写作指导要关注学生的写作实际——评周文杰老师的写作指导课

■张满林

统编语文教材七（下）第五单元“写作实践”第二题要求学生写一篇托物言志的作文。当前，初中作文教学过于注重技巧的传授，漠视对学生基本思维能力的训练，缺乏对学生想象力、思辨力的培养，加上作文评价随意性大、指导性不强等，导致学生的写作水平难有起色。周老师的这节写作指导课做了一些有益的尝试，可以给我们一些启发。

首先，这节课教学目标明确，有着很强的指向性。构思立意、对比衬托、拟人修辞，周老师紧扣这三点展开教学，每一点又进行深入挖掘，让学生真正明白为什么“这么写”。评价表中的内容表述也是紧紧围绕本节课的教学目标，这样的写作教学就不会显得随意，而是有章可循。

其次，这节课立足于学生的写作实际。周老师通过导入，引导学生聚焦写作托物言志类文章时暴露出的共性问题，调动起学生的学习兴趣。学生都想写出一篇精彩的文章，但苦于缺少相应的方法，周老师就牢牢抓住学生的这一心理设计教学活动，给予学生思维指导。学生在课堂上的发现也印证了这节课的确是他们需要的作文指导课。

再次，周老师并没有一味灌输写作方法和技巧，而是通过范文启发学生自己思考总结。“学生是课堂的主人”，周老师借助问题情境指引学生自行探究，让学生经历问题提出、分析、解决的全过程。只有自己主动参与学习过程，学生才能透彻理解所学内容。值得一提的是，周老师在学生遇到困惑时，会适时联系所学课文，利用知识迁移来启发学生，充分发挥了课文作为例子的价值。

对于要在课堂上完成写作任务的写作指导课，如何合理把握整节课的时间，保证留有足够的时间让学生写作，这是不少教师亟待解决的问题。在这一点上，周老师的教学设计还有瑕疵，导致学生未能充分展示、评价。建议周老师把相关课文的复习、范文的思路点拨等适当前置，这样既可以让学生充分思考，也能给课堂写作留出时间。教师对学情的把握更精准一些，课堂教学的整体效益就会更好。