湖南省“双体系三定制”乡村学校心理健康教育模式探究*

唐添翼 肖 波 邓常珠

湖南省教师培训师团队（以下简称“团队”）依据“全面推进、重点突出、分类指导、协调发展”的工作方针，遵循“人中央、课核心”理念，以落实全员、全程、全方位学校心理健康教育为主要目标，构建了“双体系三定制”乡村学校心理健康教育发展模式。“双体系”指心理健康教育师资培养体系和课程内容建设体系，两者互为基础、互相促进。“三定制”指区域推进心理健康教育模式协同定制、学校心理健康教育发展服务量身定制、心理健康教师专业成长个性定制，三者互为支撑。“双体系”与“三定制”互为方法和路径，互相促进。

一、“双体系”建设

（一）心理健康教育师资培养体系

1.通过“班主任心理健康教育能力认证”引导班主任主动学习

团队以“中小学班主任心理健康教育培训教程”为依托，研发了“班主任心理健康教育能力提升”系列培训课程。团队明确了课程要求，以任务驱动促进学员自主学习。学员需完成12 次阅读打卡，学习12 次线上专题课程，观看12 节心理健康教育主题班会示范课并进行点评。学习结束后学员可自主参加“班主任心理健康教育初级能力认证”，该认证分理论知识和实操案例2 个大类进行考核，设置心理健康基本常识、个体心理辅导、团体心理辅导、心理健康主题班会、生涯规划指导等20 个能力点。团队同步开展培训教程线上读书会，设计了学员自主阅读、专家领读、团队共读、每周一测、拓展阅读等环节，鼓励更多名师工作室团队、班主任参与培训活动，打造校本研修的平台。

2.通过自主选学工作坊提升专兼职心理健康教师专业能力

团队承办了省级乡村教师自主选学心理健康教育工作坊，通过学员遴选、内容架构、小组指导、在岗实践、全员考核等环节，提升工作坊的针对性和实效性，促进学员专业能力提升。第一，把好入口关。根据学员提交的个人简历、心育实践经历和成果等材料遴选有一定心理学学科背景、有学习热情、有相关实践经验的学员参加工作坊培训。第二，做好过程指导。每个小组配备2 位专业辅导教师，全程引导学员开展线上学习、制作心理健康教育微视频、设计心理健康教育活动课，提升学员实操能力。第三，进行成果展示。工作坊为学员提供实践平台，开设“课程超市”，学员可以自荐上课、推荐听课。第四，强化学员结业考核。全员参与研修环节阶段测试和结业考核，线上进行基础知识测试，线下分组考核学员片段教学。

3.通过管理者通识培训营造全员参与学校心理健康教育氛围

团队根据县区和学校申请，有计划地开展线下公益送培送教活动，帮助学校管理者树立正确的心理健康教育观，营造良好的学校心理健康教育生态。通过开设“学校心理健康教育实施路径和策略”“积极心理学在心理健康教育中的应用”等专题讲座，以及心理健康教育课、团体心理辅导等示范引领，邀请更多的管理者和班主任参与体验。团队还与学校管理者、教师代表开展心理健康教育座谈会，进一步明确学校需求。此外，团队还根据学校需求特别设计了提升教师心理健康教育水平、促进学校心理健康教学团队建设、构建良好师生关系等专题课程。

（二）心理健康教育课程内容建设体系

1.深度参与省级心理健康教育课程建设

团队与湖南少年儿童出版社合作，优化心理健康教育教材内容，研发配套心理健康教育资源（含教学设计、教学课件、课堂实录、培训课程）等。依托县市区心理健康教育名师工作室，按照心理健康教育内容模块，要求每个工作室完成同一主题下不同学段的5～6 个课程建设。统一资源建设要求，指导工作室按照任务分配、示范引领、研课磨课、优化提升、专家审核等流程提升团队成员专业水平，团队专家组全程跟踪指导。

2.直接指导县市区心理健康教育课程建设

县市区对心理健康教育课程有着不同的需求，团队进一步指导县市区通过将自主研发和二次引进相结合，促进区域心理健康教育课程建设。如湖南省永州市江华瑶族自治县分5 个学段组成研发团队，每学期至少研发5 个资源包，资源包经审核优化后供全县班主任参考使用。湖南省郴州市桂东县指导每位学员开发一节心理健康教育课，并录制课堂实录，从中选出40节优质课在全县推广。

3.共同开展学校心理健康教育课程建设

团队与学校共同研发心理健康教育校本课程，进一步推动学校心理健康教育课程建设。湖南省江华县芙蓉学校借助团队专业力量，针对不同年段小学生的成长需要，开发了小学低年级学生学习、课堂、日常行为习惯培养，小学中年级学生时间管理和生生、师生、亲子沟通，小学高年级学生入学适应、学习方法、心智素养等15 节心理健康教育主题班会课。湖南省郴州市综合学校实践，依托团队指导，研发了积极成长系列团体心理辅导课程，包含积极自我、积极情绪、积极关系3大主题共9个课时的课程。

二、“三定制”服务

（一）区域推进心理健康教育协同定制

团队整合省级专家力量，进一步为区域整体推进心理健康教育服务。

一是协同定制区域心理健康教育规划和机制，成立县市区心理健康教育发展同盟，共同申报湖南省“十四五”教育科学规划课题“区域推进心理健康教育‘三通五融合’模式构建与实践”。同盟每年至少开展一次论坛活动，不定期开展研讨活动，互通信息，共享资源，共同发展，深度参与多个区域专兼职心理健康教师培训。

二是协同定制心理健康教育师资培养体系，遴选县区优秀讲师，共同开发优质培训课程资源，帮助培育师资队伍，与县区共享课程清单。

三是共同研发乡村心理健康教育系列实施工具。如课堂教学能力调研问卷、培训返岗实践任务记录表、团队和个人捆绑式评价表等培训项目管理工具。

四是协同定制学校心理健康教育培训课程，课程内容共建共享。如每周三晚八点到九点半开设乡村心理健康教育线上公益课堂，内容涵盖学校心理健康教育的各个方面，讲师主要由团队成员担任，并从每个区域中遴选优秀一线心理健康教师参与课程建设。

（二）学校心理健康教育发展量身定制

学校师生心理健康面临的问题有一定的相似性，但是解决问题的方案差别很大。根据学情、心理健康教育资源以及办学理念、课程框架、管理风格等的差别，团队设计了量身订制的学校心理健康教育解决方案。以学校为整体、以学生为主体、以现场多形式诊断和过程中多梯度诊断为出发点，根据师生心理健康现状和学校心理健康教育已有资源，研制“一校一案、一案一核心”的心理健康服务体系。

定制流程分为6 个环节（学校调研诊断、制定个性方案、现场示范引领、师资培训、过程指导、年度效果评估），并开发了学校师生心理健康状况分析单、学校心理健康教育资源挖掘单、学校心理健康教育目标锁定单、学校心理健康教育实施路径单、学校心理健康教育服务记录单、学校心理健康教育服务评价单6 个工具单，在实施过程中帮助学校构建自己的专业团队，实现学校心理健康教育可持续发展。

（三）心理健康教师专业成长个性定制

教师是实施心理健康教育的关键，基于乡村学校心理健康教育专兼职教师数量不足、专业水平不高、专业成长缺乏平台与助力的现状，团队有针对性地开发了心理健康教师专业成长个性定制服务，帮助心理健康教师由“单打独斗”发展为学校心理健康教育团队建设，甚至区域心理健康教育团队建设。基于每位教师目前的专业水平和工作角色，结合教师所在区域及自身兴趣，打造学习小组，由导师引领，小组成员互帮互助。以课程研发和实践为主线，从任务认领到成果输出，助力教师专业成长。重点突出心理健康教育实践诊断与建议、导师指导下研课磨课、共享实践与分享平台、成果梳理与风格塑造等。