互助共育推动“双减”前行

孙 刚

“双减”政策发布后，南京市科利华中学棠城分校统筹规划了“双减”背景下的育人网络，从多个维度推进政策落实，力求做到“家校社共育”，把“双减”落到学生的学习生活中。

一、优化作业设计模式

学校以往的教学模式是固定的，教师上课按照固定的课程目标，设计教学内容、布置作业。“双减”背景下，学校高度重视作业管理，采取了一系列措施，推动“双减”工作前行。

1.分层设计作业单

学校立足“一课一得”，从一节到一章再到一个单元，最后到整本书，进行有层次、有体系的教学目标设计，犹如金字塔逐级而上，层层递进。教师在这样的金字塔上因地制宜，分层设计适合学情的作业单。作业分为四个层次：一是基础性作业，教师精选基础性习题，学生逐题训练，逐一过关；二是提高性作业，教师精选中高难度习题，要求学生限时训练，当堂完成；三是能力性作业，教师设计“每日一题”，建立“自选超市”，让学生自主选择完成跟踪训练；四是思维性作业，教师精选中考创新题、趋势题，引导学生分析解题思路，训练关键思维。

2.用心编制作业本

学校加强教师作业布置的管理和检查，切实减轻学生作业负担，提升学生能力。学校以英语、历史学科为试点进行“校本化作业本”设计，英语学科侧重课后作业设计，历史学科侧重课内作业设计，以此探索适合校情的个性化作业本编写，进而以点带面在全校推广。各学科编制的“校本化零负担作业本”，不但缩短了学生的作业时间，而且让学生在作业中收获了自信。

3.科学打造作业设计体系

学校打造“1+2+N”作业设计体系，丰富作业的内容与形式。“1”代表常规作业，体现学科本位，落实核心知识。常规作业要求全体学生课课清，当堂反馈。“2”代表作业内容，分“必做”和“选做”，供学生自主选择。“N”代表作业形式，包括以知识强化、能力提升、综合探究为主的拓展性作业等，学生根据实情选择性完成。“一次精彩的演讲”“一次手工制作的步骤”等作业可以用视频、音频或实物作品等形式呈现。作业变成了作品，极大地提高了学生做作业的积极性。

二、拓展学生评价方式

“双减”后，六合区教育局积极倡导关于“双减”作业手册的编写工作。学校对此作出回应，在适应作业改革要求的基础上，探索“小先生”自助式作业反馈评价，参与编写了《青春修炼手册》。

1.以《青春修炼手册》赋能学生发展

《青春修炼手册》的使用，旨在为作业减负、为发展赋能。手册分为学习自主、生活自理、幸福成长三大板块。在学习自主板块中，“公示作业”引导学生把时间有序化，“分层作业”引领学生循序发展；在生活自理板块中，“公开锻炼”引导学生把体质健康课程化，“反馈阅读”指导学生把阅读常态化；在幸福成长板块中，设置“共勉”子板块，引导家长把日常的教育有意化、把有意的教育科学化。

2.以棠城“小先生”创新学习方式

学校创新实行棠城“小先生”自助式反馈评价。每班培养16 名左右“小先生”，“小先生”由班级选举推荐，学校审定确认，统一培训合格后获得学校颁发的证书；各班成立棠城“小先生”学习生活小组，并由该班一名任课教师担任导师。学校编制《一课一得核心素养手册》，其中包括教师针对知识点原创设计的分层作业。课堂上，“小先生”组织同伴交流讨论，互助解决疑难问题，相互评价学习所得，促进自我反思、自我订正，强化“一课一得”内容落实，提高课堂学习效率。

三、推进家校社共育

学校联合家庭、社区等开展实践活动，形成学校、家庭、社区三位一体的育人体系。

1.优化互动方式，提供帮助指导

学校对家长需求进行动态监控分析，以便更好地评估和改进。同时，基于钉钉平台提供24 小时预约服务，家长遇到任何家庭教育问题、学生遇到任何心理困扰都可以随时在平台上申请援助。学校组建“家校共育志愿服务团队”，为家长提供家庭教育指导。学校有22 名中青年骨干教师参加山东师范大学组织的“家庭指导师”培训，他们每天参加在线学习，不断提高服务能力。

2.打通线上线下平台，形成共育格局

线上，学校为家长提供自选菜单式家庭教育策略，通过学校网站、微信公众号、家长QQ群定期推送家庭教育的相关文献和专家讲座，供家长学习；线下，学校进行家长问卷调查，召开“双减”座谈会、专题家长会，共同寻求解决问题之道。线上、线下结合，形成常态化、专业化、规范化的共育格局。

3.融通校内外资源，进行协同育人

学校和社区共建的桥西辅导站规模日益壮大，课程建设不断优化。在开展学业辅导的同时，桥西辅导站还增设心理教育、艺体活动、社会实践、公益服务等多项课程。“双减”后，学生的课余时间多了，学校再次整合资源，成立石林网络站科技辅导中心，通过无人机应用、机器人编程、阿尔法人型机器人操控体验等课程的教学，在学生心中播下科技的种子。