通过剧场表演体现幼儿自主性

□江苏省常州市花园新村幼儿园 郦芸

剧场表演游戏并非追求对作品的理解、再创造及提升表演技巧的过程，而是让幼儿在游戏活动中获得良好的自主性体验，能够在表演游戏中大胆地表现自我，协同同伴进行创造性的表演，从而促进幼儿自主表现和合作能力的发展。在剧场游戏活动中，教师对自身的定位，及对幼儿恰当、适时的指导，能够助推幼儿的自主表现能力、合作能力、创造力、评价等能力发展。

剧场表演游戏，为每一个幼儿提供了表现的机会和场所，有利于激发幼儿想象力，提升幼儿创造力，体现幼儿自主性，为幼儿教育提供了良好的社会化成长开端。幼儿根据自己的想法，代入各种各样的角色，自主创造表演，从游戏延伸到生活。而如何在剧场表演游戏中体现幼儿自主性，促进幼儿各种能力的发展，是值得每个教师深思的问题。

一、与幼儿建立良好的关系，让角色扮演更自主

在剧场表演游戏中要想充分体现幼儿的自主性，必须从与幼儿建立良好的关系做起。教师需换位思考，在情感上有所投入，让幼儿能把忐忑、胆怯、害羞的情绪放下，大胆加入表演游戏；主动与幼儿交流沟通，走进幼儿的内心，充分鼓励和尊重幼儿的“任性发挥”，肯定他们的奇思妙想。良好的师幼关系，能让幼儿充分表演、自主想象、合作互助，促使自身能力尽可能地发挥出来。剧场表演游戏中幼儿才会愈加投入，从而促进表演能力的发展。

（一）内容选择贴近幼儿的兴趣

在剧场游戏活动的内容选择上，要肯定幼儿选择的主题和情境，只有选择了幼儿熟悉的故事情境和主题，才能激发他们表演的欲望，促进他们自主地参与到表演游戏中。对大班的幼儿可鼓励他们将游戏中的场景表演出来，这种剧场游戏表演贴近幼儿的经验，更能激发他们表演时的投入和创造，教师应该带着欣赏的眼光去肯定他们。

（二）游戏表现激发幼儿的潜能

在初次表演的时候，幼儿会胆怯、害羞，会有些不知所措，甚至秩序混乱。这时，教师可以加入游戏，成为游戏中的一员，当幼儿不知所措的时候，鼓励幼儿积极参与，用丰富的语言、夸张的表情，带着幼儿一起进入表演氛围，使氛围更加轻松愉悦，过程更加有序。在教师的带领和影响下，幼儿更容易放松心态，模仿和投入表演。教师的投入演出，也能给幼儿表演活动给予启发，让幼儿更投入地进行剧场游戏的创作。同时，教师在表演中的情绪、动作等行为的释放，对表演规则也能起到一种润物细无声的效果，在潜移默化中也影响着幼儿对剧场表演游戏的认知和定位，从而进一步激发幼儿的表演潜能。

自主性角色游戏中，幼儿诸多游戏行为都带有“演戏”的色彩，如扮演妈妈照顾宝宝、扮演警察指挥交通等。如何引导幼儿在短时间内将这些行为在集体面前清晰而又自主、自然地表现出来？教师可以用幼儿喜欢的内容和幼儿共同表演，帮助幼儿理解剧场表演游戏的基本规则：报幕、人物介绍、剧情表演。教师的参与、对幼儿表现的及时肯定，让幼儿更有参与感、成就感，从而更大胆地加入剧场表演游戏活动中，同时也愿意更自主地创造源于幼儿的生活经验的剧本和自主性的剧场表演游戏内容。

二、利用个性化主题，让表演内容更自主

大班幼儿有了一定的故事积累，乐于在游戏活动中分享自己熟悉的故事，在大量故事输入后，教师结合幼儿故事输入的特点，引导幼儿共同选择能产生合作表演的故事资源。在幼儿自主性组团中，教师给予肯定和鼓励，提升幼儿自信，从而使幼儿积极主动地与同伴共同选择喜欢的故事进行表演。

（一）贴近阅读资源，鼓励创编

每周我们都有一节绘本阅读分享的活动，到了大班后，幼儿的阅读绘本素材有了一定的积累，对不同绘本的理解和表达也各有异同，对绘本的想象续编也有自己的想法。幼儿最喜欢的表达是把自己的创编用图画的形式表达，这个图画呈现就是最好的剧本。在剧场表演游戏开展前，教师可以鼓励幼儿自主结队，整理续编的故事，然后商议开展表演活动。比如，班上有5～6 名幼儿喜欢《彩虹色的花》这个绘本故事，在游戏开始前，他们可以把自己续编的故事整理在一起，结合成一个别出心裁的剧本，然后组成一个表演团队，通过商量和交流，选定一位小导演，并且自主分配好角色，在合作中完成剧场表演游戏。幼儿自己创作故事剧本，在表演时他们能融入自己的真实想法，情感更丰富，活动更自主。

（二）贴近生活经验，敢于呈现

大班的幼儿有着丰富的生活经验，幼儿成长的过程离不开记录，幼儿喜欢也非常愿意用绘画的方式记录自己的心情周记。而经历的精彩生活正是最好的剧场表演游戏素。教师可以引导幼儿把绘画的方式延伸到表演活动中，从而让幼儿的心情周记表达得更立体、更多元。

幼儿利用周末时间用自己喜欢的方式记录了自己的心情周记，每个故事主题都是自己发生的，并且是独一无二的。在新的一周，幼儿就迫不及待地和同伴分享自己的故事，并自主地在表演区中进行情景再现。表演主题是幼儿自主生成的，合作伙伴是幼儿自主选择，教师主要负责在表演技巧上给予幼儿建议。这让幼儿的表演游戏更加自主、自由。除了故事主题，教师更要鼓励幼儿结合自己的生活经验，创造贴合生活的剧场表演游戏。剧场表演的剧本并不是单纯的故事，而是幼儿自身经验的有机整合。活动源于幼儿的自主性游戏，最终又以表演的形式回到幼儿的自主性游戏中。

三、创设宽松的游戏环境，让表演氛围更自由

环境是剧场表演游戏的良好催化剂，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在教室环境中，我们创设了温馨美观的表演区，吸引幼儿注意力，让幼儿爱上剧场表演；材料投放方面，我们不仅提供了高结构材料，如服装、头饰等，还提供了吸管、彩泥、纸板等低结构材料，激发幼儿自主合作创作道具的激情，从而提升幼儿自主表演的能力。

（一）自制道具，精彩呈现

有一个道具材料丰富的场所，幼儿表演游戏会更灵活自主。幼儿除了可以直接选用所需的高结构道具，还能根据自己的表演需求随时添加、更改、创新自己表演所需的道具。比如，在《孔融让梨》的表演中，在道具区并没有适合的古装服饰，幼儿就可以到材料区选择需要的布、绸带等，根据经验和小伙伴合作，自主动手创造一件独特风格的古装，为精彩的表演添砖加瓦。

让幼儿自主地制作道具，更能体现幼儿在表演中的想法，教师可以提供丰富的制作材料。幼儿通过寻求帮助或自主合作分工，完成自己所需要的道具。这样戴着自己制作的道具，幼儿在表演中会更有成就感，表演得更投入、更积极，从而充分发挥表演的自主性。除此之外，在区域计划、游戏内容、舞台设置、角色选择、表演方式、分享评价等方面，都让幼儿亲自参与，进一步发挥幼儿掌控整体表演游戏的自主性。

（二）自创舞台，出彩表现

舞台能让表演活动更具有仪式感和形式感，但在班级环境中，固定一个或多个舞台场地是存在一定困难的，所以在表演中教师可以提供多种材料，鼓励幼儿自主创造。

在舞台设置方面，教师可以提供搭建舞台的木条积木、背景彩纱等，让幼儿根据表演游戏的需要自主搭建舞台。比如，情境类的表演游戏，需要比较宽敞的舞台，幼儿就会把舞台拼成方形，在方形舞台的正面设置成观众席；如果是展示类的表演游戏，他们也会根据经验，搭建T 台，在T 台的两边设置成观众席。舞台造型的加入，让游戏表演更加出彩。

（三）自选角色，创意表演

在剧场表演游戏中，关于角色的安排，可鼓励幼儿用自己的方式解决，给幼儿创造更多的自我发挥的空间。在多角色的故事表演中，当遇到同一角色有两到三位竞争者的时候，幼儿会用猜拳的方式解决角色分配。在此过程中，幼儿尝试了合作分配角色，促进了同伴间的交流。当遇到“抢手”的角色，幼儿还会用抓阄、抽签的方式决定角色分配，他们会提前说好规则，通过游戏让角色分配问题迎刃而解。对于那些不善于表达的幼儿，可以让能力强的幼儿结对帮互助，让每一个幼儿都有角色可表演。

幼儿解决问题的方法有很多种，从问题发现、交流讨论到解决问题，都是他们通过自己的经验和尝试收获所得，教师应提供宽松的氛围，让幼儿去尝试、去探究。这样，幼儿在一次次的实践探索中，自主性能力才能得到进一步的提升和充分体现。教师用心观察幼儿的行为，重视良好表演游戏环境的创设，营造良好的表演氛围，把游戏的自主权交给幼儿，让幼儿在游戏中自主活动、自主发展，为不同能力的幼儿提供不同的展示自己才能的机会。体现表演能力的自主性、可行性、差异性。教师也可以在表演活动中观察幼儿，不断调整、改进组合，通过师幼互动、生生互动，体现教师专业化发展和自我成长。

四、搭建自主评价体系，让表演技巧更精湛

在童话剧活动中，侧重发展为本，从多元化的角度进行评价。教师应从幼儿的语言表达能力、故事表现力、自主创造、合作表演、有效点评和修改等多方面进行考量。但更重要的是幼儿层面的自主评价，这能体现幼儿在表演游戏中的“观察”与“反思”。

（一）在他评中提升

想要准确地评价他人的表演活动，幼儿首先自己要有一定的表演经验，还要提高自己观察和欣赏时的专注力，仔细观察，才能让评价更有说服性和认同感，同时评价他人也是幼儿在反思自己表演行为的一种体现。在观察评价他人的时候，幼儿会产生联想，反思同伴在表演中的行为自己是否也存在，互评在一定意义上有扬长补短的作用。

（二）在自评中反思

在表演游戏结束后的自评，是幼儿对自己表演活动的反思，在记忆最清晰的时候能及时表达自己在表演游戏中的优点和不足，优点可以保留在下一次的表演活动中继续发扬，不足可以在同伴和教师的帮助下得到及时的改正和提升，有助于表演有效经验的不断积累，更有效地为后期的自主表演奠定扎实的基础。教师应创造机会，使幼儿的剧场表演游戏过程性评价途径多元化，及时总结评价表演行为，每次表演结束后，小观众及时对表演者进行评价，评价的方面有语言、神态、剧情等各方面。教师作为一名参与者，在小观众的点评和发言后，给予中肯和鼓励的总结，让幼儿能正视自己的不足，并勇于接受和调整。每个小观众在点评后，可以通过商量给小演员打分，小演员根据观众们提出的要求进行现场调整。幼儿质朴真挚的点评话语，是他们对表演游戏的内心表达，是他们对表演者的尊重；小演员们的自评，是他们对自己在游戏中的状态的反思。分享交流能促进幼儿社会性能力的发展，它能让幼儿充分展现自我，表达情感。两者结合，能帮助幼儿发现剧场表演游戏中存在的问题，思考如何去解决问题，调整下次游戏的指导方向等，使表演技能得到进一步的提升，这也是他们自主表达，自主提升的重要途径。个人活动评价打分表，即在每次表演点评环节，演员自己和小观众们根据本场剧场表演的表现力等方面进行综合评分，并将评分记录在记录本上，如果对第一次成绩不满意的，可以在准备充分后进行第二次挑战，直到得到自己满意的分数。在评分和记录中，幼儿对自己的表演技能、道具制作等各方面有更充分的认识，从而能更自主地督促自己进步和改进。

剧场表演游戏的目的是营造一个宽松自然的表演氛围，鼓励更多的幼儿参与表演游戏，在收获快乐自信的同时获得多元能力的发展。教师通过融入、引导支持幼儿的表演行为，使幼儿全身心地投入，群策群力地推进活动，逐渐在实践中掌握自主表演的方法和技巧，从“我想演”变为“我要演”，最终升华为“我能演”。幼儿的自主表演愿望和意识在一次次的剧场表演游戏中萌发、转变，学会独立解决问题，学会交流分享，最终落实在提升幼儿的自主能力上。

五、结语

总之，在开展剧场游戏时，教师要本着组织者、引导者、指导者的原则，让幼儿的游戏“看得见”，并非真的看见了儿童是怎样游戏的，而是教师以观察者的身份，在“听其言，观其行”的过程中，不断改善自己的观察指导策略，促进幼儿在游戏中不断发展自己的能力。本文对剧场表演游戏中体现幼儿自主性的策略进行了粗浅的探索和分析，目前在激趣上教师做得比较好，但在自主性为原则的表演基础下，舞台、主题、道具都过于原生态，幼儿状态也没有发挥出最好的状态。如何能更好地体现幼儿的自主性，更好地体现剧场表演游戏的价值，这是一个值得持续思考和研究的课题。