落实语文要素 优化小学语文教学

文/华兆申

引言

部编版教材的每一个单元都设有单元导语，明确了这一单元的语文要素。小学语文学科的综合性和实践性比较强，有重要的人文素养熏陶功能，而落实语文要素是提高教学有效性及发挥语文学科功能价值的重要途径。因此，教师要将语文要素落实到具体的语文教学活动中，全面提升学生的语文学科核心素养。

一、小学语文教学中落实语文要素的重要意义

（一）落实语文要素有助于提升学生的阅读能力

部编版语文教材的单元导语中提出了明确的阅读要求，要求学生按照单元导语开展相应的阅读活动，逐步提升自身的阅读能力[1]。例如，部编版语文六年级（下册）第一单元的阅读要素为“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。这一单元的第一篇课文是《北京的春节》，作者老舍先生就详略得当地描写了北京的风俗，详写了腊八节、除夕、初一、元宵节等习俗，略写了腊月初九至腊月二十二及腊月二十三、正月初六、正月十九等的习俗。这一单元中还有《腊八粥》《藏戏》等课文，这些课文的作者也详略得当地描述了相应的风俗习惯。学生在阅读时要注意分析文章中详写的内容和略写的内容，并逐步提升自身的阅读能力。

（二）落实语文要素有助于提升学生的人文素养

语文是一门工具性和人文性较强的学科，部编版语文教材每个年级的人文主题涉及内容包括自然、社会、世界、家人、同伴等，这些人文主题基本涉及了生活的方方面面，因而能够在很大程度上提升学生的人文素养。以部编版语文六年级（下册）第一单元为例，这一单元的习作练习就是引导学生介绍一种风俗，或者是写一写参加风俗活动的经历。因此，学生要选择自己熟悉的风俗习惯展开相应的写作练习，并在写作活动中感受我国民俗文化的博大精深。

（三）落实语文要素有助于激发学生的语文学习兴趣

兴趣是最好的老师。在基于语文要素的语文教学过程中，教师要充分尊重学生的学习主体地位，并引导学生结合单元导读展开相应的阅读和写作[2]。这样学生就会更深入地感受语言文化的魅力，感受语言文字在记录思想和表情达意方面的魅力。以部编版语文六年级（下册）的《匆匆》和《那个星期天》为例，这一单元的阅读要素是引导学生体会文章是怎样表达情感的。这样学生在阅读过程中，就会深入分析文章中的关键语句和段落，体会语言文字在表情达意方面的魅力，逐步形成浓厚的阅读兴趣和写作兴趣。

二、小学语文教学中落实语文要素的方法策略

（一）宏观把握人文主题，实施单元教学

部编版语文教材同一单元中的课文都是围绕相同的人文主题展开，因此教师完全可以将整个单元的多篇课文放在一起，引导学生进行集中性的阅读分析和总结，并在阅读要素的引导下加强理解和感知，从而实现单元整体教学的目标。

以部编版语文教材的《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》为例，这一单元的阅读要素是引导学生体会文章是怎样用具体事例说明观点的，写作要素是引导学生展开想象，写科幻故事。具体来说，在《文言文二则》“两小儿辩日”中，两个小孩就用具体的事例说明了他们的观点；《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文也用波义耳发明石蕊试纸、德国气象学家魏格纳出版《海陆的起源》及阿瑟林斯基发现心理学研究做梦的重要依据等事例，说明真理只会留给那些善于独立思考和具有锲而不舍精神的人。教师可以引导学生绘制一个表格，并对单元内的各篇文章进行一定的分析和总结，使学生感受单元文章中的科学精神。关于这一单元的写作练习，教师要引导学生展开大胆的想象。由于学生的想象力非常丰富，所以教师要引导学生将天马行空的想象运用语言文字表达出来，让学生走进一个个神奇的科幻世界。

（二）读写结合，培养学生的语言运用能力

阅读与写作是相辅相成的，部编版语文教材比较注重培养学生的读写结合能力。语文教材的课后练习提出了很多写作小练笔的要求，意在引导学生结合课文内容展开写作练习。通过对单元内阅读要素和写作要素的分析不难发现，阅读和写作本身就存在一定的关联性，因此教师要引导学生在阅读的同时展开写作练习，全面培养学生的语言运用能力。

教师要引导学生展开仿写练习[3]。语言学习的最初方式就是模仿。小学低年级阶段的语言仿写是从基本词语和语句开始的；对小学高年级阶段的语言仿写而言，教师可以引导学生从段落内容和文体形式入手。例如，《匆匆》这篇课文的课后习题中就有仿写练习：“你对时间的流逝有什么感触？仿照课文第3 自然段，用一段话把你的感触写下来。”小学高年级学生面临小学毕业，他们对时间的流逝都有自己的感触和想法。在课文内容的启发下，学生会认真思考时间的流逝，并仿照课文段落中的语言结构，将其写出来。

教师要引导学生进行补白练习。补白，顾名思义，就是引导学生结合原有文本内容展开想象与联想，并将想象的内容运用语言表达出来。例如，在《那个星期天》课文的最后，“我”的母亲把“我”拉进她的怀里，一边亲吻一边不停地说对不起，母亲的内心肯定非常痛苦，但是由于多方面原因，母亲又不得不违背孩子的意愿。教师可以引导学生站在母亲的角度，写一写母亲的内心独白，引导学生加深对文章内容的理解和感知。

教师要引导学生展开随文微写作。在阅读过程中，学生一般会结合课文内容中的语言文字展开相应的思考和联想，教师可以引导学生将其写出来。例如，《鲁滨逊漂流记》这篇课文的课后有如下选做类型的习题：“最近你遇到什么困难和烦恼了吗？像鲁滨逊一样把好处与坏处列出来，再说说这样做对你是否有帮助。”教师可以引导学生结合自身的生活实际展开相应的写作练习，即学生要写清楚自己遇到的困难，并围绕困难写出相应的好处与坏处，以此给自己加油打气。关于这篇名著节选，教师也可以引导学生写一写鲁滨逊这一人物，让学生总结鲁滨逊的人物性格特点。

（三）加强自主阅读引导，落实语文要素

在传统语文教学中，教师一般是先引导学生分析文章的段落结构，然后直接给出段落大意，并详细讲解文章的语言特点和写作方法技巧[4]。在“双减”政策背景下，教师要注重促进学生的综合发展，引导学生加强自主阅读，运用相应的阅读方法和技巧理解文章内容的语言特点和思想情感。因此，教师要注重激发学生的阅读兴趣，教授学生相应的阅读方法和技巧，全面提升学生的阅读能力。

教师要引导学生结合单元导读中的阅读要素展开相应的阅读理解。例如，《草原》《丁香结》《花之歌》这一单元的阅读要素是引导学生结合自身的生活经验展开联想。《丁香结》这篇课文写了丁香花的颜色、形状和气味。学生在日常生活中肯定欣赏过很多种类的花，包括牡丹花、月季花、梅花、桂花、栀子花等，这样在阅读文章时就可以联想到这些花的颜色、形状和气味，进而联想到自己在欣赏这些花时的内心感受等。例如，上述内容中提到的《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》等单元课文，其阅读要素是引导学生分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。这一阅读要素也在一定程度上给学生的阅读活动指明了方向，使学生的阅读更有针对性。学生要学会绘制一定的表格，并在表格上清晰地罗列出各篇课文描写的内容，分析哪一部分是详写，哪一部分是略写，并在分析的过程中体会这样写的好处。

（四）组织群文阅读，拓宽学生的知识视野

群文阅读，就是将多篇相关联的文章放在一起，引导学生进行集中性的阅读分析。单元整合是一种群文阅读方式，同时，以单篇文章为点，由点及面地呈现多篇相关联的文章也是一种群文阅读方式。群文阅读活动有助于培养学生的阅读能力，提升学生的人文素养。

以《鲁滨逊漂流记》为例，这篇课文节选自经典名著，教师可以运用PPT 直观呈现该名著中的其他内容，引导学生结合整篇名著内容理解课文。同时，教师也可以运用PPT 直观呈现其他名著内容，可以是《红楼梦》中的节选片段内容，也可以是《三国演义》中的节选片段内容，引导学生在短时间内进行快速阅读，并深入理解段落内容中的语言特点和艺术特点等。

又如，《北京的春节》这篇课文的作者是老舍，教师可以运用PPT 直观呈现老舍先生写作的其他文章，如《茶馆》《四世同堂》《龙须沟》等。通过阅读老舍先生写作的多篇文章，学生就能清晰地感知老舍先生的文笔特点，深入理解老舍先生通过语言文字所表达的思想情感。

（五）组织合作交流，落实语文要素

阅读是一种个性化的学习活动，即便是相同的文本内容，不同学生在阅读之后也会有不同的阅读感受。在语文要素落实过程中，教师会引导学生加强对文章内容的阅读感知，让学生自主分析文章的结构框架和语言特点。而合作交流的方式能够引导学生集思广益，共同感悟语言文字的魅力。因此，教师要组织学生围绕单元课文内容开展合作交流活动，全面提升学生的语文素养。

教师可以引导学生结合语文园地内容展开分享交流活动。例如，《匆匆》《那个星期天》这两篇课文都表达了作者的真实情感，语文园地中对两篇课文表达情感的方式进行了详细的分析。其中，《匆匆》这篇课文的作者用一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹；《那个星期天》通过“跳房子”和“看着云彩走”等具体事例，真实自然地表达了作者在等待时焦急而又兴奋的情感。教师可以引导学生以小组为单位进行相应的分享交流，引导学生加深对课文内容的理解与感知。

教师要引导学生结合阅读文本内容开展分享交流活动。在单元整合的阅读活动中，教师要引导学生在自主阅读、分析的基础上进行合作交流。以《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》为例，学生要结合每一篇课文列出相应的表格，并在表格中填写各篇课文所描写的内容，标记出作者详写的内容和略写的内容。当学生做出相应的分析和总结后，教师再让其与其他同学进行相应的分享交流，从而使其更深入地感知作者详略得当写作的好处。

结语

总而言之，单元语文要素是部编版小学语文教材的最大创新点，同时也是提升课堂教学质量的重要途径。因此，教师要将语文单元要素落实到具体的语文教学活动中，组织开展单元整体教学，引导学生加强自主阅读，并组织开展群文阅读及合作交流活动，丰富学生的语言学习情感体验，提升学生的语文学科核心素养。