戏剧让游戏更有“戏”——幼儿园戏剧教育的实践研究

福建省三明市三元区实验幼儿园 廖丽娟

戏剧教学就是把me 变成we 的过程，它是“一群人”的艺术。戏剧教育不是逼迫幼儿去做去学，而是引导幼儿主动表达自己的想法以及意愿的一种教学手段。在这个过程中需要创设一个幼儿敢说、愿说的环境，从而发展幼儿的语言能力。

一、幼儿园游戏化戏剧教育的提出

（一）界定概念，以寓教于玩为核心思想

有“戏”课程，即幼儿戏剧课程，它是以幼儿园现有的教材为基础，充分利用与“戏剧”有关联的人、事、物、景等，开展主题教育活动，为孩子创建有准备的环境。它是一场让你我不得不同时调动身体与心灵，让五感同时打开的寓教于玩、寓教于生活的游戏。

（二）明确目标，以游戏精神为基本宗旨

有“戏”课程并不以舞台表演结果如何为第一宗旨，而是通过“参与、体验、整合、创造”，让幼儿在未知的世界遇见未知的自己，让幼儿在未知的可能中有一种别样的体验。它把戏剧建构过程游戏化，让幼儿在舞台上，不仅是一个演员，更是一个游戏的参与者，并在这个过程中体验快乐。故课题研究目标定位为：（1）营造幼儿自主参与的“戏剧”环境氛围，在这个过程中回归自我、发现自我，最大限度地张扬自我生命的灵动与张力，实现、体验自我价值；（2）营造教师乐在其中的“戏剧”教研氛围，让教师发现自我、自由探究、深度交流，并在其中获得满足；（3）营造家长主动参与的“戏剧”活动氛围，在这个过程中体验教育的乐趣和幸福感，从而增近亲子关系，提高亲子互动的有效性。

二、幼儿园游戏化戏剧教育的开展

有“戏”课程是以入戏、做戏、出戏为不断上升循环的成长板块，从教师、幼儿、家长三个不同层面出发，通过不同的载体、丰富的形式，从不同的维度使幼儿、教师、园所各自以不同的姿态生长着。

（一）入“戏”— —开启戏剧“大门”

1.资源入“戏”，丰富戏剧角色

我园身处新农村，不但乡土资源丰富，而且还有现代化新农村建设的加入。在新农村现代化资源不断发展的过程中，也为我们幼儿丰富了戏剧角色资源。例如，乡土农业资源：春秋季可以看到农民伯伯如何栽种、收获不同的农作物；夏季可以看到小青蛙如何捕食、听到各类小昆虫发出不一样的声音；冬季还可以看到路边悬挂的“冬面”以及漫天的白雪。在我们的戏剧游戏活动“餐厅的故事”中，孩子们全身心地演绎着各个不同的角色，有的是店小二，有的是老板，有的顾客是演员，有的顾客是北京的导演……形形色色的角色被孩子们演绎得鲜活又富有趣味。

2.经验入“戏”，加深角色特质

瑞吉欧的儿童观中指出，儿童是主动的学习者，他们有自己独特的学习方式。他们通过感知、探索获得经验，经验抽象转化为概念。可见经验的储备对于幼儿的学习起着至关重要的作用。原有童话剧、舞台剧等教育教学模式更多的只是给予式，重在最后的舞台呈现；而戏剧教育却不同，它是自主地建构成果的一个过程，更加注重孩子们已有生活经验的储备。丰富的资源为孩子们入戏起着潜移默化的作用，孩子们通过已有的生活经验加深了对同一个角色不同的理解与演绎。例如，戏剧游戏活动“小黄鸭减肥记”中，原以为演绎肥鸭子和瘦鸭子区别不大，会出现动作一模一样的一群鸭子。可是没想到的是，当一群肥肥的鸭子进入活动室时各个都不一样，孩子们还有别样的解说：有的说“我太胖了，走不动了，所以腿也站不直了”，有的说“我太肥了，我的翅膀举不高了”，还有的说“走不动了，腿太重了！所以我的脚步特别重”……这些经验源于孩子们的生活。戏剧课程再次把孩子们的已有经验给激活了，通过激活，孩子们的角色特质演绎呈现出了不一样的精彩。

（二）做“戏”——步入戏剧“殿堂”

1.教师做“戏”，转变教学观念

面对全新提出的“有戏课程”戏剧教育理念和戏剧教育教学素养参差不齐的教师群体，我们的目标就是让部分教师先行动起来，本着发现问题、解决问题的实践心态，通过教师的集体实践、共享、反思、调整、转变，让“有戏课程”戏剧教育的理念得到全体教师的理解、认可并产生共鸣。让教师成为“有戏课程”课题研究“跑道”上的主力军，引领孩子、家长一起步入戏剧“殿堂”。

2.幼儿做“戏”，回归本真童趣

表演是每个孩子的本能，有些时候他们畏惧镜头、畏惧舞台，只不过是因为这种本能被自己“封印”了。开展多形式的活动，在教师入戏的前提下，通过“Who are you?”“What are you doing?”“What do you want to do?”三个支持性的问题引导幼儿入戏，从而促使幼儿“解除封印”，找回戏剧本能，回归本真童趣。

第一，以一日生活环节助推。戏剧源于生活且高于生活。我们以幼儿园一日生活环节为助推平台，将戏剧元素渗透于一日活动的各环节中，如晨间来园角色迎宾、餐前餐后服务生、区域活动小警卫、餐前餐后户外角色模仿游戏活动等，从而培养孩子的正确价值观萌芽，引导孩子形成良好的生活和学习习惯，使他们能够以正确的方式进行社会交往，探索和发现自我价值。

第二，以主题教学活动助推。戏剧主题教学活动是以戏剧的形式来丰盈教学活动，让孩子们在一个虚拟的想象空间中，充分使用想象力应对各种境遇，然后用自己的语言、动作、方式表现出来，从而创造出属于自己的，独一无二的戏剧作品。如戏剧主题教学活动“漏的故事”，孩子们通过“角色扮演”进入“教师入戏”的“戏剧情景”中：当收到求救信后，孩子们以小侦探的身份在提供的已有线索中探索寻找那个叫“漏”的怪兽，在讨论、想象、扮演不断的思维碰撞和协商合作后得出了属于自己的思考结果，并用肢体模拟展示出来。戏剧教学改变了传统教学模式，要求所有参与者（师幼）打开自我，共同构建情境，一起探讨问题。不仅如此，还鼓励即兴表演。那些重复性的教案流程，也许会因为一个孩子“意外”的发言和“奇怪”的扮演而完全失去意义。而戏剧不然，它让教学活动更加真实。

3.家长做“戏”，体验戏剧魅力

面对一些理念相对落后的家长群体，特别是留守儿童的“家长”，我们的目标就是全面调查、了解家长对现行幼儿园“戏剧课程”的认可度和参与度，让他们从被动参与到主动参与再到积极参与。引领他们参与进来，成为“戏剧教育”课题研究“跑道”上的同行者，共同体验“戏剧教育”过程中带来的身心愉悦及亲子互动的幸福感。

第一，以旁观者的身份参与。家长平日里只是匆匆地接送孩子来园，对于我园现行的“戏剧课程”理念了解甚少，对于新理念的认同需要一个较长的时间过程。教师首先要做的便是转变观念，邀请家长以旁观者角色参与欣赏，可以邀请家长观摩集体教学展示活动，邀请家长参与大型展示活动，如“小戏骨大演技”元旦会演、月戏剧汇报演出、戏剧日、“走进戏剧戏述童心”首届幼儿戏剧节等。通过一次又一次观摩反馈，让家长发现孩子们在无形中的成长，体验教师的戏剧教学理念，从而改变自己的看法、想法。通过这样的活动，越来越多的家长成为戏剧教育理念的共鸣、理解者。

第二，以体验者的角色参与。知其所以然，才能行其为。家长在认可、理解的基础上就会积极支持、自愿参与了。教师要紧抓契机，充分挖掘、发挥他们的教育潜能和优势、特长，在各种戏剧活动中邀请家长参与其中。如新幼萌娃“闹”元宵中，邀请家长参与走马灯的戏剧展示；“新幼墨客”诗词大会上，邀请专业越剧演员的家长参与亲子同台；“我爱我家”亲子大咖秀中，邀请家长与孩子同演；邀请家长参与每周亲子故事分享等等。在这个过程中，越来越多的家长和孩子一起参与，在一次次的家园合作互动和反思中，支持鼓励孩子“戏”出自我，成为戏剧元素的提供者。

第三，以分享者的姿态参与。理念的转变、行为的更进让家长收获的是亲子间深层和谐教育的成功、幸福。教师抓住每一次活动的契机，或组织参与的家长现场进行反馈交流，或请家长留下珍贵的回馈，同时组织家长参与家长论坛。在一次又一次的活动中，家长从被动的参与者转为积极的分享者，从胆怯、推诿、扬言说没时间参与活动，到积极主动“祖辈三代全家总动员”参与戏剧表演，参与的积极性明显提高。

（三）出“戏”——拓展戏剧“平台”

1.舞台出“戏”，园所到影城齐美

在教师、幼儿、家长不断的入戏过程中，我园本着“精彩每一刻，出彩每一个”的原则，以戏剧角、戏剧社、戏剧展、戏剧课、戏剧节为载体，以唱、念、画、演、创等形式，构建了“一院、三馆、五室”的园内展示平台。

幼儿园内每个角落、活动室都是戏剧角，孩子、家长都可以随时随地借用里面的材料，对话戏剧。“小迎宾”可以挑选最喜欢的服饰迎接新的一天，可以选择穿着服装在多功能厅表演，也可以随意在露天表演，可以有道具，也可以假想有道具，只要孩子愿意，不限定的地点、可选择的内容，让每个角落都成了孩子的乐园。时间、空间、象征、张力、隐喻都成了生长的代名词，有限的活动环境更成为幼儿无限成长的阶梯。通过海报展、汇报展、信息展等不同的形式，我园将快乐戏剧分享给更多的孩子与家长，让更多的戏剧种子落地、生根、发芽……

2.环境出“戏”，线下到线上并举

环境是课程行进的痕迹，也是戏剧课程最显性的展示平台。而戏剧教学有别于其他活动，通过图片、文字难以将它完美诠释。那么如何才能更好地诠释呢？现在的课程环境都大同小异，只是静态的表述和展示，不能将过程中的瞬间动态显露出来，这样戏剧的精髓就难以突显。通过一次又一次的探讨发现，我们发现利用二维码就可以解决这个问题。教师通过平时的捕拍，将戏剧游戏活动进行截取，然后生成二维码，将二维码呈现在课程环境中，只要“扫一扫”，输入特有的密码就可以看到孩子们动态的演绎，从而真正构建了线下和线上并举，动静相结合的戏剧课程环境。

三、幼儿园游戏化戏剧教育开展成效

（一）“戏”出了幼儿的潜能，找回了戏剧的本能

“有戏课程”让孩子们在课程中体验生活、完整人格，学会了协作团结。孩子们在入戏过程中进行创造，用自己的创意把很多人的想法变成新的想法，并产生其他的想法，想法有了，创作也就自然而然地产生了。在这个过程中孩子们把me 变成了we，在合作与沟通中不断成长并发现内在的自我。在这个主动表达自己想法的过程中，那个原本畏惧镜头、畏惧舞台的自我被彻底打开。

（二）“戏”出了家长的盼望，提高了参与的温度

“有戏课程”提供了家长了解孩子、亲近孩子的平台，满足了家长教育孩子的需求，从而提高了家长主动参与的积极性。作为一所农村幼儿园，我园原先每一次参加活动的都是祖辈家长，通过一次又一次的戏剧活动后，家长的教育观念有所改变，每一次活动只要提前通知家长，家长都能提前安排好时间积极参与戏剧活动。不知不觉中我园的每一次大型活动都座无虚席，甚至不够坐。在我们幼儿园，一家三口参加戏剧主题活动已经不算什么了，更多的是祖辈三代一同参加，其乐融融。在活动中，家长看到了孩子的成长，感受到了戏剧所带来的幸福感，激发了内心深处对孩童时代的追忆，体验了戏剧创作带来的成功和快乐。

戏剧教育是通过激发、鼓励、吸引孩子们，从而形成一种动觉模式的学习，让孩子们积极地“做”和“体验”，并参与学习过程。幼儿园戏剧教育研究内容可以概括为：探索、挖掘幼儿园现有教材及一日生活环节中的戏剧元素，展开戏剧教育教学的实践研究；关于戏剧教育的类型、特点、原则、策略、方法、载体、形式等的研究；有效利用本土环境资源，挖掘戏剧元素生活化，为幼儿提供多样的展示平台。梳理相关的幼儿园戏剧教育研究内容，以戏剧教育为研究重点，可以不断提升幼儿的语言表达能力，开拓幼儿的语言发展途径。