人格完整教育的校本实践

孙 焱

在立德树人教育根本任务语境下，人格完整教育更具现实意义和时代价值，是一线教育工作者需要关注的一个重要话题。从现实看，教育要体现对“立德树人”价值导向的追求，要满足“上好学”的社会需要，要破解因生源多样化而产生的一些难题，也要应对教师职业发展的挑战。鉴于以上背景，提出并践行人格完整教育的办学理念，有利于促进学生全面发展，推进学校整体改革和建设。

一、人格完整教育的内涵

人格完整教育由完整教育延伸而来。基于对“完整教育”相关研究的整理，可以析取人格完整教育的本质特征，并结合校本实践，形成人格完整教育的校本化表达。

1.人格完整

人格完整指向个体发展的全面性，具体包括以下五个方面。

第一，身强体健。人格完整首先要求人们通过各种方法使自己身体强健。对学生来说，身体素质是所有素质中最基础的素质，是学生全面发展的基础。身强体健的学生是生理状态良好、各项指标与机能达到生理年龄要求的学生。

第二，积极情态。这是个体对待自身、他人或事物的积极、正向、稳定的心理倾向，是一种良性的、建设性的心理准备状态。对学生来说，积极的情态包括迎接挑战、富有激情、乐于奉献等。在学校教育层面上，主要指对学生进行各种正向、主动、积极的心理品质的培养和训练。

第三，虚怀若谷。意指胸怀像山谷那样深广，纯朴厚道，旷远豁达。对学生来说，虚怀若谷是一种心态，也是一种品质，更是一种智慧。

第四，乐善爱美。乐善就是对善的追求，爱美就是善于分辨美的内涵，探求美的本质，追求至美的境界。对学生来说，乐善就是具有高尚的品德与品位，乐于助人、勇于行善；爱美就是在追求美的过程中，提高美的素养。

第五，博学笃行。“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这句话说的是为学的几个方面。对学生来说，既要有丰富的知识体系，尽可能提高基础知识与技能水平，又要在实践中不断自我磨砺，注意知识在实践中的运用。

2.人格完整教育

人格完整教育是一种立足于学生实际、面向学生发展的未来教育，是一种强调学生“从实践中来，到实践中去”的生活教育，是一种引导学生学会生存、学会做人、学会做事的整体教育，是引导学生不断提高自我认识、不断调整发展目标、不断追求自我超越的终身教育。人格完整教育是基于学校现实状况与个体对教育个性化理解的充分表达，最终指向学生全面而有个性的发展，具体包括四个方面：身心和谐，即生理与心理、物质与意识、客观与主观的统一，强调健康的身体在实践活动中与知、情、意、行等心理要素协调互动，以达到学校发展的最佳状态，是人格完整教育的目标追求；五育共进，即坚持德智体美劳整体推进，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，正确处理个人与自然、与他人、与社会之间的关系；知行统一，强调知识学习与生活实践相结合，强调新知与经验相融通，强调课堂教学与生活相连接，强调学以致用；自主发展，即学生主动、有个性、持续地发展，强调学生是学习主体，教师处于服务、帮助地位。

3.人格完整教育观照下的学校精神

基于对人格完整教育的内涵和实践表征的理解，在人格完整教育理念观照下，“多元包容，见贤思齐”的学校精神可以作为校本实践的“导航仪”。“多元包容”指对不同思想、不同个体、不同发展目标的容纳；“见贤思齐”，语出《论语·里仁》，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，意指见到有才德的人就想着向他学习，与他齐平。人格完整教育观照下的学校精神，具体包含纳百川、循圣贤、敢创新三方面。

纳百川，即以“海纳百川”的胸怀容纳不同文化背景与能力、不同水平与追求、不同性格与特点的师生。包容是一种善良的品质，也是人性至善至美的沉淀。这要求师生要拥有博爱的心、博大的胸襟，还要有坦荡的气概。

循圣贤，即追求“见贤思齐”的境界，尊重每一个人，善于从每一个人的身上发现优点，虚心向他们学习。循圣贤的要义是虚心。虚心既是一种自知，也是一种发现，要求不断地自我反省，学习他人，进而不断实现超越。

敢创新，即勇于打破传统的条条框框，提出新见解，践行新思路，创造新经验，其要义在于建构。这要求师生能够从习以为常的事物中，发现不寻常的问题，运用非常规的处理办法解决问题。

二、人格完整教育的实践表征

在学校建设中，必须找到关于学校文化的实践表征，才能使文化建设具有可感性、可见性。人格完整教育的实践表征包括人文陶冶、经历体验、知识管理、多元评价四个方面。

一是人文陶冶。其行为特点是：重视人，即学校所有工作的出发点和归宿都要体现对人的重视；尊重人，无论学生有什么样的特点，无论其家庭背景、文化背景、学习成绩如何，都不能妨碍对他们的尊重；关心人，关心每一个师生，关心他们知识与能力的培养，更关心他们心理健康、情感陶冶等综合素养的提升。

二是经历体验。人格完整教育鼓励学生亲身参与所有的教育活动。教育活动的设计应以学生的体验为主，旨在让学生从经历与体验中习得知识与能力。教育活动要贴近生活，在最近发展区内进行，让学生在生活教育活动的体验过程中提高综合素质。

三是知识管理。知识管理关注个人知识的持续发展。其一，注重以知识为中心为每个主体建立个人发展档案，善于总结发现教师的教育思想，学生的学习经验；其二，注重平台建设，促进个人知识的交流、沟通与分享；其三，强调管理制度创新，变科层制度管理为人文管理。

四是多元评价。多元评价表现为三个方面：多主体参与，让所有的教育工作者、学生、家长和社会团体进入评价体系；多维度评价，不仅关注成绩，更关注师生多层面表现；多结果呈现，师生的评价结果以不同的形式呈现，积极鼓励支持多元发展。

三、人格完整教育的实践建构

人格完整教育的实践可以从“小雨滴”心理体验课程、体验式儿童哲学活动课程、“金钥匙”综合实践活动课程和数学学科实践活动课程等四个方面进行建构。

1.“小雨滴”心理体验课程

“小雨滴”心理体验课程建设是基于《中国学生发展核心素养》中“健康生活”部分强调的“珍爱生命、健全人格、自我管理”三个要点而提出的，以促进小学生核心素养、身心健康、品格提升为核心指向，通过丰富的、浸润心灵的心理体验，激活学生自身成长的动力，引导学生形成阳光乐观的健康心态、积极向上的生活方式，成就身心和谐的幸福人生。具体落实到三个层面：一是引导学生充分认识自我，排解负面情绪，拥有一个具有“小雨滴”特质的清亮童年；二是逐步学会自我调控，实施情绪管理，形成阳光乐观、积极向上的健康心态，并促进学习质量的提高；三是实现自我成长，在一定的范围内影响、帮助他人，使自己拥有完整的幸福人生。这是学校做人格完整教育、助全面发展的办学理念的个性表达，是学生核心素养落地的校本化建构的具体实践。

2.体验式儿童哲学活动课程

每个人在儿童时期都会提出很多问题，但随着受教育时间的增加，很多人的问题意识越来越弱，好奇心、求知欲和探索欲也明显不如儿童时期。如何避免这种状况？人格完整教育的实践探索了体验式儿童哲学活动课程。首先，根据学生需求设计课程内容。课程内容从学生个体生命、人与外界事物、他人和社会的联系，以及对学生而言难以理解的现象出发，主要分为“生命成长”“规则秩序”“未知世界”三大部分。课程中所要探讨的问题均源自儿童常问的哲学问题，内容覆盖儿童的整个精神世界。在“生命成长”维度，设计了三个主题——自我认知、生死理解、情感体验。在“规则秩序”维度，设计了三个主题——价值判断、道德思辨、社会秩序。在“未知世界”维度，设计了三个主题——自然哲思、事实反思、奇异幻想。其次，目标设定包括三个维度。主要包括认知理解（认识世界、了解人际关系）、思维方法（逻辑推理、批判创新）和情感态度（好奇求知、关怀理解），旨在通过活动促进儿童思维和精神的生长，将儿童培养成有好奇心、会质疑、有创新能力的人格完整的人。最后，利用多种路径促进课程实施。实施路径主要包括故事宣讲、演讲辩论、戏剧表演、趣味游戏、提问交流和沉浸思考。这些路径有利于对儿童进行批判性思维的训练，保护儿童的好奇心，培养他们的探究精神，并帮助他们形成批判意识、提升创造性思维和批判性思维能力。体验式儿童哲学活动课程的实施，使儿童实现精神发育，成长为知行统一、身心和谐、自主发展的完整的人。

3.“金钥匙”综合实践活动课程

“金钥匙”综合实践课程是一门跨学科课程，侧重学习和宣传科学知识、进行动手操作与知识应用、培养信息素养与理性精神。第一，导师团为学生学习保驾护航。每位教师根据专业特长自主报名，学校结合实际情况进行推荐，最终组建“小科普家”“小实干家”“小记者”三个实践课程导师团。每个导师团均由不同学科的教师组成，分别研制详细的指导方案，主要包括课程时间的安排、课程难点的分析、学习指导方法的选择，以及指导过程的设计等。第二，实践课程促进学生动手又动脑。学校为学生提供课程菜单，学生根据课程菜单，在班主任或家长帮助下，自主选择感兴趣的一种或几种课程。“金钥匙”综合实践课程在引导学生关注社会、关注人性的同时，注重将生活教育、劳动教育、生命教育和爱国主义教育结合起来，全面提升学生的综合素质。

4.数学学科实践活动课程

当前，小学数学教学存在一些现实问题：一是数学课程实施脱离学生经验的现象时有发生，学生活动参与性不足；二是教师教学以获取知识为价值取向的现象还没有完全改变，在一些地区“教师讲，学生听”仍为教学的主要方式；三是学生的数学学习中，觉得数学“枯燥乏味”的现象依然存在。为此，人格完整教育实践中可进行数学学科实践活动课程建设，主要包括四个内容：课程规划与设计，从数学学科实践活动课程的背景、要解决的问题、理念与目标、结构与安排、实施要求等方面给出具体的建议和指导，形成课程纲要；教学建构与实施，探索数学学科教学范式和流程，包括实际场景型、游戏竞赛型、实践操作型、社会调查型、问题探索型等；资源开发与建设，系统开发与设计校本学习材料，建设专题网站，形成动态资源库；活动评价与评估，形成数学学科实践活动课程评价体系。