提升农村学生英语自主学习能力的实践途径

江苏省昆山市周庄中心小学校 顾 龙

提升农村学生的英语自主学习能力有利于引导学生进行学习行为的自主监控，有利于教师对课堂进行有效管理，还有利于教师拓宽课堂学习的渠道，并最终提高学生的学习效率。

在多年的教学中，笔者一直通过培养学生良好的学习习惯、不断改进教学方法以及对学生进行有效奖励等方式，使学生的学习更加主动、积极、有效，从而全面提升学生的自主学习能力。

一、以习惯养成素养，推动积极学习

农村学生大部分得不到应有的关心和照顾，养成不按时完成作业、课堂上不认真听讲、上课打闹严重等不良习惯，教师要积极主动地培养学生的学习习惯。好的学习习惯有利于提高学生学习的主动性和积极性，让学生能积极发现新事物、积累新知识。

（一）通过预习，进行主动探索

养成课前预习的好习惯，可以让学生形成主动学习的能力，调动学生学习的积极性，提高学生学习的效率。在英语教学中，笔者让学生做好预习工作，并设“预习小能手”和“预习小达人”奖励，学生能完成新授知识的朗读（特别是新授字词句）、知晓主要内容便可获得“预习小能手”盖章；能将新授知识进行背诵、默写，甚至举一反三，进行知识的延伸或拓展，则可获得“预习小达人”盖章；预习五年级下册Unit 1 Cinderella第一课时，“预习小能手”们将Cinderella、prince、fairy、why、because、before等生词在读课文时脱口而出，脸上洋溢着自信的笑容，而“预习小达人”们则已经将课文背出，甚至有学生还能说出Cinderella名字的由来：Cinderella=Cinder＋Ella，身上经常沾满灰尘的艾拉，因为灰姑娘每天勤劳打扫，衣服沾满了灰尘，所以得到了这个名字。

通过这样的预习方式让学生进行主动思考和自主探索，从而能够让学生对学习的新内容产生一定的兴趣，还能让学生了解自己不懂的部分，继而可以在课堂上进行有针对性的学习，最大限度地提升学习的效果。

（二）自默检测，进行主动复盘

课前养成预习的好习惯，能让学生对新授知识有一个自我的感知，而课后的自默则能让课堂知识得到最直观、最有效的巩固和检测。和课前预习一样，在教学后，笔者会让学生回家完成自默工作，学生可先将新授字词句以中文的形式按顺序进行录音，随后自行播放录音，按照录音顺序默写英文，默写完成后自行批改。第二天可到教师那儿进行审核、检验、盖章，获得“自默小能手”盖章的学生对课本画出的字词句已基本掌握，而获得“自默小达人”盖章的学生则是把拓展词汇也都“一并拿下”，学生的自主学习能力在不知不觉中逐渐提升。

（三）点滴积累，最终汇聚成流

学生在生活中对英语知识进行积累是十分有必要的，从点滴积累入手，最终达成汇聚成流的目的，可以让学生得到质的飞跃。自主积累主要是对重点易错知识的积累和对拓展深化新知识的积累。

对于重点易错知识的积累，学生可以通过“笔记本”和“集错本”的形式进行，“笔记本”将重点知识化为有形，以便于理解；“集错本”用于收集自己在练习中的“不足”，定期回看，避免再错，从而提高质量意识和做题能力。

对于拓展深化新知识的积累，一是学生将教师在课堂上拓展深化的新知识进行积累，二是学生在课外的阅读或练习上碰到生词，或者学生在生活中遇到未学过的词语时能够主动地去寻找它的英语解释，使自己不断充实，以此提高自主学习意识。

二、用策略法提升素养，主导有效学习

教师应以学生的发展为教育中心，根据当前学生的实际需求情况和实际能力，指导学生进行主动有效的学习。

（一）科学设计意趣课堂

有意义、有趣味的教学方式，能使学生爱听、乐说、勤思、善写，全身心投入学习，让课堂教学散发独特魅力。意趣课堂带给学生的不仅是知识，更是能力。

在特级教师戈向红执教的译林版英语二年级上册Unit 6 We like our school一课中，在新授内容时，戈老师不是直接呈现，而是以喜欢英语的原因为线索，让学生通过思考，自己发现原因。围绕fun这一中心词，戈老师又抛出问题“Do you have fun at school？”，由学生自己带着问题去寻找答案，寻找过程中通过chant、game以及小道具的“助攻”，让学生享受游戏和创作带来的欢乐和成就感，最终引入主题“We like our school”，随后让学生以自己的学校为例进行交流，在交流过程中增强了对校园的了解和热爱，不知不觉中完成了“爱”的升华，本堂课妙趣横生、意义非凡。

在教学中，“意趣”越浓，学生的注意力越集中，观察越细致，思考越深入，自主学习能力也就得到了提高。

（二）合理运用分层教学

意趣课堂对学生潜在学习能力有激发作用，能激起学生主动学习的欲望，提高学生的上课积极性和学习效率，是提高学生学习能力的法宝之一。除此之外，教师要合理组织分层化教学，使不同学习水平的学生都有机会展示自己、提升自己。

根据学生的学习情况，笔者一般将学生分为三种类型，分别为a、b、c三类：a类学生为平时成绩优异、学习能力强且思维活跃、理解力强的学生；b类学生为成绩中等、学习能力一般、思维活跃性一般的学生；c类学生为成绩偏下、学习能力弱的学生。教师应该针对不同类型的学生进行相应的教学设计。

分层教学不仅限于课堂，也可以用于作业布置、学生评价等，教师通过不断改进教学管理方式，对不同层次的学生制定相应的教学方法，提高学生的成就感，无形中激发学生思维，促进其学习能力的提升。

（三）精心组织课外活动

教师可以多组织课外活动，促进学生对知识的巩固、提升学生的综合能力。如教师组织学生分小组进行“英语情景剧表演”（情景剧可以是书本上的，也可以是和书本内容相关的绘本故事）或者是“说英语绘本故事”的竞赛活动，让学生通过参与这种活动，自主进行学习，不断地去探索那些以前自己不懂的知识，并且养成总结学习的基本规律和学习的方法技巧等习惯，从而达到提高学习能力的目的，为将来进行英语学科知识领域的继续深入学习打下良好的语言基础。

三、以机制促成素养，激发长效学习

（一） 小小的奖励，大大的满足

学生的年龄比较小，他们的自控能力和学习持久能力相对来说比较差，而对农村学生进行良好学习习惯的培养是一个长期且循序渐进的过程。所以教师在对农村学生进行教学时，应当根据农村学生的不同学习情况建立良好的激励机制，让农村学生在学习的过程中获得成就感和满足感，增强他们的学习自信心。

在教学过程当中，教师可以为学生设计各种各样的“小奖励”，奖励那些作业完成率比较高、上课学习态度认真、成绩优异，或者是获得了较大进步的学生。如现在流行的“盲盒”“刮刮乐”抽小礼物或者免做卡、免背卡等形式，虽然是小小的奖励，但在学生心中却能泛起大大的涟漪。另外，教师在建立激励机制时，应注意激励机制的层次性，根据不同学生的学习情况制定不同的奖励标准，使每个学生都能够在学习的过程当中体验到成功的快乐，体验到学习的乐趣，使其真正地喜欢上学习，促进自主学习能力的提升。

（二）多多的奖励，成长的阶梯

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。积累的作用由此可见。学生将一次次小小的奖励进行累计，自主学习能力也在一次次“小奖励”的累计中不断提升。

在平常的教学中，教师不仅要引导学生勇于争取奖励，还要引导学生注重奖励的积累，如教师可以采用积分制，为每个学生开设一个“账户”，建立积分榜，将学生每次的小奖励转换成积分，教师定期公布榜单，让他们定期了解自己取得的“成绩”，从而激发学生再次“获奖”的欲望，充分激发学生自主学习的内驱力，从而达到让学生“想学、要学、坚持学”的效果。

总之，学生要积极、主动地为自己制订英语学科的学习计划、思考学习的方法、拓宽学习的获取渠道，这样才能提升自主学习的能力。而教师应该科学地对学生进行指导，培养学生的主动意识，调动学生学习的积极性，从而培养学生学习的兴趣。通过采取有效的教学方法，让学生更加主动地开展相关的学习活动，明确学习目标，有效规划学习时间和学习任务，选择合适的学习方法，最终有效提高自主学习能力。