绘本情境中创意美术探析

江苏省扬州市江都区教师进修学校附属小学幼儿园 赵素芳

亲近图像是幼儿的天性，绘本里蕴含着各种美术元素，符合儿童审美与儿童美术教学活动的需要。游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式，幼儿自己的生活是其学习的最重要的途径。在幼儿看来，生活就是游戏，只有充满游戏情境的学习才好玩。绘本情境能让幼儿在快乐的游戏体验中进行创作，完成属于自己的、独特的、灵动的、鲜活的美术作品。

一、借绘本情境巧学习

游戏是幼儿的基本活动，游戏本身就是课程，教师要以课程的意识看待幼儿的游戏活动。在课程游戏化不断推进的背景下，支持幼儿有价值的学习行为，去发现“哇时刻”，并引发新的生长点，帮助幼儿建构新的经验，逐步推向深度学习。

以小班课程故事《泡泡“试”界》为例。幼儿看了《亮晶晶的泡泡》绘本后，泡泡找朋友的情境吸引着幼儿，一些幼儿在美工区里画起了泡泡，他们还找来了许多圆圆的、平面的和立体的“圆圆朋友”，借助物体印出许多泡泡。教师和幼儿分享了绘本《形状动起来之圆形咕噜噜》，圆形的变身太有趣了，幼儿瞬间有了很多想法，他们在之前印好的圆上，进行装饰创造，让泡泡们变身成了棒棒糖、太阳、小姑娘、气球等，幼儿的笑容里充满着开心和满足，让人不禁感叹，幼儿的学习能量是如此强大，同时也很庆幸，教师当时没有直接去教他们怎样去画，而是给了他们自己探索和学习的空间，引导他们去尝试自己解决问题，给了他们继续探索的动力。

绘本《小老鼠学画画》讲述了几只可爱的小老鼠偷偷地跳进了颜料桶里，开始了“绘画”的快乐旅程，有趣的故事情节、故事内容符合小班幼儿的颜色认知特点。追随着小老鼠玩色的快乐脚步，幼儿对生活中各种物品颜色的认知也被唤醒了。本活动初，教师带领幼儿阅读绘本，让幼儿感知并区分几种常见的颜色，通过提问“小老鼠跳到什么颜料桶里？怎么跳的？画了什么？”让幼儿在说一说、玩一玩、跳一跳中认识了颜色，鼓励幼儿运用生活经验把物品与颜色进行关联。接着，借用绘本中的故事情节，教师和幼儿分别以鼠妈妈和鼠宝宝的角色融入，让幼儿选择自己喜欢的色彩进行想象。幼儿沉浸在故事情境中，把跳进颜料桶里的小老鼠捞出来，粘贴在背景纸上，并利用手中的画笔尽情地在纸上挥洒。整个过程中，教师遵循幼儿本真选色的特点，给他们创设了一个宽松的游戏氛围，让他们可以像小老鼠一样自由、快乐地拿起画笔，在说一说、玩一玩、画一画的过程中积累绘画经验，感受玩色的快乐。

二、用绘本情境玩创作

选择绘本中有价值的美术元素进行创想，让绘本成为美术教学的载体，由绘本故事衍生出有趣的美术游戏，绘本情境与创作方式的结合，使幼儿的创作与游戏融为一体，让幼儿喜欢画远比教幼儿会画更重要。

情境美术活动可以带给幼儿“惊喜”。如小班幼儿喜欢游戏，常常把自己融入游戏情境，在绘本《玩具火车轰隆轰隆》故事中，“小士兵”把不同的物品当作燃料加到火车头中，出现了奇妙现象——小火车冒出了多种颜色的烟。教师在水粉颜料中加入了糨糊，颜料变得黏稠形成了固态，“小士兵”们玩得特别高兴，尤其是把彩色的糨糊舀到纸上再对折之后，混合在一起的糨糊形成了各种形状，让幼儿兴奋不已。比起以往的涂涂画画，糨糊画显然更有魅力，幼儿在尽情玩色的同时，自然而然地加深了对颜色的认知。为了更加贴近绘本情境，教师还精心准备了火车模型、各种颜色的物品图片以及火车车厢背景图等，活动过程中，幼儿往空白的火车车厢里贴图片的过程，就是“小士兵”加燃料的过程，这让玩色的过程更真实，幼儿的参与兴致更高。最后，当幼儿把自己完成的作品贴在黑色的背景板上时，可以产生很强的视觉冲击，让他们充分感知色形的魅力，更加喜欢玩色活动。

情境美术活动可以带给幼儿“喜欢”。例如，绘本《别让鸽子睡太晚》中，简单的故事情节中隐含着深意，晚上该睡而不想睡，不仅是鸽子会做的事，更是幼儿会做的事，可以引起他们的共鸣。在“我是小鸽子”的情境中，幼儿就化身为小鸽子，并把生活中的经验迁移到小鸽子身上，创设出许多不同的画面。又如，绘本《佩泽提诺》中由色彩绚丽的小方块组合成的形象抽象夸张、富有创意，与现实生活中的动物既有相似之处，又有明显差异，借助这一美术元素，创设情境，利用自制小方块，让幼儿自主建构，可以让幼儿将书中的形象和现实中的动物联系在一起，在拼摆中天马行空地想象，充满童真童趣。

三、从绘本情境习技能

依托绘本故事的情节，幼儿可以在不知不觉中学习到有关美术造型、色彩、构图等方面的知识与技能，增强创作能力。

《好饿的小蛇》绘本中，吃下不同水果的小蛇，肚子变成了苹果、香蕉、葡萄、菠萝等不同的形状，教师可以引导幼儿在欣赏小蛇夸张造型的基础上，根据幼儿手工制作能力发展的水平和特点，让他们尝试运用团圆、搓长、压扁等技能表现吃了各种水果以后的小蛇造型，并根据故事内容添加相关的背景，帮助幼儿将作品做成一本大图书，然后根据展示板上的作品内容新编故事。

在绘本故事《乒乒和乓乓钓大鱼》中，好朋友乒乒和乓乓一起去钓鱼，它们都吹嘘自己钓的鱼如何大，于是教师截取绘本中的这一情节，设置相应的情境，借助夸张、变形的绘画特征，让幼儿学习“能画大”和“合理布局”的绘画技能，创作中，幼儿创意无限：有的把箭鱼瘦小的身体画得又肥又大，甚至把箭鱼肚子里的宝宝都画了出来；有的把乌贼的触角画得又长又大，甚至超出了纸的边缘；有的把海星的两只角画得长长的，让海星去参加高跷比赛等。此时，教师不再像传统教学一样，需要反复叮嘱幼儿，保证其创作的绘画作品满足条件，幼儿自身便会遵循条件，自主完成绘画。

教师借助绘本故事《它藏到哪里去了》，创设了与变色龙玩“躲猫猫”的游戏情境，和幼儿玩起了“变色龙捉迷藏”的游戏，让涂色不再单调枯燥，通过涂一涂、比一比、藏一藏、说一说，在“捉迷藏”的游戏中，与艺术大师凡·高的《向日葵》作品对话，从而使幼儿在选色、对应、涂色、验证的过程中积累涂色经验，体验色彩的变化，感受名画的魅力，表达对美的感受，体验游戏的快乐。单调枯燥的涂色活动与富有趣味性的游戏融为一体，将幼儿的表达表现与欣赏名画融为一体。

绘本《洗澡》以充满童趣的画面表现了幼儿在玩中爱上洗澡，通过创设游戏情境，让画画像洗澡一样快乐。活动中，绘画的过程就是洗澡的过程，如淋浴——画出自己，抹肥皂——用炫彩棒画螺旋线，冲干净——用水粉笔蘸清水涂抹，玩泡泡——添加彩色泡泡。教师将幼儿已有的生活经验和美术活动有效地结合起来，使幼儿在游戏情境中快乐地画画；借助趣味儿歌，让画画像洗澡一样简单，如画人物时说：“冲冲头，洗洗脸，还有哪里没有冲到呢？”画螺旋线时说：“抹肥皂，抹抹头摇一摇，抹抹肚子扭一扭，抹抹手拍一拍，抹抹脚趾踏踏踏。”这首简单易学的儿歌借助了绘本中描述的洗澡动作，可以帮助幼儿轻松地掌握绘画要领，同时也提示幼儿注意绘画人物的完整性，表现出人物形体的不同造型。

四、以绘本情境拓经验

绘本本身具有多元价值，蕴含着美术、社会、自然等潜在的知识，而这些知识对儿童的生活和学习都具有基础性的作用。绘本中的形象、色彩等美术元素符合幼儿的心理发展特点，能巩固他们对审美的感知，增进他们对审美的理解，促进他们的审美表达。通过创设“好玩”的游戏情境，将绘本应用于美术活动中，能更好地发挥美术活动的衍生价值，使幼儿获得其他领域发展所需要的态度、能力与知识技能，滋养幼儿的童心，促进幼儿的全面发展。

（一）“玩”中生情感

传统美术教学中往往只注重幼儿的创作结果和采用的创作形式，忽略了幼儿的情感表达。教师可以借助绘本故事《桃树下的小白兔》开展活动，为幼儿注入“爱”的活力。活动中，启发幼儿像小白兔一样，将桃花瓣送给动物们做小伞，这样，一片简单的花瓣因为有了爱的魔力，就可以促进幼儿的创作与表达，丰富幼儿的内心情感；绘本《一根刺的小刺猬》是个温暖的故事，教师借助故事创设游戏情境，以帮助小刺猬重回妈妈的怀抱为主线，引出“帮助小刺猬长刺”的方法，让幼儿进行有控制的短线涂鸦练习，当幼儿想送果子给小刺猬吃，教师又适时地引导幼儿开展手指点画活动。如此，在整个游戏情境中，幼儿的情感经历了担心、着急、关爱、满足与快乐的过程，可以在帮助小刺猬的情境渲染下完成美术创作，获得情感上的满足，较好地达成活动目标。

（二）“玩”中学合作

绘本《小黑鱼》中，创设了小鱼们尝试合作小鱼变大鱼的故事情境，对大班的幼儿来说非常有意义，也非常有挑战性。教师为幼儿提供了一个非常契合的情境，在阅读绘本的过程中，幼儿对小黑鱼、小红鱼的合作有了情感上的理解，在具体的绘画操作中，又亲自体验了一次合作，这种体验通过多次合作实现：幼儿一开始在操作纸板上共同拓印海底背景时，只是形式上的合作，接下来当幼儿需要拿小鱼印章共同在操作纸上敲印一条大鱼时，就需要他们互相关注、互相协商、互相配合，以完成这次操作；接下来，创作完成以后，幼儿分享交流合作的经验时，对合作又有了新的体验和理解。这个活动借助绘本为幼儿提供了真合作的环境，幼儿在多次尝试、多次试误、多次合作的过程中，可以慢慢学会解决问题，丰富经验，获得成长。

（三）“玩”中促交往

绘本《做朋友吧》蕴含着丰富的情感，小蛇交朋友的故事让幼儿体会到付出、真诚和友爱，可以让他们收获更多的好朋友。借助绘本的故事情境，抓住“如何交朋友”这一点，引起幼儿的情感共鸣，鼓励幼儿自主作画、大胆表达，在帮助小蛇想办法交朋友的作画过程中，幼儿将自己的经验和故事情节进行了有效链接，他们和小蛇一起高兴、难过，一起想办法，更深刻地理解了交朋友的方法。其实，幼儿帮小蛇想办法找朋友的同时，也是在帮助自己梳理找朋友的办法，他们也会反思自己在日常生活中交朋友的方式有哪些是恰当的、哪些是不当的，应该学习哪些可贵品质等。在作画过程中，幼儿的情感得到了升华，经验得到了进一步迁移，内心世界更加丰富。

（四）“玩”中再创造

在绘本故事《给天使一对翅膀》中，小男孩以丰富的想象力和超越常规的思维方式，为小天使创造了好多意想不到的翅膀。教师借助绘本中“天使”这一形象，鼓励幼儿“为小天使设计一对独一无二的翅膀”。于是，在轻松愉悦的欣赏氛围中，幼儿联系自己的生活经验进行想象创造，画出了自己心中最神奇的翅膀——“我想送给天使一对彩带翅膀，让大地有更多的颜色。”“我想送给天使一对数字翅膀，有多少数字，天使就能做多少好事。”……幼儿的想象大胆新奇，充满童真童趣，也充分体现了他们内心的情感取向和审美价值观。

（五）“玩”中丰知识

借助绘本的创意，能丰富幼儿的知识经验。借助绘本故事《100层的房子》的情境，让幼儿在阅读和创作中进一步了解各种小动物的特点和生活习性；借助绘本故事《挖个洞，看一看》的有趣情节，让幼儿了解天空中会有什么样的动物、海洋中有什么样的动物等。只有丰富了这些知识，幼儿的创作才能游刃有余。所以，选择恰当的绘本并把它们应用于美术活动中，能够促进幼儿的自主探索，丰富他们的经验和知识。

“好玩”的游戏情境可以让美术教学从孤立的状态中走出来，有效地发挥其整合性的教育价值。在绘本美术教学活动中，幼儿不再仅仅学习“画画”，而是通过创作获得了更多成长所需的“营养素”，如丰富经验、开阔视野、学会感恩、读懂自我、感受快乐、自主探究、增强自信等。

有了绘本情境的依托，美术活动多了一些童趣、增了一份情感、添了一种魅力，幼儿可以用心感受世界的美好，用情表达对生活的热爱。不仅能够让教师“教”得更自然，还能让幼儿“学”得更快乐、更主动、更扎实，真正达到“有教无痕，润物无声”的境界。可以说，绘本情境是幼儿园美术活动的润滑剂，符合《3—6岁儿童学习与发展指南》所倡导的“让幼儿喜欢画远比教幼儿会画更重要”的理念，恰当的情境迁移能够让幼儿走进“喜欢画”的最佳境界，用属于他们自己的方式去表现美、体验美、创造美。