《卫生毒理学》课程双语教学改革的初步探讨

郭 丽，刘 颖，薛 倩，诸葛瑞剑，王 睿，卢日峰，杜海英，李金华

(吉林大学公共卫生学院卫生毒理学教研室，长春 130021)

卫生毒理学是预防医学专业重要的专业基础学科。双语教学是指教师在授课过程中，除了使用本国语言外，再加入另一门语言进行混合教学。在我国，通常指的是汉语和英语结合的双语教学。其目的是使学生接受的教育逐渐国际化、掌握最新的学术知识以及在获得专业知识的同时提高学生的英语水平[1]。中共中央、国务院继“211工程”“985工程”之后在中国高等教育领域推出的又一个国家重大战略决策是建设世界一流大学和一流学科，要提升中国高等教育的综合实力和在国际上的竞争力[2]。建设一流大学和一流学科，离不开国际的交流与合作，在与国际大学交流与沟通时，离不开国际上通用的语言—英语。在西医医学领域中，通常最新的研究成果都是在英文刊物发表，例如公认的顶级的杂志Nature、Science和Cell等，学好英语对于了解医学前沿进展和最新科研成果至关重要。医学专业英语在专业词汇、表述方式、书写格式等方面与公共英语有很大区别。作为预防医学专业学生，如果不努力提高自身医学专业英语水平，将会影响对英文文献的阅读和理解，在以后的科学研究工作中也会举步维艰。为了培养更适合社会发展需要的预防医学专业人才，从2005年就对卫生毒理学课程开展了双语教学。为了对双语教学的效果进行总结和探讨，针对已经完成卫生毒理学课程双语教学的54名预防医学专业的学生开展问卷调查，内容包括双语教学的教学效果、学生对双语教学的认知及学习中存在的困难等，以期为今后的教学工作提供参考。

1 对象和方法

1.1 研究对象

某年级预防医学专业本科生，共计54人。

1.2 调查方法

通过查阅文献以及参考现有的双语教学调查问卷设计出“卫生毒理学双语教学调查问卷”。通过问卷星的方式进行匿名问卷调查。

1.3 教学安排

针对章节的难易程度，选择了相对比较容易理解的部分进行了双语授课。在上课前一周给学生发放双语教学讲义，讲义主要参考国内双语教材和英文原版教材，参照第七版《毒理学基础》教材针对性编写，有利于学生对照学习，同时对生词进行了注解，教学PPT以英文为主，对重要的概念及内容同时进行中文注释。在英文授课过程中根据学生反应，对大多数学生听不懂的内容进行中文重复讲解，考试时双语部分在试卷中使用英文出题，答题可中英文自由选择。

2 结果

2.1 成绩分析结果

本次教学学生考试成绩最高分为93分，及格率为96.4%，优秀率为31.48%，双语教学效果较好。

2.2 问卷调查结果

通过问卷星共回收49份调查问卷，缺失5份。收回问卷的49名学生中，89.79%的学生通过了英语四级考试，53.06%的学生已通过英语六级考试。

2.2.1 本次教学的满意度 对本次双语教学的教材、授课方式、考试方式以及授课教师英语水平进行了调查，针对目前双语教学的教材选择，共48人（97.96%）的同学表示满意，另外，所有同学对于目前的授课方式、考试方式和授课教师的英语水平均表示满意。

2.2.2 学生对双语教学认知的调查 1）预习和教材。是否进行课前预习方面，大多数的学生表示会进行不同方式的课前预习，36.73%进行中英文教材对照预习，10.2%学生只读英文教材，34.69%学生只预习一些专有名词，只有18.37%的学生表示从来不进行课前的预习；是否提前给予讲义，以及讲义提前多长时间发放给学生合适方面，93.88%的学生认为有必要提前发放双语课程讲义，并且46.94%的学生认为提前1个星期发放讲义最好；22.45%的学生认为提前3天，20.41%学生认为提前2个星期。在双语教材的选择方面，90%以上学生认为使用双语教材比较好。2）教学方式和考试方式。在授课方式方面，全英文多媒体课件+中英文讲授、中英文多媒体课件+中英文讲授的授课方式分别得到30.61%和42.86%学生的支持；对于中英文的授课比例，选择了“英文为主中文为辅”和“中文为主英文为辅”的学生都是34.69%。针对医学英语专业词汇的学习，95.92%的学生认为有必要进行词汇的拆分讲解；65.31%的学生认为考试方式应为中英混合命题，自由作答。

2.3 双语教学对学生学习态度影响

虽然有51.02%的学生认为双语教学增加了学习的压力，但53.06%的学生表示，双语教学并没有影响其他课程的学习，同时40.82%的学生还增加了对该课程的兴趣，只有18.37%的学生认为并没有增加对该课程的兴趣。有83.67%的学生认为双语教学对提高医学专业英语水平有帮助。

2.4 在学习双语课程中所遇到的困难

在对双语课程中遇到的困难做选择时，67.35%的学生表示由于没有完全掌握专业词汇，对教师讲解的少部分内容理解有困难，不能用英语回答问题。75.51%的学生认为影响双语教学效果的主要原因是自己的英文水平。

3 讨论

本次调查主要针对教材、授课方式、考试方式以及授课教师英语水平进行，结果表明学生对于本轮教学的各个方面整体上都是认可的，考试成绩反映教学效果良好。绝大多数学生对于目前的双语教学是满意的，认为双语教学对提高医学专业英语水平有帮助，在采取的教学方式上也得到了大多数学生的肯定，在对双语教材、授课方式、中英文授课比例和考试方式的选择上，大多数学生均表示比较喜欢目前的中英文结合的形式。

为了取得更好的教学效果，又从调查对象的基本情况、预习教材、教学方式和考核方式、对学生学习态度和在双语课程中所遇到的困难五个方面进行了调查。双语教学实施的效果，受到多方面的影响，其中，学生的英语水平是一个重要的方面。大多数学生认为影响双语教学效果的主要原因是学生自身英语水平。学生的英语水平好，在双语课堂上面临的困难也就比较小，能更好地听懂老师的英文讲解，面对英文的教学课件和教材也能比较容易理解[3]。在调查问卷显示的结果中，已经通过英语四级或六级考试的学生占大多数，说明学生的公共英语水平较好。但是因为公共英语和专业英语存在一定的差别，尤其是专业英语有许多晦涩难懂的专业词汇。因此，首先在双语教学中不能忽视课前预习的重要性，教师提前1周把讲义发给学生，学生通过课前预习，主要可以解决专业词汇的障碍；其次，也可以通过提前阅读双语课程讲义来熟悉该课程的大体内容；再次，医学专业英语许多都是由词根、前缀和后缀组成，在课堂上对个别典型医学英语专业词汇进行拆解，教给学生学习专业词汇的方法，能起到事半功倍的效果，比如monoxide由前缀mono-一和词根oxide-氧化物组成，那么再遇到含有“mono-”和“-oxide”的专业词汇就知道其含义了。

教学方式的选择同样对双语教学有重要影响。在对双语教材、授课方式和授课比例进行选择时，大多数学生均偏向于中英文结合的模式。出现这种情况的原因可能是，毒理学是一门需要生理学、生物化学和生物学等多种医学基础学科支撑的学科，之前许多学生没有掌握基础的专业词汇，导致学生不能完全听懂英文授课部分，另外毒理学是一门新开设的课程，并且专业性较强，所以需要借助中文来帮助自己理解知识点。基于此，教师先采用“过渡式”的教学模式进行教学。刚开始一段时间对于英语授课部分，同时给予中文讲解，经过一段时间后，学生对专业词汇的理解和掌握有所提高，再增加英文授课比例，学生逐渐适应，过渡到“沉浸式”的教学模式[4-5]，这样的教学模式取得了良好的效果。

态度和兴趣决定学习的积极性，也是对双语教学产生影响的重要因素之一。调查结果显示，虽然双语教学增加了学习压力，但并没有影响学生对其他课程的学习，反而还增加了学生对毒理学的兴趣，这说明适当的压力会激发一个人的动力，树立信心，迎接挑战，从而使学习的效率大大提高。王位琼等[6]对“护生内科护理学双语教学调查分析”中发现在传授难度适宜的专业知识同时加入英文的学习，不仅不会影响学生对专业知识的掌握，还能增加学生对该门课的学习兴趣，与本次的调查研究相一致。更好地提高双语教学的效果，是今后教学改革的重要内容。思考如下：1）提前通过线上课程增加卫生毒理学专业英语词汇的讲解，让学生利用假期在课前掌握主要词汇的听说读写，减少上课时的困难，并预习背景知识；2）通过课堂作业和反馈，采用中文线上课程对于毒理学的难点和重点再进行针对性的详细讲解和补充。

4 总结

综上所述，要想通过双语教学让学生获得毒理学专业知识并同时提高学生的医学专业英语水平，需要教师和学生双向的努力。通过问卷调查表明目前采取的教学安排方式学生是比较满意的。在今后的教学中，进一步优化双语教学模式，对教学各方面不断改革和完善，以争取取得更好的教学效果。