践行陶行知教育思想 探索家园合作新模式

文 吴 妮

幼儿教育不等于幼儿园教育，单靠幼儿园教育难以提高幼儿的素质，促进幼儿的发展。家园合作理念虽然为多数家长接受，但在家园合作实践中仍存在诸多问题，家园合作常常流于形式，缺乏实效。为此，我园践行陶行知教育思想，积极探索家园合作新模式，着力推进家园共育工作。

一、创新活动方式，实现共育目标

陶行知先生曾说：“幼儿好比幼苗，培养得宜，方能发芽滋长，否则幼年受了损伤，即使夭折，也难成材。”如今，隔代教育愈来愈普遍。但是，爷爷奶奶们的教育方式往往难以达到时代发展和幼儿成长的要求。为了给祖辈家长传授科学的教育方法，拉近家园之间的距离，我园开展“爷爷奶奶说教育”活动。活动在“两人三足”的游戏中开始，爷爷奶奶们重拾童年的欢乐，小小的游戏蕴含“教育的步调要协调一致”这一道理。生动的游戏和浅显的实例直击教育弊端，改变了单调的说教形式。

在家园合作活动中，我园注重发挥家长的特长，邀请家长共同组织符合幼儿特点的活动，参与幼儿园课程活动。例如，在安全教育活动中，我园聘请从事消防工作的家长，组织幼儿开展装备穿戴比赛。我园邀请家长参加“你运动、我运动”主题活动，家长既是运动员，又是裁判员和啦啦队员。

二、激发家长热情，提升教育品质

陶行知先生曾说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”以往，教师对家园合作缺乏整体性考虑，内容较为单一，家长只是被动地陪幼儿参加活动。为了改变这样的状况，我园抓住家长的兴趣点，激发家长的参与热情，发挥家长的教育才智。例如，在“六一”儿童节，我园精心策划，面向家长开展幼儿美术作品现场交流评比活动。活动从欣赏幼儿的涂鸦作品开始，教师向家长介绍绘画活动对幼儿的意义，带领家长走进幼儿的涂鸦世界，引导家长改变只注重绘画结果，忽视幼儿的心理表现和情感体验的传统观念。

我园注重把家园合作活动融入各类主题活动，不断拓展主题活动的内容，让家长与幼儿共同分享活动成果。例如，在大班“我身边的科学”主题活动中，家长带领幼儿开展社会调查，了解各种科技产品的用途，让来自生活的主题活动重新回归生活。

三、组织家长沙龙，搭建交流平台

陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”以往，幼儿出现什么情况，教师总是把家长请来或通过组织家长会，告诉家长如何处理。这种说教方式效果并不理想，反而容易引起误会。其实，家长之间更有共同语言，更能听进对方的意见。我园为家长提供讨论平台，让他们能理性对待发生在幼儿身上的问题，寻找最佳解决策略，悟出育儿的道理。

组织“家长沙龙”的关键在于为家长搭建一个平等交流的平台，让家长感受教师对他们的理解和信任，把家长引入理性思考、妥善解决问题的思路中。一次，两名幼儿发生争执，正好被各自家长看到。为此，两名家长当场争论起来。在教师的介入下，家长们逐渐冷静下来。

随后，教师与两名幼儿谈话，了解事件的始末。在此基础上，围绕“当自己的幼儿被打或打了人，家长该怎么处理”这一具有普遍性的问题，教师邀请家长委员会成员、两名幼儿的家长来园交流。由此，家长对此类事件的认识变得较为客观、冷静，逐渐关注幼儿交往中的问题。

陶行知说过：“我们对儿童有两种极端的心理，都对儿童有害。一是忽视，二是期望过甚。忽视则任其像茅草般自生自灭，期望太迫切则不免揠苗助长，反而使其夭折。所以合理的教导是解除儿童痛苦增进儿童幸福之正确路线。”在家园共育中，我园满足家长了解和参与教育的需要，促进家长对幼儿园教育教学活动的理解、支持与配合，提高幼儿园教育质量。同时，教师要有效利用家长资源，促使幼儿教育实现新的跨越。

幼儿园要承认隔代教育的客观存在，发挥隔代教育的积极作用；家长要与幼儿园积极沟通，正视幼儿的问题，积极推进家园共育工作，使幼儿快乐、健康地成长。