智能化背景下高职机电类专业产教融合实践探索

吴良芹

(沙洲职业工学院，江苏 张家港 215600)

0 引言

进入21世纪以来，智能制造逐渐成为全球制造业的发展趋势。工业和信息化部等八部门在2021年12月28日联合发布的《“十四五”智能制造发展规划》指出：“十四五”及未来相当长一段时期，推进智能制造，要立足制造本质，紧扣智能特征，以工艺、装备为核心，以数据为基础，依托制造单元、车间、工厂、供应链等载体，构建虚实融合、知识驱动、动态优化、安全高效、绿色低碳的智能制造系统，推动制造业实现数字化转型、网络化协同、智能化变革[1]。由此可见，数字技术与智能化即将成为工业生产的主要组织形式和运行环境，相应地急需培养数字化高技能人才、集信息技术与运营技术于一体的复合型人才和人机协同型的新型机电控制类专业人才，作为担负培育技术技能型人才主阵地的高职院校的教育教学改革势在必行。

1 智能制造对高职机电专业人才培养的影响

快速发展的智能技术对高职机电专业的人才培养提出了新要求。目前，“中国制造”在快速向“中国智造”转变，新的产业和技术不断涌现，智能制造产业中的机电从业人员必须具备不断创新的能力。现代社会，绿色发展理念已经深入人心，现代制造业追求的是低碳智能制造，这也要求从业人员能在生产过程中减少资源消耗，提高资源的有效利用率。为了提高智能制造产业链各环节的科研成果的转化率、科技创新效率和制造技术转型升级速度，智能制造行业对从业人员的综合能力要求越来越高，而从业人员的综合能力也直接影响了智能制造的实现速度。

新型智能技术的快速发展和更新是智能制造时代的一大特征，机电行业的从业者必须具备终身学习和知识迁移的能力，及时更新自己的知识体系和技术技能，为自己在职业或岗位变化时把握知识和技能的快速迁移做好准备，让自己能够成为可持续发展的创新型“智慧”人才，以便能快速适应岗位或技能的变化，最终实现在就业岗位变化过程中的无障碍迁移[2]。

随着智能制造时代的到来，只需单一技能的传统岗位将被智能设备取代，各类“智能制造企业 ”对人才提出新的要求，新型智能产业链中各岗位不仅需要掌握智能制造自动化设备的专业操作技能人才；还需要能运用智能知识和现代信息技术进行生产规划、协调、评估和决策的高端管理人才。为此，高职机电专业为了能够适应工业4.0阶段发展的需要，必须把培养综合能力强的创新型“智慧”型高端技能型人才作为高职教育的主要任务之一。

2 高职机电专业产教融合的基本状况

为探索具有中国特色的职业教育发展途径，国家不断出台政策来推进职业教育的发展，不断倡导地方产业链各主体参与职业教育，加强高职“双师型”教师队伍的建设，推进职业教育与产业进行标准对接，各高职院校相继探索出不少促进高职机电专业产教融合的成功经验。

2.1 对标国际标准，明确教学改革目标

为了适应智能制造技术的迅速发展，各职业院校都根据本校的实际情况对教学工作进行了一定程度的改革，主要是在校企合作方式、实践教学内容等方面进行调整和改革。例如：苏州建雄职业技术学院长期致力于深化“双元制”教育本土化，相继成立中德双元制职业教育示范推广基地、双元制培训学院等职业教育合作平台，以国际标准全力打造高职教育校地融合发展的“太仓样板”。无锡职业技术学院主动对接地方产业转型升级需求，在高职教育国际化道路上不断开拓前进，先后成立了“先进制造技术研究所”“智能制造应用技术研究所”“智能制造工程中心”等研究所或技术服务中心，通过与国际职业教育机构的合作了解西方国家先进的职业教育标准，从而进一步提升对本校学生专业教育工作的质量要求，也促进了本校教学改革实效性的提升。

2.2 面向产业链，探索产教融合人才培养模式

数字化、网络化和智能化是推进制造业快速发展的重要手段，高职院校需要主动对接地方产业链，以行业标准进行高职院校专业结构和人才培养模式的调整。校企合作成立产业学院是一种较受欢迎的人才培养模式，产业学院通过专业课程内容与行业技术发展对接、教学过程与生产过程对接、人才培养与产业需求对接的“三对接”原则实现校企间的深度融合，探索教育链和产业链、创新链的有效衔接，完善产教融合的协同育人机制，推动高职人才培养模式的创新。沙洲职业工学院与华灿光电股份有限公司、沙钢集团等企业联合成立了华灿学院、沙钢学院等产业学院，通过对接地方智能制造产业链，校企成立职业教育合作委员会，共同制定专业人才培养计划，按照“学生—学徒—准员工—员工”的递进方式实行学校与企业双主体、学生与学徒双身份、学校教师与技术师傅双导师、学校与企业双考核的人才培养模式开展机电专业的产教融合工作，有效地提高了机电专业人才的培养质量，实现了校、企、生的三方共赢局面[2]。

2.3 强化校企合作，摸索高职新型实训体系

高职院校培养的正是企业急需的高素质应用型人才，智能制造产业链企业的合作可以为院校提供学生实践场所和指导，校企双方在人力资源供需和人才培养上可以彼此协调；校企合作可以为企业提供智力支持、技术支持和创新支持；也可以为校企共建实训室建设、管理的技术更新、师资培养等提供便利，努力建设集实习实训基地、实践教学体系、师资队伍和人才培养为一体的高职实践教学体系，为高职机电专业人才培养提供精准的方向和目标。

一些高职院校为适应智能制造发展的需要，纷纷选择与行业企业加强合作，参照数字化、智能化、自动化、网络化和电子化的“五化融合”建设标准建设集教学、科研、生产、服务于一体的“智能工厂”。例如：河南机电职业学院为培育适应工业4.0时代发展需要的应用型人才，积极对接产业链的职业能力需求，在深化产教融合工作中强化企业合作过程中进行了“入门工厂”“教学工厂”“制造工厂”的建设和实践工作，培养了一批具有一技之长的毕业生。常州机电职业技术学院在分析智能制造的产业链、技术链、创新链、人才链后，主动对接江苏省及常州市的智能数控和机器人等重点产业链，在专业教学中融合人工智能与先进制造技术，整合资源全力打造产教融合平台，在校内建成江南装备制造技术产教园，形成了具有常州特色的“内园外站、四维一体”产教融合新模式。

2.4 资源整合，建设机电类专业群

随着新一代信息技术及数字经济产业集群迅猛发展，智能制造正逐渐取代传统制造手段。智能制造引发了整个社会经济结构的重大变革，催生了大量的新技术、新手段和新产品，大幅提高社会生产力。新的智能制造产业链衍生出新职业、新专业和新岗位，所以高职院校在专业建设时要将相关智能技术与传统行业进行跨学科、跨平台、跨岗位融合，并探讨在智能制造背景下建设新型高职院校机电类专业群。新的机电类专业群是以地方产业链为背景，将技术或学科相近的专业围绕重点专业组成的一个专业集群[3]。面对当下工业革命4.0新形势，高职机电类专业建设不能再培养博而不精知识型人才，而应该在产教融合的大背景下，依据地区机电产业链的特征，培养宽基础、有核心、面向岗位的“职业型”技能人才。

沙洲职业工学院根据地方产业链特色，在与沙钢集团联合成立沙钢学院的基础上，打破专业基础课、专业核心课和素质拓展课的传统课程框架，依托企业实际项目来规划专业(群)的顶层设计，构建了机电专业的“通识项目、核心项目、扩展项目”多层次递进式的人才培养架构，真正做到把企业需求和项目融入专业教学环节中。初步建成了以机电专业为基础，联合数控技术、工业机器人技术、机械制造与自动化等专业以专业群的方式联合培养具有国际视野、通晓国际标准的新型技术技能型人才。

3 高职机电专业产教融合存在的问题

随着智能制造技术的不断盛行，智能制造产业链对机电专业人才的需求大幅提升。高职院校需要不断协调产业链和职业教育之间的关系，在机电专业的课程建设、教学实施和评价机制等方面都在努力与产业链要求进行“对标”，高职机电专业的产教融合在对接智能制造中虽然已经取得了一定的进展，但有一些难题急需解决。

3.1 缺乏合理的顶层设计

职业教育是培养技术技能人才、促进就业创业创新、推动中国制造和服务上水平的重要基础。产教融合、校企合作则是职业教育的“灵魂”，职业教育要瞄准技术变革和产业优化升级的方向，推进产教融合、校企合作，促进教育链、人才链与产业链、创新链的有效衔接。要更好地发展现代高职教育必须进一步激发产业界的活力，进一步深化职业教育管理体制改革，建立“行业、企业与学校”共同参与的办学模式[4]。然而，由于种种客观原因，职业教育在产教融合的过程中往往是职业院校热度高，而产业界却缺少热情。由于无法看到产教融合带来的效果，产业链各主体参与高职产教融合的动力不足。2019年国家出台的《国家产教融合建设试点实施方案》确定了“产教融合”操作规范，在政策上明确了在高职教育人才培养中的各主体参与者的地位和作用；地方各级政府也先后出台了一系列政策来推进职业教育实施产教融合，进一步完善产教融合体系架构。但在不同地区的产业链环境中，行业企业对职业教育的需求不同，产教融合的定位也不同，所以各地区高职院校产教融合的组织架构、运行方式等会存在一定差异[4]。所以，各高职院校需要根据地方产业链的发展状况，充分考虑行业企业的实际需求，积极主动地与行业企业协商，对产教融合实施方案进行科学规划、合理设计、整体推进，通过优化资源，整合政府、行业企业和高职院校之间的关系，促成校企双方的深度合作，最终使产教融合得以有序实施。

3.2 专业建设方向性不强

虽然数字化、智能化技术已经得到飞速发展，但是由于智能制造技术涉及的学科、技术革新多，我国现有制造业的智能化改造尚处于起步阶段[2]。目前，我国制造业所处的外部环境较为复杂，核心技术受限，自身发展困难重重。由于高职院校与地方产业链相关行业、企业的合作不够紧密，不少高职的机电专业人才培养目标与产业链的人才需求不匹配，从而导致培养目标出现定位不准、方向性不强的现象；在整个专业教学环节中，高职院校仍然是开展产教融合工作的主动方，地方产业链中行业、企业的主动性和积极性未能得到充分调动。

现有高职机电专业产教融合实施过程中，不少高职院校未能主动对接产业链需求，缺少对接智能技术革新的主动行为，直接影响了产教融合对专业建设引领功能的发挥。在制造业的智能化阶段，产业链对机电人才标准存在很大程度的变化性和不可知性，这就需要高职院校在机电专业建设和人才培育的各环节主动对接行业企业，积极与地方机电产业链骨干企业探寻适合地方产业链发展需求的多元化高职产教融合路径。

3.3 专业建设缺少智能化标准的人才培育模式

智能制造理念已深入到各行各业，“中国智造”也在大江南北掀起了热潮。为了适应智能化趋势，有些高职院校的机电专业主动对接智能化国际标准，为培养新型智能化机电人才打下了基础，但大部分高职院校未能充分理解智能制造的国际标准，产教融合也无法充分从智能制造的实际需求出发，同样不能以智能化标准进行人才培养。虽然国家颁布了一系列关于智能制造的标准，但没有相应的高职智能化教育标准，到目前为止，在高职院校中建成真正机电类“智能工厂”的很少。

以往我国高职院校热衷于“订单式”“项目化”“以就业为导向”等相对滞后的人才培养模式，传统高职人才培养模式已无法满足超前的智能化产业需求，也无法培育出“中国智造”急需的人才。智能制造是新型产业，在这一产业链上会不断出现新岗位替代原有的岗位，高职智能化机电专业人才的培育需要适应这一趋势，关于智能化机电专业人才的培养方式研究和实践探索的研究成果应用较少，没有较好的智能化机电专业人才培养模式可供参考。高职机电专业的建设需要前瞻性，当下流行的“现代学徒制”人才培养模式处于探索试行阶段，能否适应智能化人才培养的要求还有待验证[3]。另外，现有高职教育的内涵也在与时俱进发生变化，沿用传统方式开展产教融合难免会存在专业建设滞后的状况，也无法培育出智造业发展所需要的人才。

4 创新机电专业产教融合机制

在新时代为应对智能制造技术发展的需求，高职机电专业的产教融合工作任重道远，在机电专业建设和实践教学过程中必须结合地区经济产业特点和产业链发展趋势，进行大思考和大决策，全力构建产教融合的新模式，不断创新机电专业的产教融合机制。

4.1 做好顶层设计，加强政策引导

习近平在十九大报告加强政策引导中指出要“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，为新时代高职教育推进内涵建设和创新发展指明了方向。尽管《国家产教融合建设试点实施方案》是为产教融合而制定的操作规范，但是当前各地关于产教融合的扶持政策以宏观规划为主，各项规章制度未能细化到实施操作层面，如何借助制度来推进高职产教融合尚需摸索。

高职院校需要有效的组织结构调动相关资源为自身服务，以实现创新产教融合的模式。智能化是现代智能制造的核心，高职教育是影响制造业产业链智能化技术升级改造的关键因素，需要国家从战略层面进行规划。高职机电专业应该充分结合地方职业教育和产业链，专门设置机电专业智能化产教融合的管理决策机构，统一进行项目管理和实施，依托校企合作实训基地、产教融合平台等组织在不同层面实施全方位的机电专业产教融合工作，全力构建沿着产业链智能化需求的高职产教融合新模式[2]。

4.2 整合资源，创新产教融合模式

智能制造不仅是制造技术的转型升级，其本质是产业链中各企业、人员和装备设施的实时互联互通互控，也是企业生产过程的物质资源和数字信息的实时整合，因而高职机电专业的产教融合工作涉及到生产、产品、服务、标准和管理等资源的实时整合。由于高职院校和行业企业缺少智能化统一的标准，不少高职院校的产教融合“两张皮”现象较为严重，高职院校无法培育出满足智能制造产业链需求的人才。因此，智能化背景下的机电专业培育的人才要按照智能制造的标准开展工作，并及时高效地对智能制造各环节进行管理和服务，最终实现高效生产。在产教融合实施过程中，可以借鉴德国“双元制”职教模式打造新型机电专业的“校企合作、产教融合”的利益共同体或产教联盟。产教双方联合组成战略联盟、共同搭建校企资源共享平台、共同经营产教项目，将智能制造的生产标准融入高职机电专业的产教融合项目实施的全过程。另外，高职院校、行业企业和政府可以赋予产业链行业协会相应的监督职能，协会可以对产教融合的教学环节和学生的实践环节实施监督并给予综合评价，借助评价来督促校企双方的运行管理，提高产教融合的效果，最终把高职院校和企业打造成合作共赢的共同体[5]。

4.3 创新合作机制，提高运行效率

进入智能制造时代，新型机电类人才不仅要能完成机电制造业电气化、信息化和自动化的服务工作，还要能通过创新来促进制造业向智能制造方向发展。高职机电专业要在国家政策指导和在地方措施的鼓励下，坚持把可持续发展理念、绿色理念、创新理念融入机电专业的产教融合工作之中，去除原有产教融合过程中不适应智能制造的项目和内容，确保产教融合工作能够引领高职教育发展和地方产业链产业发展，确保能为智能制造各领域提供所需的高素质的智能化人才。

在产教融合实施过程中还应创新产教融合运行机制，通过政策明确产教双方职责来有序提高合作效率。参考《国家产教融合建设试点实施方案》,校企双方可以通过协商成立产教融合合作委员会，明确委员会的职责和功能，促进组织体系实现各环节的职能，地方产业链和教育链二者要明确自身不是单一功能的履行者，而是生产和教育的双重责任者。在机电专业产教融合的过程中，校企双方要明确“以教育的方式推进产业化发展，以产业化的途径实现教育功能”的产教融合内涵，产教双方需要步调一致地开展内部各项工作，步调一致有利于产教融合工作的推进和对工作成果的检验和总结。

4.4 完善激励机制，强化研究基础

依据《国家产教融合建设试点实施方案》中的“产教融合”专项制度，调动行业企业参与职业教育产教融合的主动性和积极性，各级地方政府也出台了更多促进职业教育产教融合的专项制度，进一步激发产教融合校企双方参与主体的主动性。除了鼓励政策之外，各级政府还需要制定参与职业教育产教融合的标准和准入制度，用国家智能制造标准严控产教融合参与主体的进退制度，以更高的技术标准把控职业教育产教融合的成效[2]。为更好地推进职业教育产教融合制度，可以尝试成立由政府、行业企业、行业协会或高职院校牵头的产教融合研究机构，把机电控制、智能制造、职业教育等产业链相关单位组成职业教育产教融合研究团队，以全方位的视角来开展机电专业的智能化产教融合相关问题的研究；政府提供技术支持和专项研究经费，借助广泛的研究来营造良好的产教融合氛围，让社会各界认可职业教育并参与产教融合，最终为高职教育产教融合创造理论基础和技术基础。

5 结语

随着“十四五”规划的不断推进，中国也不断向制造强国迈进，由于数字化、智能化技术的迅速发展和区域经济的转型升级，机电专业人才的需求迅速加大。政府需要做好顶层设计，明确产教融合参与方的主体责任，借助政策引导企业参与产教融合的积极性；高职院校和企业需要整合资源，创新产教融合新模式，打造校企合作命运共同体；创新“校企合作，产教融合”机制，提高产教融合运行效率，确保能为智能制造各领域提供智能产业新岗位所需的高素质人才；完善激励机制，强化研究基础，为高职教育产教融合的实施创造理论和技术基础，让“校企合作、产教融合”助力高职院校培养更多的优秀机电专业人才。