的幼儿诗歌绘本，投放到幼儿诗歌体验区，供幼儿仔细阅读。师幼有感情地朗诵这些绘本中的诗歌，配上优美的背景音乐，制作成二维码音频，悬挂或张贴在墙上、书柜上，供幼儿、家长扫码点读。各班区域还提供了无线蓝牙耳麦，供幼儿自由地选听、诵读，丰富幼儿的“耳读”经验。

2.投放动态的幼儿诗歌操作材料

在幼儿诗歌体验区，材料与诗歌可以产生共鸣，增加趣味性和挑战性。小班幼儿情感表达比较直接，和生活经验相关的事物更能调动幼儿诗歌诵读的积极性。例如，在《我有一个幸福的家》儿歌课程中，教师利用帷幔、沙发、草坪、花束等，在区域内创设温馨的居家生活图景，提供小围裙、玩具锅铲、墨镜、鸭舌帽、小推车等生活用品，一幅生动的幼儿诗歌场景便跃然眼前，满足了幼儿多感官操作及游戏互动需要，丰富了幼儿诗歌诵演情感。中班幼儿开始发展动手能力、思维能力。在《家》诗歌课程中，教师将一大幅涵盖蓝天、森林、草地、小河、幼儿园等景物的背景图呈现在区域中，提供白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶、小朋友等贴绒图片，供幼儿在吟诵时根据诗歌内容一一对应、匹配操作，锻炼幼儿的语言、操作和思维能力。大班幼儿开始发展想象能力，在诗歌《长大了做什么》中，教师提供建筑工人、科学家、医生、教师、解放军、画家等常见职业的照片，在平板电脑里存储各种职业工作者的视频，让幼儿在区域内交流自己关于未来的梦想。同时，幼儿通过勾线笔、水彩笔、水粉颜料等进行表征，利用白纸、彩纸或画或剪，请教师帮忙在表征旁写上诗句，让诗歌与表征形成互文，让每个幼儿都拥有独一无二的儿童诗。

（三）创新诗意活动形式，彰显童韵

1.自主诵读，感受韵律和节奏

幼儿诗歌注重节奏、声韵的美感，文字流利自然，内容生动活泼，非常适合幼儿念唱或朗诵。“听”是感受诗歌韵律和节奏的最直接方式，幼儿可以选择图文结合、有声点读的诗歌画册进行欣赏、听读。例如，在《有声动物童谣》课程中，幼儿选择长颈鹿的卡通页面，同时按下长颈鹿的头像喇叭按钮。“个儿高，腿儿长……又和气，又善良……”朗朗上口的儿歌便“流淌而出”。幼儿能结合鲜活的画面和童趣的声音，直观感受诗歌的节奏美和声韵美。在听读感受诗歌的节奏和韵律的基础上，教师鼓励幼儿读通诗歌的基础上，尝试有感情地吟诵、同伴齐诵等，感受幼儿诗歌优美的韵味。

2.角色诵演，体会意境和情感

在幼儿听读、吟诵的基础上，教师引导幼儿尝试进行角色诵演，充分调动幼儿视觉、听觉、触觉等感官，深化对幼儿诗歌的理解，体会其中的意境和情感。例如，大班《落叶》散文诗课程中，幼儿在集体教学中对诗歌的内容有了初步感知。在幼儿诗歌体验区，幼儿收集各种各样的树枝和落叶，和教师一起制作小虫、蚂蚁、小鱼、小燕子等角色头饰。落叶伴着轻柔的音乐片片飞舞：“秋风起了，天气凉了……树叶落在地上，小虫爬过来，躺在里面，把它当作屋子……”随着诗歌被吟诵，幼儿“爬”“游”“躺”“坐”“藏”……勾勒出各种形象：树叶是蚂蚁的小船，是小鱼的小伞，是小虫的小床。幼儿在与同伴的互动中，不知不觉中进入了“秋天”的美好意境中，感受诗歌盎然的情趣，激发了热爱大自然的情感。

3.仿编创作，放飞童心和想象

在幼儿诗歌体验区，教师鼓励幼儿仿编诗歌或根据生活经验进行原创诗画创作。幼儿天生就是画家，在创作构思的时候，绘画表征能激发他们的想象力，将他们的思维打开，帮助他们进一步感受诗歌中的情感变化。例如，中班儿歌《妈妈我要亲亲你》中描绘了妈妈和宝宝融洽的亲情。幼儿在诗歌体验区进行有感情地演诵后，便趴在白色小桌上，动笔在纸上勾画脑海中浮现的画面：一位留着波浪卷发的妈妈推着小推车，一连串胡萝卜和青菜环绕着她。由此，儿歌《妈妈喜欢逛超市》课程应运而生：“妈妈喜欢逛超市，因为超市很漂亮。胡萝卜青菜她都爱，买了回家做晚饭。”童趣的画面、稚嫩的语言……诗画中包含无限的童心和想象。

幼儿诗歌体验区是我园“诗歌让我们更美好”课程理念下的一种情感体验活动，是“自由、自主、创造、愉悦”的课程游戏化精神的综合探索。我园以心灵碰撞、情感融入，彰显幼儿在语言、审美、想象和人格方面的表达表现，促进幼儿喜欢诗歌，激发童真的诗趣和美好的向往。