书写英语文章要“告别”汉语思维——论高中生英语写作水平优化方案

文/翁国富

引言

若想提高学生的英语写作能力，必须要帮助他们转变用汉语思维书写文章的习惯。然而，高中生不同于小学生和初中生，他们的思维模式已经趋向定型，强硬的转变方法难以达到预期的效果。因此，教师要另辟蹊径，用一些特殊的方法培养高中生的英语思维，继而促使他们在书写英语文章时可以精准无误地表达个人观点和想法。

一、研究西方文化，直观展现英语思维

改变传统的教学方法应从文化欣赏的角度着手，让学生直观地感受英语、观察英语。据笔者观察，目前大部分高中生对英剧、西方电影有着独特的兴趣，因此教师不妨从这些素材入手，在呈现西方文化特征的同时，对学生进行理论讲解，由此让学生在理论与实际的结合中进一步理解英语思维的特征。

以英剧Sherlock为例，这部剧的中文翻译是“神探夏洛克”，它是一部极受当代高中生喜爱的英剧。然而，在以往的观看过程中，学生都是通过字幕来了解剧情，很少会对其中的英语句子进行深入的探究。为此，笔者在播放剧情片段的基础上，将作品中的一句经典台词提炼了出来。

“The West Lake is like a mirror,embellished all around with green hills and deep caves of enchanting beauty.”

当笔者询问学生这句台词该如何翻译时，有的学生表示不知道，有的学生表示看一下剧情字幕就知道了，也有的学生围绕句子的字面意思做出了翻译。对此，笔者将句子的一种翻译展示出来——“西湖如明镜，风光旖旎”，此刻学生纷纷感到震惊，因为在他们的认知中，上述英文句子无论如何都无法这样翻译。笔者围绕文化概念做出深入解读，同时结合典故让学生明白，在书写英语文章时，同样可以利用一些具有象征意义的句子来代指某些观点和想法，以此增强文章的文艺性和可读性。

为了加深学生的理解，教师还可以顺势将西方的歇后语、名言名句介绍给学生，以此帮助他们更深入地了解西方文化，如“Love me,love my dog.”“Seeing is believing.”“Worse off than some,better off than many.”等。由此，教师可以全面拓展学生的知识面，充实他们的词库。同时，这些语言文字还可以成为学生日后英语写作的素材，对提高其写作质量有着极大的帮助。在教学期间，教师不妨鼓励学生准备一个便笺本，专门记录这些经典句子及相关文化内涵，让学生在潜移默化中形成英语思维。

另外，教师可以尝试介绍文化冲突现象，引起学生的共鸣，从而在无形中促进他们对英语思维的理解和认知。例如，在思想礼仪方面，西方文化与东方文化有着巨大不同。这时，教师可以利用互联网索引相关信息，让学生真实地感受西方文化的特点及其与中国传统儒家文化的异同。这样就可以达到全面升华他们的智慧与文化底蕴的目标。

总体而言，研究西方文化形象，直观展现英语思维，是激活学生认知的关键和前提，它能让学生在不知不觉间对西方英语思维进行探索。同时，东西方文化碰撞能够带来新奇感，很容易激发学生的学习兴趣。这样便间接解决了学生学习兴趣不高、缺乏自主性的问题。

二、深究语言文化，洞察英语写作特征

在利用西方文化资源培养学生英语思维，继而锻炼他们英语写作水平的过程中，教师也要针对行文的技巧进行指导，让学生懂得如何将文章写得更精准，更具逻辑性与合理性。

教师在指导学生写作技巧时，可以从一篇短文的阅读入手，通过提炼文章的语法、写作风格以及涉及的人文知识等，丰富学生的知识面。然后，在这个基础上进行仿写、续写，从而达到良好的行文练笔的目的。

还有一种情况也是造成学生英语写作水平下降的原因之一。比如，某位学生在文章里描述了自己和英国小伙伴一起做游戏的经历。他在描述这位小伙伴时使用了peacock 一词，其实他的本意是想称赞自己的这位朋友非常美丽，殊不知这个词汇在英语中象征的是“爱慕虚荣”的人，这就导致文章内容看似称赞，实为贬低。很显然，这是受到汉语思维的影响。在我们国家，我们喜欢运用凤凰、孔雀来形容事物的美好。但是，英语文章不同于汉语文章，它的语境、语义和语法都要建立在英语思维上。换言之，用peacock 来形容美好是会引起误解的。

针对上述情况，教师还要进一步围绕西方文化展开指导，让学生明确如何正确用词，如何正确比喻。

“Love me,love my dog.”

“Every dog has its day.”

上述是典型的西方谚语，但受文化差异的影响，很多学生认为利用dog 来形容一件事肯定是贬义的。然而，在了解西方文化后学生会发现，dog 一词在西方象征的是忠诚、亲密、家人，最为熟络的关系。因此，在书写英语文章的过程中，如果学生想要表达自己对某事物的热爱，又或是诠释某人具备的某种精神品质，利用dog 来形容，其效果要远远超过peacock。

单纯掌握语法、句型以及足够的词汇量，还无法支撑学生进行完美的写作，必要的英语思维、文化底蕴同样是重中之重。思维与文化在英语写作中发挥着重要的作用。因此，在对英语文化进行探究后，教师还要鼓励学生结合英语思维、文化特征，利用语法和句型进行造句训练，并由点及面，以此达到整篇文章的书写训练。

三、落实写作训练，巩固学生写作能力

在写作方面，不论哪个国家，都讲究“多看多写”。“多看”是指大量阅读英语文章、文化报告，以此了解西方文化特征。这种方式可以帮助学生积累足够的写作素材。而通过多写，学生能够在反复的操作训练中形成良好的语感。“多写”即通过反复的行文练习，形成良好的语感。在这期间，学生能够逐步完善写作技巧，积累大量的写作经验，从而为他们以后的英语学习埋下伏笔。但是具体该如何搭建练习平台，还需要进行进一步的思考。

在设计作业时，教师可以将写作纳入重点行列，要求学生按照特定的主题和立意，书写英语文章。在这期间，他们要将重点放在文章的思维逻辑是否准确上面，而非单纯地关注文章的语法、句型和单词等。在语言的借鉴方面，教师应该要求学生将借鉴的次数控制在1～2 次，以免学生过多借鉴经典句子，忽略写的练习。

当然，“写”只是前提条件，课堂审阅、互动探究才是重点。合理的课堂互动能够让学生更全面地了解自身存在的问题和不足，并促使他们懂得如何去完善、纠正。

据观察，高中生在书写英语作文时，最大的困扰便是语法知识的缺失。因此，他们在书写的过程中经常反复使用单一的语法。这样的写作手法看似是为了避免语法上的错误，却会导致句意表达不准确。学生会因为不清楚英语语法时态、被动语态间的搭配，以及缺乏对分词和冠词等基本语法知识的灵活使用能力，而写出缺乏可读性的文章。虽然培养学生英语思维是提高他们英语写作水平的关键，但是良好的思维需要扎实的基础知识作支撑。因此，在开展专项训练时，教师要针对基础语法、句型等知识的训练进行深入的指导。

英语思维的养成是一个相对漫长的过程，为了让英语思维成为学生写作的利器，教师还要拓展学生的练习广度，进一步加深他们对英语写作的体验。因此，在设计作业时，教师也可以鼓励学生撰写英语日记、英语随笔。其间，为了降低学生的压力，让练习由浅入深、由易到难，教师可以适当地降低训练的难度，如从短篇的书写开始。这样不但不会浪费学生过多的时间，还能让学生在反复的体验中形成不一样的写作感受。

同时，为了营造良好的写作氛围，教师还可以给每期的随笔练习制订一个主题，并融入竞争机制，而表现最优的学生可以给予练习本、钢笔（注：奖励物品由班费购得）等奖励。

高中生英语写作能力的提升是一个循序渐进的过程，单纯通过几节课的指导以及几次练习，还远远无法达到最终的目标。因此，秉持长时性教育的理念，层层深入，落实指导，才是教师要遵循的教学原则。

四、开发探索活动，丰富学生文化素养

大量的阅读是优化高中生英语思维，促进其写作水平提升的关键所在。但是，单纯阅读文章还不够，教师还要带着学生深入生活，感受身边的英语，这样才能让他们产生更好的学习感受[1]。在日常生活中，随处可以看到一些英文句子，例如：

（1）Time always follows me.(时间因我存在)

（2）Buick—your key to a better life and a better world.（别克—通往美好生活的秘诀）

（3）To be true forever.（真诚到永远）

（4）NBA,where amazing happens.（奇迹发生的地方）

据笔者观察，这些经典的广告语不但为学生所熟知，而且可以运用到写作中。但笔者又发现很少会有学生自觉地将其运用到自己的文章中。因此，教师不妨鼓励学生准备收录册，将生活中的类似英语句子进行收集，并在写作的过程中根据内容主题的需要进行借鉴。这样不但可以间接提升学生作品的可读性，也能让学生在反复的尝试和训练中懂得如何正确地借鉴。

另一方面，在观看英剧、英文小说时，笔者注意到，某些学生会因为台词而痴迷。例如：

（1）If you weren't my friend，there'd be a hole in my life！（如果没有你这个朋友，我的人生会若有所失）

（2）Calmer heads will always prevail.（想要成功，就要有一颗冷静的头脑）

（3）Power is a shadow on the wall.A very small man can cast a very large shadow.（权力就像墙上的阴影，再渺小的人也能投射出巨大的影子）

在这些台词的基础上，教师可以试着带领学生分析句子的语法、句型等知识点，以此拓展学生的认知面，丰富其文化底蕴。

I must wake up early to catch a morning train.对于这句台词教师可以换成：I have to wake up early to catch a morning train.

两种表达都是准确的，那么它们之间有区别吗？有！在语法上，must 和have to 的差别是比较细微的，前者代指意见，而后者的决定属性主要源于客观因素。换言之，一个强调受到主观因素的影响，一个受到客观因素的影响。由此，通过对台词的分析，学生能够加深对英语知识的认知。而在写的过程中，他们可以规避一些逻辑上的问题，从而提高文章质量。

当然，教师也可以鼓励学生多读一些由中国人书写的英语文章（以经典文章为基准），然后从这个角度出发吸收更多的“血液”。例如，一些留学生发表于博客上的英文日记，或是个人的阅读心得。这种课下探究，同样能够促进学生英语思维的形成，继而让他们更好地书写文章。

结语

总之，学习英语写作是高中生在英语学习道路上必须经历的一个过程，它对提高高中生英语综合能力有着重要的意义。因此，教师应探寻行之有效的英语写作指导方法，将西方文化合理地引介到课堂教学中，赋予学生不一样的英语学习体验。这不但能让学生深刻地感受到西方文化的思维模式，还能促使他们在写作的过程中懂得如何站在英语思维的角度观察问题、书写句子，全面提高他们的英语写作水平。