小学英语单元复习课的多元视角解读——以译林版《英语》五年级下册Unit 5 Helpingour parents为例

沈静宇

（无锡市天一第二实验小学，江苏 无锡 214125）

小学英语复习课是对所学知识进行梳理、深化和综合运用的一种课型，也是教学中的一个必要环节。一节好的复习课，不仅能够帮助学生复习和巩固目标语言知识和技能，还能够提高学生的综合语言运用能力，培养其学科核心素养。然而在实际教学过程中，许多教师对复习课的认识还停留在对已学知识的简单再现和机械重复上，将复习课等同于练习课，而没有找到设计一堂复习课的良好切入点和支架。

本文以笔者执教的一节译林版《英语》五年级下册Unit 5 Helping our parents单元复习课为例，从三个不同视角解读设计思路，旨在提高小学英语单元复习课的教学效率。

一、教学过程

（一）游戏导入，复习热身

（1）Brainstorm:What housework doyou know?

（2）Say and act:What，what，what areyou doing?...ing，...ing，I’m...ing.

（3）Conclusion:What do you know about Present Continuous Tense?

导入环节以活跃课堂氛围、激活旧知为主要目标。教师通过头脑风暴，鼓励学生回忆单元重点——家务类短语。继而采用伴着节奏边问答边表演的形式，将家务短语拓展为句子。由于是现场表演，学生能自然合理地使用本单元的新授时态——现在进行时来表达。紧接着是同学之间的问答，屏幕上出现两张做家务的图片（男生拖地，女生摆餐具），以此过渡到第三人称单数的句型表达，同时拓展两个课外常用家务活动的短语。

两个活动过后，教师引导学生回顾本单元所学，自主提炼现在进行时的相关要素，如定义、结构、时态标志。这个环节学生的反馈差异较大，主要目的是清晰呈现本节课的重点教学内容，同时让学生对自我掌握情况有个初期评价，随之建立更清晰的课堂学习目标。

（二）任务驱动，迁移运用

1.Revision:（Story time）

（1）In the morning:××is...in the...

（2）In the afternoon:What is××doing now?He/She is...in the...

（3）Howistheir Saturday?Why?

What ishappiness?Beinghelpful ishappiness.

文本故事的复习分为上午和下午两个时间板块，分别采用看图陈述的形式和同桌问答的形式，逐步提高语用难度。同时，句子结构相比于原文，增加了地点的描述，以帮助学生练习说长句。另外，情感线索从此处开始提炼：孩子们虽然很忙碌，但是脸上都洋溢着笑容，因为有助于人是一种幸福。

2.Practice and Producti on:（Checkout time）

（1）It is eight in the evening.What is Mike doing now?Let’sguess.He isreadinga story on the Internet.

①Read the story:The Lonely Penguin

②Look and say:

Listen!He is...through the...

Look!He is...on the...

Splash!They are...in the...

③What is happiness?Staying with friends is happiness.

④Fill in blanks.Then try tofind out somesymbols.

（2）What about Helen?She is looking at a photo album.

①Picture 1:When?Where?What?How?

②Picture 2:Read a photo note.

③Choose a picture and write a photo note for Helen.

④Check in pairs.

⑤What is happiness?Spending time with family is happiness.

巩固拓展部分以教材Checkout time的练习图片为链接，引出Mike一家晚上的活动，并利用图片展开合理的想象，设计出Mike在看绘本故事、Helen在看家庭相册的情境，呈现出更多可以使用现在进行时的素材，从而拓宽学生的语言使用范畴。

The Lonely Penguin绘本讲述了一只孤单的小企鹅如何穿越风雪找寻他的朋友，故事中的时态使用和情感主题都契合本节课内容。通过练习，学生进一步使用现在进行时结构，并从中体会到时态标志的合理使用能使描述更为生动形象。

第二部分则由口头落实到笔头，由对图片要素的问答，到朗读文本范例、找寻喜欢的词句，再到自己选一张照片进行描写，最后同桌结合评价要求进行互评和修改，四个步骤环环紧扣、螺旋上升，让写作输出有支架、有梯度。

经过这两个环节后，本单元的情感主题得到丰富：幸福有很多种：与朋友共处、有家人相伴，幸福充斥我们生活的点点滴滴。

（三）情感升华，个性拓展

（1）Share a saying:Yesterday is a history.Tomorrow isamystery.But today isa Present.

（2）Enjoy arap about Present continuoustense.

（3）Homework:A.Share your album and write some notes.B.Find out your waysto be happy.

课堂尾声，教师运用一句英文谚语，非常巧妙地将Present continuoustense中的present一词和本节课的情感主线联系起来，现在这一刻就是人生中的礼物，抓住眼前，感受生活，感受幸福。最后通过说唱的方式帮助学生牢记该时态的使用口诀，整节课在温馨而又欢快的氛围中结束。课后作业作为本节课的延续，也保证语言知识和情感教育两线并趋，鼓励学生个性化产出和反馈，为自己的相册写一写描述，同时寻找更多让自己快乐幸福的方式。

二、思路解读

（一）大单元视角解读教材，找准核心知识

教材的每一个单元都有明确的主题，而单元中的每一个板块都是围绕主题编写的。要想使单元复习课摆脱机械的重复和操练，指向英语学科核心素养，教师首先要有单元意识，能从单元主题出发，分析主题意义，创设主题语境，找准核心知识点，也就是具有迁移价值的知识。只有将零散的知识点通过主题语境有机结合，才能帮助学生架构良好的知识框架，完善认知结构，从而形成知识网络。本堂课主要从三个方面分析教材，统筹平衡教学目标。

1.紧抓语法结构，保证思维统摄性。本单元教学的现在进行时是小学生接触的第二个时态，对于语法概念浅薄的小学生来讲是一大难点。作为单元复习课，教师紧扣这一语法知识，设计了从陈述图片到互问互答、从课内语篇到课外绘本、从口头交流到笔头输出的三个层次的操练，从易到难、由浅入深地逐步推进语法教学。学生也在练习中对知识点愈加熟悉，使用起来更为得心应手。

2.紧抓话题语境，保证主题延续性。作为家庭的一员，孩子们应帮助父母做一些力所能及的家务劳动，承担家庭责任，这是本单元所要表达的主要价值观，并在新授课中得以充分传递。本堂复习课仍立足于文本情境，联系学生的生活经验，从谈论家务劳动导入。但若只是重现学生已熟知的话题情境，则无法很好地激发学生的学习兴趣，因此随着教学迈进，情感主题从Helping our parents提升为What is happiness，并从多个方面丰富单元主题，扩大了话题和语言知识的范围。

3.紧抓学习策略，保证方法普适性。除了语言知识，学习策略也是重要的可迁移的知识。教师在帮助学生学会语言知识的同时，更要进行学习方法、学习习惯和学习策略的指导。本课在热身活动后设计了让学生根据单元所学自行总结归纳现在进行时语法规则的环节，课前自查为学习做好准备，自我了解知识掌握情况。最后用一首说唱歌曲再次提炼规则口诀，二次回顾检查掌握程度。学生在一次次的自我反思中，思维更加清晰，自主学习意识也逐步提高。

（二）活动视角组织教学，打开实践空间

语言学习的最终目的不是应试，而是交流。复习课中，学生已学习掌握了一个单元的语言知识，此刻正是给学生搭建平台实现大量语言实践的好时机。这就要求教师以学生为实践主体，从活动的视角合理组织教学形式，创设真实的情境，给学生机会将习得的语言知识转化为实际语言运用能力，也就是将课堂还给学生，为他们打开实践之门。

1.在文本再构中实现情境真实性。文本再构是基于教材内容的再构，合理的再构把原本直白枯燥的内容重组，不仅能够保证教学情境与单元主题的一致性，还能提高文本对学生的适宜度，从而调动学生参与课堂的积极性，使其产生浓厚的兴趣。本节课以Story time板块的情境切入，回顾Mike一家星期六上午和下午的活动，再通过对Checkout time板块中Listen and number练习图片的再构，续编主人公Mike和Helen周六晚上的活动，以此创设统一完整的情境，使得学生的语言活动入情入境，真实而有意义。

2.在任务设计中实现语用综合性。一个单元的新授课后，教师观察到大部分学生对于现在进行时的简单运用掌握得比较好，学生能够用简单句正确描述图片中正在发生的事情，尤其是与单元主题相关的家务劳动的图片。作为单元复习课，应该在学生目前学习情况的基础上，对其语用综合性提出更高的要求。因此，教师在本堂复习课中，通过任务驱动的活动形式，试图提高学生的语言运用能力。通过和Mike一起阅读绘本故事和帮助Helen书写相册便签，打破文本中家务劳动的局限，让学生感知更多语言使用范畴。通过找一找绘本中相关时态标志，如常见的listen、look，以及课外拟声词splash、crunch等，谈一谈范例便签中学生和老师最喜欢的句子，如对turkey的口语化细节描写“It’s so yummy.”，指导学生使用更为丰富和细腻的语言运用该时态来表达和交流。因此，在最后的笔头输出环节，在学生所写的照片便签中，我们看到了很多令人眼前一亮的优秀作品。

（三）评价视角设计输出，凸显语用达成

单元整体教学有七要素，即TOP（topic话题、objective目标、procedure过程）和CUBE（content内容、use of language语用、board design板书、evaluation评价），其中评价应是单元复习课收尾的一个重要环节。教师在设计输出活动时，应紧扣评价标准，做到教学评一致，凸显学生语用能力的达成，提高学生的学科核心素养。

1.多种评价方式监测语用达成。围绕单元目标，教师将本节课的语用任务定为：在适当的语境中，正确使用现在进行时，口头和书面描述场景中正在发生的事情，并做到内容完整、表达多样、拼写及语法正确。针对这个目标，教师设计相关语言活动及评价活动。如阅读学习完绘本The Lonely Penguin后，通过提取文本中的主要内容和句型，进行用所给词的适当形式填空的练习，检测学生对该时态的结构是否掌握。再如，学生在学习便签示例时，教师引导学生分析书写要素和注意点，随后呈现书写要求，并在书写完后以此要求开展同桌互评。教师通过多种形式的表现性评价，在语用输出环节为学生搭建“脚手架”，帮助学生达成最终的语用输出。

2.情感交流方式激发人文思考。在实现知识和技能目标的同时，教师将情感目标作为本堂课的一大观测点。在倡导培养学生英语核心素养的教学实践中，情感目标不再是课堂尾声的一个口号，应伴随着教学进程逐步深入，做到润物细无声。本节课以探讨“What is happiness?”为线索，贯穿每个教学环节，并从中 提 炼 出“Being helpful is happiness，staying with friends is happiness，and spending time with family is happiness.”，最后抓住present一词，提出“幸福就在此刻，我们要学会珍惜，珍惜当下”的观点。值得注意的是，所提炼的情感主题并不是教师直接给出的，而是在学习完一个段落后，教师引导学生观察图片、回顾情节、主动思考之后与学生共同总结得出的，并且通过与学生交流他们的生活实际，如“Do you always help others?Are you happy after helping others?Do you spend a lot of time with your family?...”将情感主题与学生的真实感受相连，真正推动他们自主思考，增进其自我评价、自我认识、自我教育的能力。