核心素养下初中化学分层教学策略

□福建省南安第一中学 陈朝辉

随着我国基础教育事业的不断发展和进步，人才培养目标发生了一些变化，各阶段教育工作纷纷将培养学生核心素养视为最主要的内容。初中化学教学在此环境下，应深入研究有助于推进核心素养教育工作的教学方法，分层教学由此被提出。但由于经验与实践不足，在核心素养下的初中化学分层教学工作中，仍旧存在着一些亟待解决的问题，本文对此展开了研讨，并尝试提出一些可行的解决方案。

一、核心素养下的初中化学分层教学意义

核心素养下的初中化学分层教学，体现了“因材施教”理念，是“以学生为中心”的一种表现形式，既满足了新课程改革对初中化学教育工作提出的新要求，也满足了学生作为独立个体的学习和发展需要。在该模式下，每一名初中生都能获得最适合自身的学习和成长指导，都能在教师针对性的培养下逐渐提高自身化学学习综合能力、深化核心素养，这也是“分层”的意义所在。

二、核心素养下的初中化学分层教学策略

（一）隐性分层为主，保护学生自尊

想要保证分层教学效果的最优化，首先应注意保护学生自尊心，避免直截了当地告诉他们在哪些方面的不足。由此，教师在核心素养下的初中化学分层教学工作中，应坚持隐性分层原则，以“隐”为主。然而纵观当前初中化学教学，一些教师明显缺乏这一意识，甚至会直接告诉学生“综合分析全班同学的化学成绩和学习情况，你处于XXX层次”，这样的“显性分层”显然是不恰当的。处于初中阶段的学生已经形成了强烈自尊意识，对此他们被迫直接面对自身与他人之间存在的差异，极易形成“被伤害”之感，从而因“被伤害”降低学习积极性，最终阻碍核心素养发展。所以，想要更好地在核心素养下推进初中化学分层教学工作，教师一定要以隐性分层为主，一定要有意识地保护学生的自尊。教师可以先在暗中根据日常观察并指导学生的收获划分学生层次、根据不同层次的同学成长需要制定差异化教育方案，再在教学中对不同学生提出差异化要求、提供不同指导和帮助。

（二）分层引领预习，优化课前准备

在核心素养下开展初中化学分层教学活动，主要目的在于提高整体教学有效性，而预习，是提高整体教学有效性的必经之路。这也就意味着，教师在上述教学工作中，应提高对预习的重视，创新对学生预习的引领，优化课前准备工作。但就目前来说，大部分教师在该方面做得都不是很好，他们更愿意在课堂上带领学生逐步突破学习难关，并未主动在课前向其布置预习任务。此时，由于预习不足、与知识较为陌生，学生很难在化学课堂上迅速进入分层学习状态，教与学的效率受到影响，课程质量相对降低。为更好地推进初中化学在核心素养视角下的分层教学工作，教师势必要分层引领学生预习，根据学生在综合水平方面的差异向其布置不同预习任务，指导他们提前学习新课知识。长此以往，学生形成良好预习习惯，在每一次课堂分层学习中都能获得更丰富的收获，在极大程度上促进了其核心素养的发展。

以沪教版初中化学“构成物质的基本微粒”一课为例，可以根据学生的课堂表现和实际学习状况，将其分成先进生和后进生两个群体，设计如下预习计划，不断优化课前准备。

针对后进生：教师可以先通过呈现不同粒子图的方式，让学生从微观层面认识物质，使之明白微粒具有运动性，其间存在一定的空隙。在学生了解粒子概念的基础上，教师则要逐步引导学生进行比较，观察“蔗糖隐形”实验现象，尝试混合酒精与水，使之通过参与一系列基础的探究活动，能利用微粒观点解释现象，形成宏观认识。

针对先进生：教师应关注学生的个性化学习需求，适当通过“显微镜观察、扫描”等方式，证实微粒真实存在。再循序渐进地增加学习难度，指导学生自主设计实验来探究温度与微粒运动的关系，既能满足其学习需求，又可以激发其探索化学的热情。

在科学分层的基础上，教师区别对待先进生和后进生，满足其不同的学习需求，培养全体学生良好的宏观辨识与微观探析素养，使之能从宏观和微观两个层面认识构成物质的基本微粒，为后续的化学知识学习做足准备。

（三）设计分层目标，调整教学结构

目标是教与学的方向，只有基于核心素养与分层教学双重视角设计了合理的教学目标，核心素养下的初中化学分层教学工作才能更有序地展开。反之，若目标只体现了核心素养，或目标只强调了分层教学，教师对学生的培养呈现出“不均衡”“不全面”特征，不仅会对其当前学习效果造成消极影响，甚至还会制约其终身可持续发展。因此，在核心素养下的初中化学分层教学活动中，教师一定要立足核心素养设计分层目标，着力调整教学结构。然而在事实上，后者所阐述的问题依然存在于当前环境中，一些初中化学教师对核心素养缺乏正确认识，虽然设计了分层目标，但目标指向传统学科教学三维目标，并未与核心素养建立起紧密联系。在该状态下，学生虽然有一定分层学习收获，却无法切实提升核心素养，整体教学有效性较低。

对此，教师应深化对学科核心素养的研究，走出刻板思维限制，主动对比、分析核心素养视角下教学目标与传统三维教学目标的异同点。进而平衡二者之间的关系，将其重要内容进行融合，渗透分层思维，设计更全面、更均衡的教学目标。教学结构得到调整，学生在更完善的课堂上各取所需地学习化学知识，核心素养必然能实现更长足的发展。

（四）课堂指导分层，促进自主思考

1.差异化提问

初中化学核心素养要求教师要培养学生化学思维素养，课堂灵活提问的融入可以让教学更加满足这一要求。将课堂有效提问与分层教学实践融合在一处，教师可以在课堂上根据学生层次的不同提出差异化问题。学生的化学思考积极性被问题充分调动起来，教师提问更加灵活，学生思维自然也更加灵活，化学逻辑思维核心素养在无形中得到深化。然而在现阶段的具体实践中，大部分教师都没有将差异化提问落实在课堂学生指导环节中，而是仍旧在按照自己的意志提问，导致一些缺乏科学性、与学生思维结构不符的问题出现在了学生面前。面对这些问题，学生难以通过独立思考进行解决，甚至还会陷入无法理解问题的窘况，阻碍逻辑思维发展、降低了知识探究有效性。这再次提醒了教师，在基于核心素养的初中化学分层教学课堂指导环节，应融入差异化提问内容，先围绕同一知识点、根据不同学生思维结构差异设计不同的随堂小问题，再面对不同学生提出差异化问题、鼓励他们举手示意并回答。

以沪教版初中化学“化学方程式的书写与应用”一课为例，该部分知识十分重要，教师可以针对后进生和先进生提出不同的“差异化”问题，以培养全体学生良好的变化观念与平衡思想，使之能掌握化学方程式的正确书写方法，学会运用方程式表达化学反应现象。在方程式的书写教学中，教师可以提出以下问题：

问题1：H2O5H2O+O2是化学方程式吗？

问题2：H2和O2反应方程如何配平的？

问题1是针对后进生提出的问题，问题2则是针对先进生提出的问题。通过提出差异化问题，能让后进生结合所学知识对“H2O5H2O+O2”进行判断，从而回答“方程式左右两边不平衡，不是化学方程式。”而在化学方程式的应用教学中，教师则可以提出以下问题：

问题3：C+O2CO2表示什么意义？

问题3是针对后进生提出的问题，问题4则是针对先进生提出的问题。通提出差异化问题，可以让后进生回忆碳和氧气生成二氧化碳的实验，根据“一个碳原子、一个氧分子、一个二氧化碳分子”，理解化学方程式表示点燃条件下的碳和氧气反应生成了二氧化碳。先进生则可以根据教师提供的“2H2O22H2O”进行思考，回答“常温条件下的氢气与氧气混合也能发生反应，可以将‘点燃’去掉”。由此促进全体学生进行自主思考，充分调动其学习化学的积极性。

2.针对性习题

学以致用是核心素养背景下初中化学分层教学的根本目标，而习题训练在课堂指导环节的融入，是促进学以致用目标实现的关键。但是由于知识理解和掌握速度存在差异，不同学生能在课堂知识探究后完成的化学习题存在一定不同，教师只有为每一名学生都提供了符合自身解题能力与需求的习题，才能真正促进学生对课堂习题训练活动的参与，才能在他们在解题中逐步提升核心素养。所以，核心素养下的初中化学分层教学，教师还可以在课堂指导环节设计针对性习题，先对学生知识吸收程度展开分析，再根据分析结论设计难易区别明显的习题，指导他们选择自身能解答的习题进行作答。此时，无论选题、答题，学生都能更加准确地定位自身所处层次、发现自身在知识吸收与解题运用方面存在的不足，进而主动为弥补不足而展开查缺补漏的学习、深化对习题训练的参与。毫无疑问，其化学核心素养可以在这一过程中得到更好的发展。

3.自主型实验

实验是初中化学重要组成部分，也是培养培养初中生化学实践核心素养的关键要素，这意味着，教师在核心素养下的初中化学分层教学工作中，应重视对实验的组织和设计，积极引导学生参与实验，自主型实验价值由此凸显。可不容乐观的是，在当前自主型初中化学实验设计中，一些教师暴露出了“未将学生进行合理分层”问题。在该情况下，部分同学受自身实践能力限制、难以真正参与到实验中，这无疑会对其实验收获、实践核心素养的发展造成消极影响。为了解决该问题，教师可以尝试先对学生实验思维、实践能力展开调查，引导学生在做实验之前说出关于“如何做”的想法。此时，处于不同层次的同学会表达出不同想法，教师便可以将想法相同的学生划分至同一实验小组中，引导他们自主设计实验流程并验证自身想法。如此，分层教学实现巧妙渗透，学生可以在实验中感受知识生成过程、锤炼自身实践能力，也可以在其他实验小组的想法中发现自身想法的幼稚之处、对实验设计展开反思，均对其核心素养的发展大有裨益。

以沪教版初中化学“二氧化碳的制取与性质”一课为例，先鼓励学生说出自己的实验室制取二氧化碳设想，根据学生的回答来对其进行科学的分组，将全体学生分为基础组和进阶组，进行分类指导，为实验探究提供保障，促进学生的核心素养发展，不断提高其自主学习能力与创新意识。具体方案如下：

基础组：（1）指导穿戴防护用具，连接实验器具，检验装置气密性。（2）在锥形瓶中装入大理石，从长颈漏斗中加入稀盐酸。（3）集气封存并贴上标签（二氧化碳CO2）。

进阶组：（1）了解学生自主实验设想的可行性。（2）纠正学生在“连、查、装、收”中的不当操作行为。（3）鼓励学生运用燃着的木条、石灰水、硝酸银验满和验纯。（4）引导后进生与先进生交流经验。

由于基础组的学生多为后进生，教师应在巡视中了解学生自主实验的内容，通过合理的指导，降低实验操作难度，帮助学生在完成实验的同时，深入理解制取二氧化碳的意义，使之能记住实验步骤，在今后更好地进行学习。另外，大部分先进生被分配至该组内，教师应引导学生科学设计自主实验项目，突出教学的自主性，鼓励学生利用不同的方法来验满、验纯，总结实验技巧，同时与后进生一起分享经验，营造良好的学习氛围，促进全体学生的发展。

（五）分层评价总结，深化教学成效

过往初中化学分层教学只能在学生核心素养培育方面发挥微乎其微的积极作用，还与教师忽略了在课堂知总结环节分层评价学生存在必然联系。简单来说，由于综合能力存在差异，每一名学生在初中化学分层教学活动中出现的变化也不尽相同，教师若能及时对其变化做出总结和评价，可促进他们接下来的化学学习与核心素养发展。反之，若总结与评价不及时、未分层，学生无法在教师指导下准确看待自身变化，极易形成思维定式，对其指向核心素养的学习造成了消极影响。因此在当前环境下，教师应有意识地规避课堂分层总结与评价不足问题，及时总结学生学习变化情况，主动在核心素养下的分层教学课堂上向学生提供分层评价，充分发挥总结与评价的积极作用。

但总的来看，在当前环境下，关于“如何落实分层评价”，部分教师仍然存在困惑。对此，教师首先要融入核心素养思维，其次应融入形成性评价与激励性评价意识，给予学生进步正向鼓励，越是面对处于较低层次的学生，越应落实激励性评价，着眼于课程活动全过程总结其学习表现。最后，耐心且细致地指出不同学生存在的特别问题，逐一提出调整建议，促进其改正与成长。

三、结语

初中化学教师在核心素养背景下组织开展教学活动，应对此形成正确认识，主动将上述方法进行运用，同时主动在实践中总结新的经验，持续优化分层教学结构，以便更好地提高教学质量，促进学生在化学领域的全面、可持续发展。