核心素养下的小学英语教学策略探究

甘肃省张掖市民乐县顺化镇寄宿制小学 韩兆虎

学生是学习活动的主体，在教学活动中，要运用多元化手段创新教学方法，营造以学生为主体的课堂氛围，从而有效激发学生的学习积极性，在引导学生有效学习中提升核心素养。小学阶段是培养学生核心素养的关键时期，想要充分培养学生英语核心素养，教师应充分尊重学生意愿，灵活结合课本内容拓展知识点，联系英语使用国家相关文化知识，创新教学环节和教学方式，从而有效激发学生学习热情，高效提升学生英语学习成绩。

一、创设真实教学情境，为学生营造活跃的教学氛围

小学生身心发育并不成熟，在日常学习活动时极易受到周围环境干扰。因此，教师想要提高教学效果，应结合学生在此阶段的成长发育特点和学习特质，巧妙借助周围环境等条件，创设真实的教学环境，引导学生进入学习状态。首先，教师在英语教学活动中，应充分结合小学生当前的认知水平和思维能力水平，尽量以学生日常接触到的实际情况作为示例。其次，英语作为一门语言学习课程，教师要尽量采用平和的语气与学生进行交流互动，营造民主、和谐的课堂氛围，并在此过程中升华师生关系，构造和谐、融洽的师生关系。最后，在教学中，要多采用鼓励、引导的态度，充分激发学生的主观能动性，使学生发自内心地爱上学习，逐渐理解英语的乐趣。以人教版五年级上册Unit 3 What would you like?为例，教师在讲解此节课内容时，可先询问学生，大家日常生活中有没有邀请过好朋友到自己家中做客，结合学生的答案，再次引导学生回答邀请好朋友到家做客时，大家都是如何招待好朋友的。通过问题设置，学生结合实际情况很容易便受到吸引，自觉跟随教师思路，然后先用汉语表达引出本节英语课程的主题，引导学生进入教学情境。通过创设汉语情境，学生的兴趣和积极性得到充分调动，为授课过程营造了很好的教学氛围，可有效完成教学目标。

激发学生的学习动机，有助于调动学生参与课堂活动的积极性，激发学生学习的欲望，达到事半功倍的效果。在激发学生学习动机上，应采取如下措施：凸显学生的主体地位，并尊重学生的个体差异，针对学生的个体差异采取多元化的教学方式，以激发学生的学习动机。例如，在My family一课的教学中，教师要根据学生的个体差异因材施教。对于活泼好动的学生，要先鼓励他们积极发言；对于内向羞涩的学生，教师要在气氛烘托起以后，鼓励学生进行发言，向其他同学介绍family的情况。设置能够激发学生学习动机的问题，引导学生思考和表述。在My home一课的教学中，教师可先设置能够调动学生学习动机的问题：Home就是“家”的意思，同学们都有一个温暖的家庭，那么同学们知道家中有什么吗？请同学们思考一下，然后大胆地站起来向其他同学讲述“My home”的故事。教师给学生5—10分钟的时间，让学生进行充分思考，以便进行后续的教学活动。待学生思考完成以后，教师要鼓励学生大胆讲述“My home”的故事，对于发言的学生要给予肯定或表扬，以激发其他学生参与课堂的积极性。

二、引导学生体验英语学习的乐趣，激发自主学习兴趣

小学阶段，学生自我意识发展不够成熟，自身思维和习惯等很容易改变，同时此阶段学生模仿能力较强，教师的行为和态度对学生兴趣和积极性有深远影响。因此，在英语教学中教师应注意提升自身魅力，巧妙利用学生的好奇心，引导学生探究发现英语学习乐趣。首先，在课堂中尽量以学生作为课堂主体，加强与学生之间的互动，并不断创新教学方式，用新颖的内容促使学生探寻英语乐趣。其次，可以结合学生的认知水平和英语能力设置游戏，例如英语情境对话短剧、课文情景模拟等，在满足学生表演欲望的同时，有效促进学生英语能力提升。最后，定期组织小组“竞赛”，将学生按照总数合理进行分组，然后请每组成员自行用学习过的英语组成合理的对话情境，在同学面前进行表演，由全班学生进行评选，一致评选出“最佳队伍”。在此过程中教师发挥引导作用即可，要充分尊重学生自我意愿，允许学生进行协商和探讨，从而让学生在合作和创新中，协作能力和英语表达能力得到充分锻炼，学生的核心素养得到有效提高。

小学英语教学中要选择适合学生阅读的绘本，进行阅读能力训练。小学英语教师选择英语阅读绘本的时候，应该选择图片多、单词少、语言简洁、语言重复率高的绘本。在英语绘本的帮助下，学生对学习英语产生了很大的兴趣，教育优势显著。小学英语绘本阅读教学需要从教育的角度进行教学，基于核心能力的设计，首先要从学生的教学目标入手分析绘本的优点和内容，决定绘本可以教的内容、学生可以学的内容，然后设定教学目标。在这个阶段，教师先要发现绘本故事，然后再确定语言目标。

三、准确定位课堂角色，采用多元化手段培养学生英语能力

英语是一种语言，其具有独特的表达方式和语言体系，因此想要切实提高学生英语水平，应充分发挥学生的课堂主体作用，以学生为课堂核心，利用多元化的语言学习手段来训练和提升学生与能力。在英语课堂中，教师应结合学生的英语水平，转换课堂学习角色。例如采用“小教师”授课模式，针对某一知识点或者某一篇课文，请学生来讲解，教师和其他学生共同听讲，然后进行点评，针对其中的不足和错误进行指正。通过此种方式，学生的积极性大幅度提高。以人教版小学三年级英语课程Colours为例，教师带领学生掌握基础句型后，可将学生分成几组，然后组织学生按照教师选定的对话模式进行联系，先是小组成员自行联系，分别扮演不同的角色，从而熟练掌握不同的句型，然后选择不同小组成员进行对话演练，真实地反映学生练习情况。

培养学生的自主学习能力，应从培养学生的发散思维和创造性思维开始。在小学英语的教学上，教师要善于开拓学生的思维，培养学生的发散思维和创造性思维。课堂上要鼓励学生，培养学生敢于质疑的能力。例如，在Hello一课的教学中，教师要鼓励学生质疑礼貌用语的表述方式，如hello和how are you之间的区别。教师创设的情境要尽量贴近学生的生活，这样才能使学生更容易在情境中发散思维，将所学知识与生活中的现象相联系，进而理解所学知识。教师还要善于创造富有探究性的学习氛围，使学生能够自觉投入学习，跟随教师的引导，逐步付诸实践。教师可在课堂教学中组织学生开展知识竞赛，以比赛的方式激励学生学习，让学生在比赛中主动学习知识，并将知识运用到实际中，以此培养学生的自主学习能力。例如，在My favourite season一课的教学中，教师可让学生围绕“My favourite season”展开探究，将自己喜爱的季节和原因分条列举出来，然后在课堂上进行展示，展示时可以使用图片或文字进行辅助。

四、丰富思维能力训练方式，有效培养学生英语核心素养

在培养学生英语核心素养过程中，形成英语思维有重要作用。教师通过多元化的手段培养学生思维能力，例如组织学生对课文内容进行复述。在英语课堂中，教师不仅需要注重知识的传达，也需要关注学生的接受情况，复述课文是考查学生知识掌握程度、接受学生反馈信息的有力渠道。对于低年级学生而言，此阶段思维发展不够成熟，教师可以适当地将原文进行调整，然后引导学生复述课文，可有效锻炼学生思维能力。对于高年级学生而言，可以让学生复述课文，并结合复述内容完成填空、补充等问题，通过这种方式加深学生对原有课文的理解，同时也增强了其关于知识内容逻辑的判断，对形成英语思维能力有重要作用。另外，语法总结也是提升英语核心素养的重要途径。英语是一种与汉语存在较大差异的语言，其在表述及理解上与汉语都有很大差距，这对于学生而言是学习英语过程中需要面临的重要挑战之一。基于此，教师可创新英语授课方式，通过微课、多媒体等为学生带来多元化的学习体验，例如借助英语故事、英语儿歌等辅助教学，或者结合教学内容自编英语顺口溜等，从而有效培养学生英语核心素养。

五、加强语言文化元素渗透，有意识引导学生培养文化品格

语言学习强调语言环境，强调语言文化的输入。英语是个有机体，英语的每个元素都蕴含着较为广泛、深奥的文化信息，每个单词、词组、句子都代表着英语使用人群的生活状态特征和文体特征。在英语学习中，教师要引导学生从一个单词、一个词组、一个句子当中，领悟英语的奥妙。结合英语课程标准中的要求及指导可知，加强对所学语言国家文化的学习和借鉴，对学习语言有着促进作用。因此，教师在开展英语教学时，可结合课文内容来拓展文化知识内容。例如，结合英语国家的一些礼仪文化、建筑文化、体育文化等，将有关知识渗透到英语教学中。如国际马拉松、欧洲杯足球赛等一些体育赛事在我国知名度很广，教师就可以充分借助这些国家的体育赛事向学生传达相关文化知识，从而拓展学生英语学习知识面。另外，教师可向学生展示不同英语国家的地理风光、人文知识等，这些新奇的内容可有效激发学生兴趣。例如带领学生探究白金汉宫、伦敦塔等建筑，通过这些较为熟知的内容激发学生学习兴趣。

六、积累写作素材，提升学生的英语读写能力

无论是英语写作还是语文写作，都不能没有素材，素材能够扩充文章内容，使文章内容更加精彩。素材的来源是非常多的，可以是教师在课堂上讲过的有关某一主题的重点句型句式，也可以是学生自身阅读课外书看到的名言警句等。每个学生都要有一个素材本，在这个素材本中还要做好分类，可以根据写作文体进行分类，也可以根据写作主题进行分类。学生要定期更新自己的素材本，不断往里面注入新的内容，让自己的素材越来越精妙。另外，积累了这么多的素材，学生一定要抽时间背诵一下，这样才能真正做到言之有物。

例如，在学习Sports we like一课时，教师可以让学生积累课文中的句式，然后把不同的运动带入句式进行套用，这样就能积累有关运动的写作素材。学生在整理素材的时候，可以把此类素材归入有关运动主题的部分，这样如果作文题目是运动类的时候就可以拿来用了。其实，很多课文都可以成为学生的写作素材，教师把课文讲清楚，让学生知道什么时候可以用到这些知识，并把知识融会贯通，那么学生的写作素材就会越来越多。学习靠的不仅仅是努力，还有方法和技巧，如果努力的方向错了，那么离成功就会越来越远。诚然，积累写作素材是一种良好的学习方法，能够促进学生学习成绩的进步。

学生在写作的过程中，需要分析文章的布局与结构，了解语言文字的不同表达方式，明确观点，搜集与之相关的素材。教师在教学时需要将核心素养渗透到所有的教学环节中，这样才能对学生的写作起到良好的推动作用。学生应当围绕写作主题进行写作思路的设计，合理规划写作顺序、文本布局，保证文章的条理性。教师在教学时可以采用问题教学法，根据写作主题帮助学生厘清写作思路，使其可以从多个不同的角度和方面分析写作主题，了解写作中应当准确把握的各个环节与要素。

在小学英语人教精编版五年级上册My father is a writer这一课程教学中，教师可以创设话题“What are your parents’occupations?”话题引导学生围绕主题开始写作。在学生构思文章内容和结构的时候，教师可以提出问题来对学生进行思维引导，使其能够进行逻辑性思考。学生需要认真思考这些问题，从不同的层面介绍父母的职业，表达自己的想法和感受。运用问题教学法，可以让学生的写作思路更加畅通，同时还能实现学生逻辑思维能力的提升，符合核心素养的相关要求。