核心素养下音乐教学中如何渗透情感态度价值观

□甘肃省天水市武山县城关初级中学 宋瑜

在初中音乐的教学中，教师应该改变只进行音乐能力、乐理知识的单一教学方式，将音乐教学方式多样化，在教育的过程中，塑造学生的情感态度。因为音乐本就是抒发情感的，如果一名学生在唱歌或在进行乐器等学习时，不注入学习的积极态度，带有感情学习一首音乐，那就会很难将音乐学好。同时，就算是学好了，也很难突破到一定的层次。所以，在教育过程中的感情态度价值观的渗透具有必要性。教师可以通过创设情境，培育学生音乐情感；交流互动，增强学生的音乐交流；渗透情感，提升音乐素养三个方法，训练中小学声乐教育核心素养，提升中小学综合应用能力，让音乐教育中渗透情感态度价值观。本文以初中音乐为例，对核心素养下的音乐教学中渗透情感态度价值观的探索展开研究与分析。

一、创设趣味情景，培养学生的音乐情感

兴趣是最好的老师。有了对音乐的兴趣，才会有一个愉快的掌握音乐的过程。在初中音乐的教学过程中，初中的学习时期是学生对知识进行学习的黄金时期之一，在这个时间内，学生学习的知识十分重要。与此同时，初中生已经由小学生的幼稚思想过渡到产生自己的思想，即初中生对生活已经开始产生一定的认知，在这个这时期的思想塑造可能会影响学生的一生。而音乐教学是素质教育中的重要部分，它对思想的塑造作用不可忽视。通过音乐教学能使学生的审美观念以及审美能力得到有效的培养。所以，音乐教师在开展实际教学的期间，有必要进行一定的情感方面的教育，以此促使学生在学习期间爱上音乐，并且能感受音乐魅力，能对生活中所包含的真、善、美加以感受。同时伴随课程改革逐渐的深化，情景式教学已经成为教育的一个重点方式，也是一个常规手段。教师可以借助情境式教学，把学员变成主体，教师变成教学的主角，让初中生可以非常快速地融入学习，还可以通过自主思考以及合作探究完成相应的学习任务。音乐课上，教师对情境教学的运用，不仅仅能激发学生的音乐兴趣，给学生营造愉快轻松的教学氛围，还能提升教学效果，让学生在音乐的情境下培养自己的世界观、人生观、价值观，以形成自己对音乐的理解，成就自己的思想，从而在学习音乐时带有自己的情感。

例如，初中音乐教师在进行八年级上册的《踏雪寻梅》这一课时的教学时，可借助游戏方式开展教学。游戏教学，一是因为其趣味性，让学生在喜闻乐见的形式中能主动地了解知识点。二是因为在游戏教学中，学生能调用其他感官接受信息，不仅仅拘泥于平常的上课听讲的模式。而选择《寻梅踏雪》这一课时的原因，一方面是因为这首歌曲从歌词看来十分轻快，另一方面这首歌朗朗上口，音乐教师可以借助歌词进行接龙的方式。比如，教师与学生以歌词互动的方式让学生记住歌词以及调子。如给出歌词中的上句，“冬至萧萧雾眼帘”，让学生答出“空自深情意气风发”，提升学生记忆效果。在这种方式下，可以让初中生对歌曲进行掌握实际情况加以具体的考查。当然这种教学方式，除了可以激发学生音乐兴趣之外，还能帮助学生深刻掌握所学知识，更重要的就是学生能在与教师互动的过程中，学习教师唱这首歌的语调，并能运用到实际的学习，提升教学的质量，进而完成相应的学习任务。再如，初中教师在进行人教版八年级上册的《扎红头绳》这一课的教学时，可以采用角色扮演的方式进行教学，可以单纯遵循教材中的男女对唱的模式，但教师也可以创新。例如，在教学时，先在旁边自己编一段旁白。然后，让男女交换唱，通过击鼓传花的方式，谁接到了就让谁唱。在这个过程中，大部分学生都能得到锻炼，能培育学生的音乐能力，也在游戏中加强了情感的交流。例如，在游戏中旁白的念读，让唱歌充满了故事感。在一定的情景下，又能进行游戏，增加学生间的情感交流以及学生和歌曲间的情感交流。除此之外，赋予歌曲一定的旁白和对话能使这首歌曲所蕴涵的情感变得更加强烈，也更方便学生理解。同时，在进行情感交流的过程中，学生会联系现实，回忆自己经历过的一些事，引起情感的共鸣。

二、增强交流互动、增强学生的音乐交流

歌曲是饱含情意的艺术作品，歌曲教学不同于普通学科，如语文、数学以及英语等教学任务重以及教学课业多的特点，音乐的教学气氛可以是轻松的，这也给学生与教师的互动提供了一定的基础条件。《音乐课程标准》中明显强调“音乐作品教育以审美思想为核心内容，主要积极作用于人的情感社会生活世界”。在初中音乐的教学过程中，教师如果想让学生听从教师的安排，好好进行音乐学习，一个方法是进行兴趣的引导，还有一个方法就是与学生形成好的交流关系，在课堂上，营造生动的气氛，同时能与学生心平气和、平等地进行交流，让学生增加音乐知识，和培养音乐情感态度。在教育的过程中，教师可以挑选一些能增进有交流的歌曲，让学生能在交流中互相了解，塑造感情的共享窗。

增强互动可以是有计划以及引导作用的。例如，初中音乐教师在进行七年级下册的《敢问路在何方》这一个课时的教学时，可以进行课堂交流。问学生：“你最喜欢的《西游记》中的人物是哪一个，为什么呢？”这样的问题看似是和学习的主题是关系不大的，实际上，情感才是歌曲存在的意义，歌曲是用来抒发情感的。所以在歌曲的学习上，要明白一些感情，明白善与恶的界限等。《敢问路在何方》是与影视作品《西游记》有关的一首歌曲，与四大名著中的《西游记》联系密切。在讲述自己最喜欢的西游记的人物以及理由时，学生可以进行情感碰撞。在之后的音乐教学中，这首歌一响，学生心中就是关于这首歌的交流经历，自然愿意学习这首歌了。当然，教师也应该尽量让这首歌的教学变得生动有趣。例如，介绍自己对西游记中人物的看法，告诉学生关于一些新奇的看法，同样的，在交流互动中，还可以鼓励学生仔细揣摩作者在《西游记》的《敢问路在何方》的思想情感内涵。

三、培育情感领悟力，提升音乐素养

在初中的音乐教学过程中，音乐教学是对初中生的艺术相关的素养加以培养的重要课程之一。在初中学习期间，音乐教师应该对情感教育加以运用，具体方法可以是通过音乐教学实现与生活贴近的情感目标等。并且，在这样的音乐的教学中，还可以提升音乐素养。从宏观上看，音乐素养不止是为了培育学生的音乐欣赏能力，更是为了让学生能领悟到歌词、曲调背后的思想情感。所以在音乐的学习过程中，音乐素养的培养也是一大重点。教师需对音乐加以合理利用，引导初中生在进行音乐欣赏期间，对音乐表达出来的情感加以感受，发现其中的真、善、美，渐渐地培养音乐素养。所以学校要重视通过从歌曲教育中丰富学生的情感的表现来培养学生审美能力的提升，从而培养学生的歌曲审美素质。综上所述，虽然这种“素养”是一点一滴养成的，但对他们而言确是可以受用终身的，并为将来拥有正确的审美观、价值观打下良好基础。归根到底，音乐教育包罗万象，作为教师，必须不断地认真学习，以专业知识武装自己，提高自身的核心素质，在课堂上不断探索，才能有效地培育学员的核心素质，促进学生的未来成长。

初中音乐教师在进行七年级下册的《乡村花园》这一课时的教学时，可以利用一些带有情感特点的教育方式，因为对学生来说，普通的情感灌输很难走进学生心里，只有合理的引导才能激发学生对情感探索的兴趣。而对学生情感探索的引导，是可以设身处地地感受的，通过获取直观感受，更进一步了解作者，了解歌曲。可以带领学生去相关的能激发共鸣的场所。例如，带领学生到一个实地的花园感悟。在花园中进行音乐教学，不仅仅可更换一个教学环境，还能更好地吸引学生。若不能亲身感受实景。教师还可，携带含有花园、阳光、海滩等景色的图片，之后再在课堂教学期间加以展示。这样，就可以让初中生在被动但是愿意的情况下结合音乐中所表达的情感，在脑海中想象画面，想象英格兰地区的乡村之景，进而与音乐产生一定的情感共鸣。无疑初中生在这种情感的熏陶下，不仅可以对歌曲产生深刻的记忆，还可以进入最佳学习状态。从某种层面看，音乐情感教育具有的最为基本的一个重要要求就是能让初中生在学习期间可以对音乐的魅力有深刻的感受。

四、重视情感态度价值观下的任务导引

整体来看，情感态度价值观涉及周遭事物的认知和探索、自然环境的珍爱善待，以及科学的认知、意识、行为，因而在将情感态度价值观与音乐教学结合时，可以从周遭环境、自然环境、科学三个方面，落实任务导引下的音乐教学活动。教师应结合周遭环境帮助学生从音乐的视角下，感悟生活，把握处事原则、处事态度，帮助学生更好地融入周遭环境，可以在落实音乐素养教学时，注意帮助学生从歌曲中感悟生活，感悟处事的人生哲理，以此从情感、态度、价值观上，充分改进主观倾向、完善客观认识。教师还应结合自然环境，帮助学生更好地认知情感态度价值。人与自然的协调共存既是对生态环境稳定性的保护，也是对人体自身的保护，在落实音乐教学时，可以设置“人与自然”的主题，引导学生以音乐视角，聆听自然，感受为何要保护自然，自然有哪些艺术魅力，以此展现培养学生热爱自然的情感，塑造学生保护自然的态度、价值观。教师还应结合科学，在开展音乐教学时引导学生形成科学的意识、认知、行为，以此指导课程内容、教学手段，帮助学生以科学视角看待问题，以科学的方法分析问题，以科学的行为处理问题，可以从音乐艺术的科学原理等方面循序渐进地引导学生从音乐教学取得科学素养。

五、重视实操感悟，深化教学成效

正所谓实践出真知，在音乐教学中导入情感态度价值观时，可以让学生从实践的视角下以行为引导认知、情感、思维，从而帮助学生更好地感悟周遭环境。为了让学生进行实操产生感悟，可以在音乐教学课堂上，重视学生认知、情感、思维与音乐艺术的碰撞。从认知的角度来看，认知是学生介于外在客观环境下所形成的某种认识，透过主观层面上的意向加工，可以初步对外界信息进行挖掘，因而，通过持续性、引导性的信息刺激，往往可以加深学生某种认知，帮助学生掌握某种知识。教师在展开音乐教学时，可以依托情感道德价值观、教材内容，注重特定信息的持续刺激，为切实保证教学质量，还需要注意学生课堂参与度的提高。从情感的角度来看，情感是学生透过认知所形成的主观倾向表达，人的情感在特定条件下具有稳定性表达，该种主观倾向可以在音乐教学中进行引导，以此帮助学生形成更加丰富、健康的情感表达、情感体验，对学生认知周遭环境、认知自然环境存在较大的助益。从思维的角度来看，思维是从混沌感知而逐渐对其清晰化的过程，思维分为感性思维、理性思维，其中感性思维与最初的感知活动直接相关，感性思维的表达往往更为直接，情感更加纯粹，理性思维往往与最初的感知之间，存在深层次、逻辑性的辩证加工，有利于把握事物的本质，落实音乐教学，既要重视学生的感性思维，也不可忽视学生理性思维的培养，让学生彰显最为纯粹的自我，用心直接聆听自然、感悟生活的同时，让学生以理性视角把握世界的本质。

例如，展开八年级上册《洪湖水，浪打浪》音乐教学时，便可以介于情感道德价值观，注意引导学生在实践视角下实现认知、情感、思维与音乐艺术的碰撞。在认知上，教师可以向学生持续传递“洪湖的美”信息，以此形成持续刺激，学生的认知便在持续实践下对洪湖形成既定形象，对提高该曲目的教学效力具有帮助。其次，重视情感的碰撞下，教师还可以引导学生从音乐旋律中感悟洪湖的美，同时引导学生联系自己的故乡，以此引导学生获得热爱自然风景、热爱故乡的情感体验，最后，重视思维的碰撞下，还可以在感性地引导学生抛开现实环境，闭上眼睛思索自己的故乡，去感悟热爱自然风景、热爱故乡的情感，还可在理性思维上引导学生思考“为什么要热爱自己的故乡”，通过理性分析，学生理性思维得到锻炼的同时，也可以形成“故乡是承载童年的空间场所”等认知。

六、结语

总而言之，在初中音乐的教学过程中，最重要的，并不是音乐知识以及唱歌技巧的传授，更重要的是对学生的思想情怀的塑造。为了达到这一目标，教师可以通过创设情境，培育学生音乐情感、交流互动，增强学生的音乐交流、渗透情感，提升音乐素养三个方法，让音乐教育渗透情感态度价值观的引导。情感因素为中学音乐教学中的重要一点，对切实提升中学音乐教学效率、健全中学生的心理素质、培养符合社会所需的人才，具有十分重要的现实意义。