大修辞：高中英语教学不该忽视的视角

陈科芳

修辞是语言和文化学习非常重要的一部分。我们经常说，“熟读修辞三百例，不善言辞也善用”，以此强调掌握修辞知识和技巧的重要性。我国修辞学泰斗陈望道先生认为，修辞是“调整语辞使达意传情能够适切的一种努力”［1］。17世纪英国哲学家约翰·洛克（John Locke）认为修辞学是演讲的科学，“是适当、文雅、有说服力地讲话的艺术”。也有学者认为，修辞是“有效使用语言的艺术”［2］，是“研究文辞美化的一种艺术”［3］，“是为了有效地表达意旨，交流思想而适应现实语境，利用语言各因素以美化语言”［4］。可见，修辞是人们在使用语言的过程中为使其有更好的效果而进行的一种努力，是为了让语言表达更为准确，更为适切。离开修辞的语言必定是干巴巴的，毫无美感可言，甚至可以说离开修辞，语言就失去了魅力。

修辞有“大修辞”和“小修辞”之分，或广义和狭义之分。传统的高中英语教学中，往往只关注“小修辞”，即各类修辞格或修辞方式（figures of speech或rhetoric devices）的应用。而忽视了“大修辞”（rhetoric），也就是广义上的修辞。大修辞立足语篇，包括词汇修辞、句子修辞、段落修辞和语篇修辞以及修辞格等。

通过查询“中国知网”（CNKI），发现篇名中出现“高中英语；修辞”的共35条，其中最早的出现在1985年，其余的都是2006年及之后，这些条目中，有5篇是硕士论文。以“高中英语；修辞”为主题进行查询，共有307条，其中最早的1条出现在1985年，另有1条出现在1988年，其余的都是2000年及之后，这些条目中，包括硕士论文105篇、博士论文3篇、会议论文2篇、辑刊1篇和图书1部。不难发现，多年来在高中英语阶段，对“修辞”的研究和思考偏少，发表在高层次期刊或有影响力的成果更是罕见。

我们再来看一下高考英语作文的评分标准，其最高档次（21～25分）的要求是：“完全完成了试题规定的任务；覆盖所有内容要点；应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。”从中可以看出，在内容充分、不跑题的前提下，英语作文高分的关键因素及高分秘诀是：词汇丰富、句式多样、文章连贯。这三个关键因素实际上涉及修辞的范畴。可以说，写作本是修辞活动，是根据需要和语境，在海量的词汇、众多的句型、丰富的修辞格和自然的衔接手段中做出最好的选择。

以上文献分析和高考作文的评分要求，毫无疑问凸显了本组专题的意义。应该说，“大修辞视角下的高中英语教学”专题，具有独特的选题定位、清晰的内在逻辑和良好的实际意义。所选的四篇文章既独立成篇，又互相关联，从词汇层面、语法层面、读写教学和学科素养方面，分别予以阐释，既有微观层面的考量，也有宏观层面的思考，能对高中英语教学带来启发意义和示范作用。

这里要特别提及郑小莉老师一文。她以语法为主要抓手，探讨如何在高中英语语法教学中培养学生的修辞意识。“凡是语言，就一定会有修辞，语法学是研究语言结构规律的一门学科，而修辞学是提高语言表达效果的规律规则的一门学科，语法是语言的静态分析，而修辞强调语言的动态运用。”［5］我们通常认为，语法主要是关于语言使用的“对错”的问题，而修辞主要是关于语言使用“好差”的问题。然而事实上，语法也经常涉及语言使用的“好差”问题。语法强调语言使用的规则，修辞则研究如何通过灵活使用规则（或反常规的用法）来增强语言的美感或力量。因此说，郑老师这篇文章的选题初看有些矛盾，实则有其真理。

修辞就是依据题旨情境，恰当地选择语言手段和表达方式，以有效地表达思想感情，提高表达效果。在大学的英语教学中，修辞往往占有较为重要的地位，但处在基础教育阶段的中学英语教学，由于学习内容的深度、学生认知能力等所限，加上教师对修辞重要性的认识不足或修辞知识的匮乏，往往只流于对语言表象的解读或者具体修辞方式的讲解和应用，对题旨意境、字词使用、语言手段及表达方式选择等大修辞视角下的语言教学的分析和讲解不够到位，未能很系统地开发学生的修辞知识和能力。

本专题中的四篇文章给我们带来很好的教学启发。既要培养学生准确、恰当地使用修辞手段（小修辞）的能力，使写作和表达更加形象生动，更具有表现力，又要鼓励学生养成良好的大修辞意识，更加科学生动恰当地使用语言，达到良好的写作或交际效果。