激发兴趣，构建高质量物理课堂

■吴娴

物理学科具有枯燥性和复杂性。很多教师在教学中过于严肃死板，加重了课堂沉闷的氛围，消磨了学生的学习热情，进而影响了课堂教学质量。教师要想真正提高课堂教学效率，首先，要激发学生的学习兴趣，促使其主动投入到课堂学习中；其次，要通过有效的手段帮助学生理解知识内容，并加强对学生学习能力的锻炼。只有满足这两点要求，才有望实现高质量课堂的构建，促进学生物理水平的提升。

一、导入生活情境

好的开始是成功的一半，物理教学也是如此。只有在课堂开始时抓住学生兴趣，激发学生参与课堂活动的主动性和积极性，才能为高效课堂的构建奠定基础。这也体现了课堂导入环节的重要性。考虑到物理与生活息息相关，并且相比于复杂枯燥的物理知识，学生的兴趣更倾向于丰富多彩的生活图景，也更愿意投入到对生活问题的思考之中。因此，在初中物理教学中，教师可以采取生活情境导入法，即将物理知识置于生活背景之中，并通过语言描述、多媒体展示等手段展现相应的生活图景，引出教学内容，从而激发学生对知识内容思考和探索的兴趣，为高效课堂的构建创设良好开端。

例如，在教授“电路连接的基本方式”时，笔者为学生描述这一生活情境：“小明和小刚每人为自己的房间做了一个装饰灯，灯泡有两个，一个在床头，一个在床尾。开关闭合后，两个灯泡都被点亮。有一天小明床头的灯泡坏了，结果床尾的灯也不亮了。但是小刚取下其中一盏灯，另一盏灯还是正常照亮。”在学生的兴趣被调动起来后，笔者提问道：“他们的装饰灯为什么会出现这种情况？”这时学生便开始思考，最后猜想二人连接电路的方式不一样。于是，笔者便顺利引出“串联电路”和“并联电路”。

由此可见，在初中物理课堂的导入环节为学生创设生活情境，是激发学生学习兴趣，提高其主动性、为高效课堂奠定基础的可行之法。

二、加强演示教学

物理具有较强的抽象性，因为很多物理研究对象是我们看不见也摸不着的，比如力、电、电场、磁场等。而初中生在日常生活中基本以形象思维为主，所以在理解这类知识时自然阻碍重重。为此，在初中物理教学中，教师可以加强演示教学，即借助生活实物、实验器材、多媒体等媒介，将物理研究对象或者物理现象以更加生动、直观的形式演示出来。演示教学丰富学生的直观感受，促进学生对知识的理解和记忆，从而提高课堂教学效率。

例如，在教授“杠杆”时，因为杠杆在生活中无处不在，于是，笔者便采用生活实物演示法。首先，笔者借助多媒体，展示一些生活中常用的杠杆，比如指甲刀、起子、钳子等，并让学生举出类似的工具。然后，笔者将事先准备好的小工具发放给学生，让学生尝试使用。这时，笔者提出杠杆的概念，并让学生根据手中的工具说明杠杆的特点。有了实物演示的过程，学生对杠杆的定义以及杠杆的几个要素便有了深入的理解。而在学习力臂时，笔者则利用木板和砖头制作简易的跷跷板，让学生一边玩跷跷板，一边寻找力臂。这种方式可以使物理知识直观化，促进学生对知识的深度掌握；同时也能活跃课堂氛围，调动学生的积极性，进而实现高效的课堂教学。

三、组织合作探究

决定课堂效率的不仅仅是教师的教学策略，还需要学生的学习能力。合作探究是新课程标准所提倡的一种学习方式，它对于激发学生的求知欲，促进课堂互动，以及锻炼学生的思维能力和学习能力具有积极作用。因此，在初中物理教学中，教师不妨选择合适的内容组织学生合作探究。一方面，这可以让学生亲身体验思考和探究的过程，有效提升其物理学习能力；另一方面，合作探究可以促使学生互帮互助，共同攻破难题，从而提高学生的课堂学习效率。

例如，在教授“电阻”时，涉及对“影响导体电阻大小的因素”的探究，于是笔者便组织学生合作学习。笔者先指导学生分组，并让各组学生猜想影响导体电阻大小的因素。接着，笔者将合理的猜想写在黑板上，比如材料、长度、横截面积等，并让各组学生针对以上猜想制订实验计划。之后，笔者让各组学生挑选合适的器材进行实验探究。在这一过程中，各个小组进行合理分工，遇到问题时共同探讨。在探究结束后，笔者让各组学生派出代表，说明本组的实验结论，其他小组可以质疑或者补充。这种方式可以帮助学生全面而深刻地掌握知识内容，促进其学习能力的提升，从而提高课堂教学的有效性。

总之，在初中物理课堂教学中，教师不能固守传统，而要根据物理的特点和学生的认知水平优化教学手段。这样才能提高课堂教学效率，帮助学生夯实物理基础。