核心素养下的英语关联单元整合复习的教学实践——以译林版英语五年级下册Unit 2 & Unit 3 单元整合复习课为例

江苏省无锡市新吴区新苑实验小学 张 青

一、整合关联内容，提炼复习主题

教师要认真研读教材，有序梳理单元内容和语言知识，寻找单元间关联的内容，将其进行归纳、重组与整合，打破原有的知识体系，提炼大单元复习主题，将各部分知识点统领起来，在新的语境中复现、迁移、拓展语言文化知识，帮助学生形成完整、丰富的知识系统。 五年级下册Unit 2 与 Unit 3 这两个单元的话题都与地点、路线、交通出行有关。Unit 2单元话题内容是杨玲、苏海、迈克和刘涛四位同学在讨论各自的家庭住址、离学校的路途远近以及选择的不同到校方式。Unit 3单元话题是Unit 2单元话题的延续，内容是苏海邀请杨玲参观自己的新家，杨玲通过问路到达苏海的新家。基于以上话题关联内容，教师将其进行了归纳、重组与整合，提炼出大单元复习主题：问路和指路。通过这个主题，教师进一步发掘和延伸教材中留白的内容：观察地图，思考杨玲、苏海、刘涛和迈克四位同学的家庭住址分别在哪里？为什么？小伙伴们相约互相拜访，可是他们怎么去呢？将两个单元的话题和语言知识点整合串联起来，给学生创造更多的语言表达机会，更有效地提高复习效率。

二、依托复习主题，确立复习目标

关联单元整合复习目标不是单元复习目标的简单堆砌，而是要突出整合性、关联性和有效性。教师要依托复习主题，重构关联单元复习目标，营造真实、有意义的交流情境，设计层层递进、环环相扣的任务链活动，在活动中逐步达成复习目标。结合五年级下册Unit 2和 Unit 3两个单元各自的复习目标，教师可设定如下整合复习目标：

（一）语言目标

让学生熟练掌握并在真实情境中熟练运用两个单元中的相关词汇：get on, get off, turn right, turn left , a taxi,a train,a metro,a plane,a ship,a hospital, a shop, a cinema。初步掌握相关新授词汇：GPS, a zebra crossing, go straight。综合运用句型Where do/does... live?How do/does... come to...?及其答句... come （s）to... by/on... 以及日常交际用语Go along... Turn left/right at... Get on/off the... at... You can see... on your left/right，并通过概括、整合等，重组信息，形成新知识。

（二）能力目标

让学生围绕主题开展听、说、读、写、看等语言技能实践活动，熟练运用所学词汇和句型介绍交通方式和路线，扩充语言表达；能看懂地图，根据地图标识进行认路、指路；在具体情境中综合运用相关词汇和句型进行问路、指路等交际活动，掌握交际策略，提高分析问题和解决问题的能力。

（三）情感目标

通过生活化情境和多样化活动激发学生主动表达的欲望，树立其学习英语的自信心；培养学生善于观察、积极思考、合作交流的好习惯，养成乐于助人的好品质。

以上三维复习目标基于教材，又高于教材，教师整合了Unit 2 与Unit 3的语言知识和能力发展所需要达成的目标，围绕主题“问路、指路”创设生活化情境，对语言知识进行了有效的拓展和提升，加强了跨单元前后知识点的衔接与整合，通过多样化活动丰富了学生的语言输出，培养了学生活学活用语言知识的能力。

三、基于复习目标，创设主题情境

英语课标提出，倡导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。传统的复习课形式单一，节奏松散，机械重现单元话题情境，缺乏对新旧知识的串联和整合，学生参与主动性不高，导致复习效率低下。教师要基于关联单元整合复习目标，创设真实、富有生活情趣的语用情境，形成层层递进、浑然一体的完整的复习链，让学生在真实语境中体验、实践。学生表达的热情大大提高，并在用英语解决真实问题的同时收获了成就感，大大提升了复习效率。基于五年级下册 Unit 2和Unit 3 单元整合复习目标，教师创设了贴近学生生活的真实语境：“迈克快要过生日了，邀请杨玲、苏海和刘涛参加他的生日派对，他们可以通过哪些不同的方式去呢？孩子们遇到了哪些困难？……”这样的主题情境的创设是在Unit 2和Unit 3单元话题的基础上，进行的合理想象、延伸和迁移，与后面Unit 8 Birthdays 的单元话题巧妙结合，体现了大单元教学理念。

四、基于主题情境，设计主题活动

（一）深入语篇的应用实践活动，促进语言初阶输出

基于主题情境，教师要深入关联单元语篇，充分发掘留白内容，设计一系列富有思维含量的应用实践类活动，引导学生内化、运用语言知识，促进语言初阶输出。在五年级下册Unit 2 和 Unit 3 关联单元的复习课中，教师基于复习目标和主题情境，设计了以下活动任务：

【活动1】Act and say: How does Yang Ling go back home?

T: Boys and girls . Yang Ling gets to Su Hai’s home.

After the visit, Yang Ling will come back home.

How does she get home? Look at the map. Can you act and say?

在复习Unit 3课文内容的基础上，教师引导学生阅读地图并思考：How does Yang Ling come back home? 杨玲参观完苏海的新家，想要回家了，她怎么回去呢？让学生扮演杨玲，演一演、说一说。这样的语言交际活动建立了新知与旧知的关联。学生通过内化所学知识和技能形成了初步的语言运用能力，实现了语言的初阶输出。

【活动2】Look and guess: Whose houses are these?Why?

T: Look at the map carefully. There are four houses on the map. Can you guess: Whose houses are these? Why?

S1: This is Liu Tao’s house. Because he lives on Park Street.

S2: This is Mike’s house. Because he lives in Sunshine Town.

On the map, we can see Sunshine Station near his home.

T：They live in different places. They go to school in different ways.

Unit 2单元内容中介绍了杨玲、苏海、刘涛、迈克的家庭住址和出行方式，Unit 3单元的地图上只呈现了杨玲和苏海家，并未呈现刘涛和迈克家。教师充分发掘教材的留白内容，引导学生合理推测出四位同学的家庭住址，并说出理由。通过以“Who”“Where”“How”“Why”引导的重点句型为问题链开展语言交际活动，学生进一步实现语言的初阶输出。

（二）超越语篇的迁移创新活动，促进语言高阶输出

英语学习活动观的最高层次是超越语篇的迁移创新活动。通过创设真实而有意义的生活情境，设计一系列富有思维含量的开放性活动任务，引导学生在任务驱动下进行独立思考、合作探究，将课堂获得的知识和能力迁移到课外生活中，创造性地解决真实情境中的新问题，从而提高学生分析问题、解决问题和用英语做事情的能力。

【活动1】Go to Mike’s birthday party

T: Mike’s birthday is coming soon. He invites his friends to come to the party.

How do they come to Mike’s home?

Su Hai ,Yang Ling and Liu Tao are chatting on Wechat.

But some information are missing. Can you think and say?

迈克发出了邀请函，苏海、杨玲和刘涛进行微信聊天，商量如何去迈克家，但是聊天记录里有些对话信息被隐藏了。教师引导学生根据上下文进行思考，讨论苏海、杨玲和刘涛会采用哪些方式出行，努力呈现出完整的对话。学生呈现的答案是开放性的、个性化的，学生的思维也是开阔的、自由的、活跃的。

【活动2】Try to be a good tour guide.

T: After the party, the children want to go home.

How do they go home? Can you give them some advice?

Which route will you choose? Why?

Read the map and draw the route. Make a new dialogue in groups.

这两个活动始终围绕asking and showing the way 展开，学生需要综合使用听、说、读、看等技能，运用两个关联单元的语言知识读懂地图，设计不同的回程方案，创造性地将所获得的知识和能力迁移到生活化的情境中，解决真实问题，在反复的语言实践过程中，实现超越文本的高阶输出。

通过一系列层层递进的复习活动，最后引发学生思考：We can go to different places in different ways. Why?引导学生从路线远近、花费时间、低碳出行等方面进行分析、比较，最终选择最佳出行方式，进一步升华主题：Green travel！Clean city！引导学生在丰富的活动体验中形成良好的文化品格。

核心素养下的关联单元整合复习要求教师树立大单元、大概念意识，在重组、归纳教材的基础上不断优化和拓展，让学生在有意义的生活化主题情境中，进行多角度、多层次的语言实践活动，激活思维，丰富表达，最终促进学科核心素养的全面提高。