具身学习视域下英语的教学策略研究——以译林版英语六年级下册Unit 5 A Party阅读教学设计为例

江苏省南京市江宁区汤山中心小学 庄 晖

具身学习由具身认知理念发展而来，指学生身体、周围环境与心智活动相互影响、相互促进的学习方式。让学生的身体感官进入情境中，去体验、去实践，在实践中收获知识、体悟方法。英语课标指出，英语课程提倡采用既强调语言学习过程，又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。这就要求英语课程教学要摒弃机械式、灌输式的学习模式，发展以学生为主体，体验、实践、感悟、迁移相结合的英语课堂，使学生从“离身”学习转向“具身”学习。

笔者结合译林版英语六年级下册Unit 5 A Party的阅读教学，探讨在具身学习视域下，如何从学习环境、教学设计、教学评价等方面入手，结合多感官的具身学习理念，形成具有实效性的英语课程教学策略，立足学生的具身体验和课堂实践。

一、优化学习环境，营造身体自由的学习氛围

学生身体运动可以加固语言的内化认知，但与英语教学外部环境不可分割。恰到好处的英语教学环境的设置有利于刺激学生身体运动，并与周围教学环境产生互动，从而促进大脑对语言的认知。因此，通过具身学习理念，营造自由的学习环境，对学生进入课堂学习状态有着很好的促进效果，能够最大化地刺激学生身体运动，使学生自然平稳地融入教学环境，更高效地引入和渗透教学主题并调动学生的学习兴趣。

如何营造自由的学习环境，主要围绕学生的视觉、听觉和触觉。这三种感觉，是课堂上最常被调动的感觉。以译林版英语六年级下册Unit 5 A Party课题为例，视觉上，教师可以结合派对要素，利用板书和派对道具，如用彩带和气球布置教室，形成聚会氛围，使学生可以很快通过教具布置领会课堂主题，更为教师的课程导入和单词教学提供了实物素材，但也要注意过度布置导致学生的注意力被吸引而影响课堂教学的情况。除了布置与情境相关的背景，自由的学习环境离不开空间的布置。教室桌椅摆放需要符合小组合作的学习模式，空间布置需要保证活动范围；听觉上，课堂中的活动音乐需要选择贴合主题情境，又不会干扰学生学习状态的，不应选用容易转移学生注意力的音乐；触觉上，主要关注学生的肢体能否在课堂中得到自由充分的活动，将肢体活动与语言认知相结合的活动设计，可以让学生身心放松，注意力更加集中和持久。这样的活动放在课程的导入环境最有效果，能让学生快速进入自由的学习状态。

案例1：在教学Unit 5 A Party 的Story time板块时，教师通过音乐视频导入，让学生模仿派对人物jump high，hands up and down，turn around等舞蹈动作，学习派对舞蹈。本环节中师生开展的对话如下：

T：Boys and girls, do you want to have some fun first?

Ss: Yes.

T: OK.Please stand up and relax your body. Listen to the song and try to follow their actions. Are you ready?

Ss: Let’s go.

T:（The song is over）Well done, boys and girls. Do you like this song？Can you dance by yourselves, now? Who can have a try?

S1:I can.

T:Is he good at dancing?

S2:Yes,he is good at dancing.

T:Big hands for him. This is an interesting song. They dance and sing together. What is the song about?

Ss: It’s about a party.

趣味的派对音乐视频，结合派对舞蹈，让学生感受派对氛围，将视听触觉相统一，能很快让学生进入课堂情境中，感受派对所带来的欢乐，同时充分活动肢体，让学生自由放松地进入课堂，为进一步的课程学习做好铺垫。教师巧用视听素材，充分发挥了具身学习给学生带来的趣味性和情境性的效果。

二、融入肢体要素，采用身势交流的互动形式

教师的手势、眼神和表情都会成为引导学生融入课堂的肢体要素。教师要关注在互动问答、合作表演情境下，活用身势的引导和示范作用，才能有效引导学生，为课堂教学活动提供提示，同时聚焦学生的注意力，甚至激发学生的学习兴趣，促进学生融入课堂氛围。

案例2：在Unit 5 A party导入环节中，教师设计Let’s guess的活动，用神秘的语气展现提示词并用肢体来示意，如展示“big and round”关键词，教师边说边用手势比画；展示“make people happy”关键词时，教师可以模仿小丑的动作。同时在展示描述提示词时，教师声音应逐步增大，以刺激学生进入竞猜游戏的氛围中，快速猜测派对物品。对话如下：

T：Boys and girls，Today we are going to learn about the party. I have some party things. Let’s guess what it is?Are you ready?（教师加重音调，营造比赛氛围）

Ss：Let’s go.

T: It’s big and round.（教师手势比画物品形状）

S1：It’s a ball.

T: Sorry, you are wrong. It’s very light.（教师动作由下蹲往上升起，展现轻的动作）

S2：It’s a balloon.

T:Yes,you are right. It’s a balloon!（教师面带激动神情，为学生鼓掌叫好）

T：Now，round 2.The first key phrase is“make people happy”.（教师露出夸张的笑脸）

S1: It’s a toy.

T： No, you are wrong. （面带遗憾神色）The second key phrase is“big and red nose”.（教师指着自己的鼻子，模仿小丑走路的动作）

S2：It’s a clown.

T: Excellent. You are so clever.（教师再次激动地为学生鼓掌）

在这个竞猜活动中，教师运用肢体语言、神态表情，让学生顺利猜测到balloon、clown等课文中的词汇。这样的身势交流，紧紧抓住了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣，同时对于较难词汇，降低了猜测难度，让学生有梯度地学习课文词汇。

三、创设真实情境，打造身临其境的教学活动

针对学生的身心特点和认知阶段，根据皮亚杰认知理论，高年级学生正处于具体运算阶段（7～11岁）和形式运算阶段（11～15 岁），思维正在由直观思维、形象思维向抽象思维和逻辑思维过渡，对图像、视频、音乐等感官性素材更为敏感，喜爱模仿和体验。因此，教师需要通过创设接近实际生活的语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生语言运用的能力。因此，活动的设计需要有梯度，更要有实践性。采用第一人称视角的活动设计，既能让学生有情境感，也更能充分调动学生的个体思维。

案例3：在进入Unit 5 A Party的阅读板块教学前，教师展示被弄脏了的邀请函，假装道歉说自己弄脏了Mike的邀请函，让学生来帮忙看看邀请函里面的关键词，说说里面的关键信息，并为了顺利参加派对，针对遗漏的信息进行提问。对话如下：

T：Boys and girls, I get an invitation from Mike, do you want to go to the party with me?

Ss: Yes.

T: OK.Let’s have a look. Oh! Sorry, it’s my fault. I poured some ink into the invitation. Can you help me find out some key information about the party?

S1: It’s a Children’s Day party.

T: Oh,yes.I like Children’s Day party. And who can ask me some questions about the party?

S2: Where is the party ?

T: Good job. We should know the place.

S3: When is the party going to begin?

T: Well done. So that we can go there on time.

S4: What are we going to do at the party?

T: Yes.We can take some things you need.

教师设计了自己收到Mike邀请函的情境，让学生化身派对的成员之一，同时设计邀请函被泼墨导致信息缺失的趣味困境，让学生从第一人称视角思考派对的关键信息，让学生能够主动参与到课文预测活动中。这些充满具身性的活动设计，让学生身临其境，不断激发学生的求知欲，真正通过内在情绪、周围情境以及感官刺激促进了学生的心智活动，提高了学生的认知水平。

四、设计多元评价，建立观身察行的评价体系

教学评价的正确实施，是研究具身学习在英语阅读课堂能够有效实施和促进学生高效学习的重要举措。如果英语课程的教学评价仅仅依靠英语知识测验这种单一方式，英语课堂一定会趋向机械式、灌输式，如果从具身学习视域下思考，将学生的课堂行为、情绪与动机、课堂参与度、课堂任务量等方式纳入课堂评价中，多元化的评价方法一定能形成长远的教学评价，真正提升学生的学习能力。

从具身学习视域出发，多感官的环境塑造和活动设计为英语教学提供了理论上的指导与创新。这样的教学设计，关注了学生的主体性，将大脑的英语语言认知与身体感官相结合，将原本仅仅依靠左脑语言性、符号性记忆的学习方式，进化为左脑语言记忆以及右脑感觉记忆、图像记忆同步进行的学习方式，真正缓解了学生的压力，让学生在趣味中寻找到学习英语的乐趣，提高了英语学习效率。

具身学习视域下的高年级英语阅读教学策略的实施能够有效改善英语课堂的教学模式，让学生在真实情境中参与学习，将身体与大脑、外在感官与内在认知相融合，共同参与到课堂中去，解放了学生的学习方式，发挥了学生的创造性和主体性。