可视化在中学英语写作教学中的应用

铜仁学院 石慧敏

可视化（Visualization）较早出现于计算机科学领域，指的是借助计算机图形学和图像处理技术，用图形或图像呈现抽象事物，使抽象事物可视化、易于理解。自从可视化的概念出现之后，“可视化”逐渐融入教育领域，成为相关参与者重点关注的教学理念和方法。在可视化教学中，教师不仅是知识的传授者，更是学生思维的培养者。教师将抽象、难懂、不容易记忆的知识进行可视化处理，使其变得生动形象，将隐性知识显性化、显性知识生动化、复杂知识简单化、系统知识结构化，帮助学生明确知识间的关系，建立完整的知识结构。

近些年，在信息化教学创新发展的过程中，可视化教学也形成了许多新形式和新工具。在英语写作可视化教学中，教师可针对学生的英语思维能力进行重点培养，帮助学生实现从抽象思维到形象思维的转变，在提高学生思维品质和学习能力的同时，激发学生的英语写作兴趣。然而，在写作过程中，学生必然会经历一个不可见的抽象思维过程，这对学生来说往往具有一定的难度。

在“互联网+教育”时代背景下，英语写作教学的传统方法已无法满足当下学生学习和教师专业发展的需求，传统的以书本为重要教学资源的教学模式将被集声、像、画于一体的多媒体教学取代。如何借助可视化教学工具，将抽象型的内容进行直观展现，使相关内容变得可理解和可记忆，从而进一步提高学生写作训练的有效性，已成为中学英语教师面临的挑战。

本文将结合中学英语写作教学的案例分析，介绍可视化教学的理论依据、工具、特点、实施策略及意义，以期优化中学英语写作教学的效果，为一线教师提供新的教学思路。

一、理论依据

（一）建构主义理论

20 世纪60 年代，瑞士心理学家皮亚杰提出建构主义。他认为，学习者在外界的帮助下，可以建构个体原有的认知结构，把外部信息纳入自身已有的知识体系中去。建构主义强调培养学生主动的学习能力，有意识、有目标、有步骤地加强学生写作能力训练，不断进行知识的同化和顺应，从而实现有意义的学习。通过设置学习情境，学习者实现对知识的探索。在此过程中，教师利用思维可视化的特点，通过点、线、图形来展示知识的层次和联系，为学生提供支架，让学生通过脚手架进行新旧知识的联系，丰富其自身原有的认知结构图式。

（二）图示理论

英国心理学家巴特利特最早提出了“图式理论”，之后，美国人工智能专家鲁梅尔哈特逐步将其发展成为一个较系统的理论。图式作为一种使用工具，分为语言图示、内容图示及形式图示，通常运用于词汇记忆、语法归纳、句子扩充等方面。语言图示，用于介绍词汇和语法等方面的知识，分析并理清复杂的长句，是其他图示的基础。内容图式，用于理解文章的内容范畴，帮助学习者理解语篇中的文化。教师通过设置情境感知差异，建构并丰富学生的内容图式，从而提升学生的写作水平。形式图式，用于帮助学生进行语篇的谋篇布局。在进行英语书面表达时，学生只有建立了相应的形式图式，尊重英语的形式逻辑，才能撰写出符合英语表达习惯的文章。因此，教师在写作教学中应强调这三种图式的使用，在词、句、段、篇上利用图式呈现其规律和方法，帮助学生更好地厘清写作结构和表达逻辑。

二、中学英语写作可视化教学工具

（一）气泡图

气泡图主要利用圆形和线段构建要素间的关联性，展现各信息点之间的内在联系。在英语写作教学中，教师利用气泡图的形式可以向学生充分展现写作题目或写作内容的关键信息。同时，教师利用不同色彩、形状的线段，理清相关信息点之间的逻辑关系，进一步提高写作的连贯性和逻辑性，帮助学生完成英语写作的结构支架。气泡图一般适用于对某个事物进行描述性的写作，如对某个城市、人物、节日或动物进行描述。

（二）鱼骨图

鱼骨图是一种形似于鱼骨架的思维导图，往往适用于记叙文的写作题型。一般鱼头和鱼尾分别代表事情的开始和结束。运用鱼骨图的形式进行写作教学，有助于学生直观了解不同时间发生的重要事件，从而使较为分散、复杂的信息变得条理清晰。例如，在进行“School is great fun”课程学习时，可以利用鱼骨图构建“在学校的一天”。

（三）微视频

微视频是一种集文字、图像、声音于一体的可视化教学工具，它能够实现静态内容的动态化呈现，构建英语教学的多模态语篇。在写作教学中，教师可以充分运用词汇云图、表格工具以及问题引导的方式，帮助学生理清写作思路，提高写作能力。另外，运用信息化工具有助于形成写作框架、提炼主题语块。对于中学生来说，利用可视性强的微视频有助于进一步加深记忆。同时，针对语句表达不完整和语法错误等问题，学生可以通过反复比对和重复观看微视频，理解句型应用的技巧。

（四）思维导图

思维导图是世界著名教育学家托尼·巴赞为解决传统线性笔记的不足而创造的一种新型笔记形式。它使用了大量的图形、图像和彩色线条帮助学习者建立知识网络。通过突出显示中心主题和关键词，学习者对文章结构和重点内容能够一目了然。

思维导图的绘制软件能将中心主题、关键词与图像、颜色建立记忆联系，使其能有效刺激大脑皮层，便于将知识信息较长时间地储存于记忆之中，节省了大量记忆的时间和精力。在写作教学中，思维导图利用其可视化和发散思维的特点，能在扩充词汇和分析语篇上，帮助学生明晰结构、突出主题、拓展思路，在部分联系整体上发挥积极效果。

三、中学英语写作可视化教学的特点

（一）教学逻辑条理清晰

教师在运用可视化教学工具时，一般会借助方框、圆点或线条，罗列出写作的中心概念或关键信息，同时，采用弧线或线段来表示不同知识点之间的逻辑性关系，帮助学生理清抽象性的关系。可视化教学工具的使用可以充分模拟大脑运行机制，还原大脑在思考过程中形成的神经网络，将逻辑思维能力和图像思维能力结合起来，实现左右脑的全脑运行，进一步提高写作能力和学习效率。可视化教学中的各种图形有助于突出教学的中心概念，从而使次一级的信息内容围绕中心内容展开，帮助学生对各个段落的核心内容产生清晰认识，理清子信息之间的关联。

（二）教学内容形象直观

可视化教学工具利用各种颜色、词汇、符号、线条和图形，形成一整套直观性、个性化，且容易被学生所接受的信息体系。可视化教学，将枯燥乏味的信息转化为具有趣味性和色彩性的图像内容、隐性知识转变为显性知识，从而将更多高度组织性的图像教学内容传达给学生，使英语写作教学变得直观且形象。中学生处于思维发展的关键时期，将可视化教学工具融入英语写作教学中，有助于激发学生的联想能力。通过展现直观性教学内容，可以加深学生的英语写作记忆，使学生的写作思路更加清晰，对相关内容的记忆也更加牢固，实现“有内容可写”和“有方法去写”。

（三）教学方式灵活多样

在教学中，教师要利用多样化的教学工具和方法，调动学生的各项外语应用能力。例如，教师在进行可视化写作教学时，通常会借助气泡图、鱼骨图等思维导图，以及微视频来构建教学内容，调动学生的逻辑思维能力和发散性思维，帮助学生进行知识整合和知识传递。同时，师生之间所构建的教学情境也更加开放和灵活。学生可以采用自身更擅长的方式，构建写作思路，丰富英语写作内容，实现个性化写作。

四、中学英语写作可视化教学的案例分析

（一）学生演讲，课程导入

教师进行英语写作可视化教学设计时，使用图画和导图的方式，促进学生实现“听说读写”的联系和转换，调动学生多感官，加深学生记忆。例如，在进行“My Favorite Season”写作教学时，课前教师向学生下发可视化任务，使学生了解我国中秋节、端午节、清明节等节日信息。课中，教师引导学生开展英语演讲活动，进一步拓展学生的课程背景知识，为之后的写作奠定良好基础。教师也可以在演讲导入的过程中，与学生进行看图猜节日的互动，加强学生对于相关活动内容的英文表达能力。

（二）语篇讲解，构建可视化导图

在进行语篇讲解时，学生已经基本了解了相关的核心词汇和重点表达句式。例如，在 “My Favorite Season”教学过程中，教师首先对春、夏、秋、冬、端午节、中秋节、春节等节日和季节进行了介绍。接着，教师结合课文内容，构建可视化导图，帮助学生将所接收的词汇逻辑信息与各种图像色彩内容相联系，用图示的方式进一步明确文章不同部分之间的逻辑结构和内在关系，从而加深学生对文章的层次性理解。

（三）引导学生实现“图文转化”

英语写作可视化教学的关键是要引导学生实现图文转化，将学生脑海中的抽象内容通过英语表达的方式进行可视化转化。例如，教师在学生进行写作之前，为学生朗读范文，引导学生用简笔画的形式将所听到的内容进行图形化转化，从而构建可视化图像。如，在进行春、夏、秋、冬季节描述过程中，要求学生尽可能多地描述特色化的活动或事物。学生在完成“以画促写”的过程中，选择自己喜欢的季节，创建写作大纲或思维导图，进而合理构建文章的写作结构，实现语言的输出。

五、中学英语可视化写作教学的具体策略

（一）单词讲解，使学生形成具象化记忆

词汇是构成英语作文的基本要素。在进行写作教学时，首先，教师要确保学生具有足够多的词汇积累，以便更好地将自己的写作思路进行详细表述和具象化呈现。在写作训练中，教师需要进一步提高学生词汇应用能力。其次，教师要遵循中学生思维发展的特点，充分运用思维导图和微课教学的形式，使学生明确相关词汇之间的串联关系，加深学生的印象。例如，在讲解“photograph”一词时，教师可以利用可视化工具将单词进行分解，明确词汇前缀和后缀的含义，教学生进行拓展性记忆，使其为之后更多词汇的记忆打下良好基础。

（二）语句教学，进行句型的可视化呈现

除了词汇记忆以外，教师还需重点培养学生遣词造句的能力。首先，教师要辅助学生将可能会用到的句型和词组用可视化工具进行列举，并构建成一个词句系统，明确不同句子形式之间的关系。其次，教师要指导学生重点把握核心语句，依托可视化工具将其逻辑结构进行串联，构建英语作文。例如，在进行“My best friend”文章写作时，需要对朋友的各种特点，如穿着、长相、兴趣爱好进行描述。

（三）写作教学，培养学生整体性思维

中学英语写作教学，涉及多种体裁的短文和写作手法。教师可以引导学生练习最擅长的写作结构或最擅长的主题内容，从而发现学生思维中的闪光点，进一步提高学生多文体写作能力。例如，在进行记叙文可视化教学时，教师要尽可能多地给出要素信息和写作素材，使学生能够构建写作结构；在议论文的写作教学中，教师可以采用气泡图的方式列举出中心论点，帮助学生顺着逻辑思路，进一步补充其他分支论点；在说明文的写作教学中，教师充分利用可视化导图，明确写作的具体顺序和写作方法，从而理清逻辑顺序，实现条理清晰。

（四）引导学生进行可视化复习

英语写作复习课的教学目标是使学生实现“温故而知新”。在复习过程中，教师可以通过提问的方式，加强师生之间的互动交流，从而提高学生的英语写作学习的主动性和教学的引导性。例如，在进行“Don’t eat in class”写作复习时，引导学生对写作话题进行深化和拓展。学生通过了解茉莉的校规和家规，完成有关自己家规、校规的思维导图内容，形成一个层层递进的学习过程，从而获得更加深刻的体验。另外，教师还要针对学生在写作训练中产生的信息点不全、句子结构单一等问题进行纠正。

六、中学英语写作可视化教学的意义

（一）有助于加强学生对知识的整体把握

一般来说，可视化教学拥有非常丰富的图示工具，如常用的思维导图、概念图和模型图等。从知识体系构建的角度来说，教师利用可视化教学的方式可以辅助学生将原本分散的知识点进行串联，形成每个章节或每个单元的可视化知识体系，最终在阶段性学习中形成层次清晰、逻辑分明的知识网络。英语写作涉及的语法点、惯用句型和词汇数量众多且比较繁杂，利用可视化教学，可以进一步降低知识记忆的难度，加速学生知识内化的过程，提高学生对英语写作的提炼、分析和概括的能力。

（二）有助于培养学生发散思维，丰富教学内容

在中学英语写作教学中，一般会涉及开放式和半开放式的应用文写作题材。尽管许多写作题目会给予特定的场景或内容提示，但仍然需要学生补充细节，以达到行文连贯的效果。学生在进行英语应用文续写的过程中，写作内容是否贴切，写作句式是否准确，很大程度上影响着最终的写作效果。在英语写作教学中，除了要进一步提高学生的词汇和句型储备量，还要培养学生的思维深度和广度。

教师可利用各种图形和图示，将发散性思维的过程进行可视化呈现，帮助学生抓住英语写作的核心内容，使学生能够沿着思维轨迹进行内容拓展。

（三）有助于优化学生的语言文字表达能力

英语写作的本质是考查学生的书面表达能力。在可视化写作教学中，英语教师可结合语言图示和内容图示，激发学生的发展性思维。在具体语言、词汇、句子的使用中，语言图示的使用可以使学生把握中心主题，联想相关词汇的同义词、近义词以及各种句式的变化，达到融会贯通的效果。同时，学生可以在写作过程中使用更多与中心话题相匹配的内容，充分调动自身语言储备，丰富写作内容。另外，学生可以借助小组合作的方式进行英语作文的合作式练习。通过学生间的互动和交流，扩展自身的知识体系，丰富语言储备，进一步提高自身语言表达的准确性和丰富性。

（四）有助于培养学生写作兴趣，优化写作教学效果

在传统中学英语写作教学中，许多教师并不注重可视化教学在写作中的运用，也并未构建针对英语写作的专项训练，往往只是鼓励学生自行发挥。许多学生由于缺乏词汇量、语言表达能力较为欠缺，较难获得能力提升的成就感。所以，学生对英语写作普遍存在畏难情绪。而通过可视化教学，学生可将已有知识和图示信息内容之间形成联系，加强对写作内容的理解和记忆，从而降低写作难度。

实践证明，将可视化教学工具运用于中学英语写作教学中，不仅有助于中学生理解抽象的知识，促进其抽象逻辑思维能力的发展，提高其对知识的理解程度，还可以优化中学生英语写作的语篇结构，提高其写作学习的有效性。尤其是在当前“双减”政策以及教学改革背景下，英语写作可视化教学将更多现代化的教学理念和教学工具融入外语教学过程中，一方面，实现了课堂教学效果的最大化；另一方面，缓解了学生对英语写作的畏难情绪，有利于构建趣味性的教学环节，减轻学生学习压力，激发学生对于英语写作的兴趣。