分层教学法在初中英语教学中的应用

□甘肃省徽县第四中学 李芳丽

（宋行军）

英语作为全球使用最广泛的语言，不仅影响生产生活，还是我国素质教育体系的主要课程，尤其在初中的课程中，英语作为重点课程。因此，如何提升英语水平和应试能力，成了初中英语教学的核心内容。由于学生水平不同，分层教学是英语教学的常见手段之一，本文就初中英语教学中分层教学的意义和方法进行论述。

如何把握初中英语在教学过程中的质量，同时提高学生的英语学习，已经成为初中英语教学改革的主要方向。但是在如今的新课改背景下，要求教师在教学过程中把学生作为主体，改变原先单一的教学模式，提倡学生个性化发展，同时要制定针对不同时期的学习目标和要求，还要对每个学生因材施教，也就是对每个不同的学生，选择不同的教学方法。分层教学法就是如此，本文就初中英语中分层教学法在课堂上的应用展开说明。

一、分层教学法概述

分组分层教学法是与素质教育理念相契合的教学方法，因而教师可以以学生的兴趣爱好、个性特点、学习情况等为依据，分组分层学生，有针对性地展开因材施教，让学生在个性的发挥中，加强对初中英语学习趣味的感受，在爱上英语时形成逻辑思维。这种教学方法针对的是那些基础知识，或者逻辑思考能力有差异的学生，其中教师起主要引导的作用，然后把每个学生按照其特点分层，制定对应的教学目标，将不同的教学方法分层教学，保证学生达到教学要求。这种教学方法可以照顾到不同能力的学生，并将他们联系起来，进行组内交流互动，营造团体学习的良好氛围，使学生主动融入课堂中，激发学习兴趣。其实分层教学和孔子的“因材施教”理念是一致的，为的是实现人的全面发展。但是分层教学也需要注意不能一味追求提高知识能力，还需要多观察了解学生，引导学生个性心理向正确的方向发展。

二、分层教学法的意义

分层教学法的应用对学生的英语学习兴趣和学习质量提高有很大的作用，可以培养学生的学习兴趣。它不仅适用于初中，而且适合于各个年龄阶段的学生，优点是可以减少学生的两极分化，增强班级的整体成绩。

在现阶段的初中教育中，初中学生的心智已经成熟，有着极强的独立性以及非常鲜明的个性，也正因此，不同的学生在课堂中有着不同的见解和交流方式。这些是导致初中学生不愿意完全配合教学活动、不愿意主动回答问题、不愿意主动学习增强师生互动提升效率的主要原因。为此，初中英语教师就可以在教学中尝试着应用分组分层教学方式。需要对学生的学习情况、兴趣爱好、性格特征和成长背景等要素进行了解，以此为依据对学生进行科学合理的分组分层。面对不同小组的成员，教师要进行不同的引导，让学生根据已有的知识经验，讨论课程中的重难点，配合教师的教育活动，让教师能在开展教学时提高教学效率。这样就能发挥学生的优势和个性达到对学生的有效培养。

（一）培养主动学习的意识

分层教学始终坚持学生为主体，教师为引导的模式，教师首先根据不同层次学生制定不同的教学方案，然后从旁指导，把学习的主动权交到学生手中，这样可以激发学生的学习主动性。分层教学法可以让学生分层次地了解自己的学习能力和基础能力，能合理客观地制订适合自己的学习计划和目标，然后分阶段学习，这样很容易达成自己的目标而产生愉快的学习兴趣，从而更加吸引学生去发现，创造，提高自己的学习能力。《普通英语新课程标准》更加强调了学生在学习英语时的主体地位、自主学习、合作学习等能力的培养。基于此，教师在分组分层教学中，也应该重视和发挥学生在学习数学时的主体地位、合作能力、自主学习能力，在具体的数学教学中教师要指导学生集思广益开展合作。通过分组分层之间的合作，积极的探讨，降低学习难度，从而在学生学习主体性的体现中，促进教学成效的提升。而且还有一个优点是分层教学法通过这种方式将学生从以前的被动听讲转变成有自主思考独立学习的主动学习模式，这样不仅学习起来更加轻松，而且大大避免了学生因为对重难点分析不足而产生的厌学，难学的心理状态，对成绩优异的同学也不至于自满，轻视学习，所以这种方法是最大程度地为学生的学习带来快乐，让他们在愉悦轻松的氛围中把学习内容贯彻落实。

（二）利于教师组织调控能力提升

分层教学法还能让教师反思一下自己以往的被动教学模式，在制定教学方案的同时可以根据每个学生的学习能力制定出适合他们的教学模式，不断创新为学习能力差的学生找到他们的学习目标，对他们起到一个学习督促和引导作用，这就要求教师在课堂中根据学习情况对每个学生进行了解，然后在为其安排合理的教学方法和内容，这样对教师的临场判断和掌控能力也是一个极大的挑战，激励教师不断进步，这样师生全面发展的条件就形成了。

（三）利于英语教学效率提升

初中英语教师通过这种分层教学来对不同学习能力的学生区别对待，各自制订不同的学习计划，这样大大减轻了学生学习的负担和攀比心理，这样的课堂氛围快乐，有助于师生之间良好关系的形成同时还可以提好课堂的教学效率。

三、分层教学法在课堂中的应用

（一）有效划分层次

新课改一直要求教师把学生作为课堂教育的主体，而分层教学法也必须坚持这个原则，围绕学生开展教学活动。对初中生进行划分层次，首先界定学生划分的标准，不能把学生的成绩作为分层指标，也不能让学生遭受心理压力，影响当前的学习兴趣。教师应该充分利用学习过程中学生的展现的英语知识能力来分层。例如，对刚上初中的学生采用单一的教学模式初，同时对他们的表现（听力，阅读，写作等方面）观察和考核，对这个过程进行一个月的观察评价，对学生有个初步的认知。在英语听力测试中，教师通过观察学生的听课态度和学习过程来了解学生，而不是单纯看测试最后的成绩决定划分层次。需要注意的是，层次划分时不仅要对学生上课层次划分，还应该了解学生的兴趣。认清教师在任何教学活动都要处于主导者作用，对学生教学目标的完成起到一个引导督促的作用，再根据每个学生的特殊性制定出相应的方案学习。比如，教师可以简单地将学生划分为三个大层次。理解能力较强，对英语知识接受能力较强的为第1 个层次。比较用功，学习比较刻苦，但理解能力一般的为第2 个层次。英语基础较差，自律性较弱的学生可以作为第3 个层次。在每一个大层次中也可以再划分三个层次，当然这些层次是发生变化的，再过一段时间根据考查每个学生的能力和学习水平都会变化，因此层次也是发生改变的。在教学中教师重点关注的应该是第3 个层次的学生，要制定有效的教学策略，提升该层次的学生学习水平，才能整体齐头并进，形成良好的班级教学氛围。

（二）制定分层教学方法

在使用分层教学法时，教师专业素质和专业能力也要相应提高，对学生所在层次的学习进度和效果要有一定的认识，然后再继续分层教学。第一，进行分层备课。在任何情况下，教师都要以教学大纲要求为基础，不违背培养素质人才的目标。比如英语课堂上，对优秀的学生而言，教师应该提出适合他们这个层次的教学重难点，同时针对的提出教学问题，所以这样教师的教学任务就会出现偏差。第二，教学进度方面也要有层次。教师需要对学习进度进行控制，在提高学生现有水平的同时，还应保证和整个年级英语水平的均衡。这时候也十分考查教师，发挥教师的职业素质能力，对教学进度分层，保证不同层次学生可以达到期望的教学进度。这要求教师要发挥创造性，根据学生在课堂中的表现反馈活动效果，安排教学进度。同时作业的布置也要分层次进行，对于学习能力不同的学生都要制定不同的课时作业。争取让不同层次的学生都能完成相应水平的作业。作业的布置需要试探性进行，防止有的学生难以完成而产生抵触情绪，也防止题过于简单导致高水平的同学在练习中得不到收获。对不同水平作业的布置，教师要根据实际教学情况进行合理的调整。

分层教学方法，非常考验教师对教学的驾驭能力。因此这需要教师充分了解学生的学习情况，以及本节课的难度，要预测到一些学生的理解水平和掌握水平，在授课过程中要与学生增强互动，及时了解学生的学习情况，并且要在课堂教学过程中随机应变，随时根据学生的回答情况和掌握情况调整教学过程。比如，教师提出一个认为一个很难的问题，但是一些基础较差的学生如果能准确回答上来，那么教师应该有备用的问题，进一步加深难度，考查学生。比如，在学习“What time do you go to school？”一课时，因为上学是每个学生的日常，因此学生在角色扮演模拟对话的时候，是最容易代入进去的。学生可以“扮演”自己，和小组成员对话，或是按照书上的对话内容进行角色扮演。这样的方式使学生在话题情境中进行角色扮演时，不仅能提升自身的英语思维能力，还能有效提升英语核心素养，对学生英语知识应用能力的发展有重要意义。在阅读理解方面，教师出了一道题目，让同学进行阅读后对相应的问题进行解答。如果学习较好，理解能力较强的同学都无法理解，教师应该降低难度并分析原因，为以后的题目选择提供借鉴。

（三）创新分层教学手段

分层教学法是应用于初中全部时期的，但在教学时，还需其他教学方法相辅相成，才能使分层教学法充分发挥其作用，同时也需要改进和创新教学手段。不论任何形式的教学方式，其主要目的都是提高教师的教学能力。而在进行分层教学活动时，教师的教学任务时间紧且繁重，不仅要对学生进行分层管理，还要制定和学生相适应的教学活动。这就需要初中英语教师多学习多思考，提升职业素质能力和应用实践能力。

新的教学理念和手段应用于当前分层教学，因材施教，为各个层次的学生安排教学任务，针对性布置课后作业，按学生层次制定考核标准，才能调动学生的积极性，而不能依然采用单一的教学方式，这样会使学生学习起来困难重重。现在的教学必然多需要教学信息技术的参与，教学新理念的指导配合，营造出适合学习的良好氛围，才能让各层次的学生学有所得，确保分层次的教学目标等得到落实。要始终树立提高教学教学技巧的目标，培养学生的主动创造性。通过小组合作等多种多样的形式，如同层次学生建立学习小组，教师协作指导，鼓励学生一起学习，一起进步，提高其英语能力。

随着信息技术水平的快速发展及微课制作的盛行，教师可以采取网络和现实结合的线上线下教学手段进行分层教学。比如，教师可以讲要所讲授的新的知识相关的重难点，提前制作成微课，放在相关的学习平台或者交流群里。重点提醒一些学习基础较差的同学，一定要认真观看提前学习，遇到难以解决的问题可以与教师沟通，或者在群里与同学们交流，提前解决很多疑难问题，可以提高上课效率。通过微课教师可以讲一些小的知识点或者学习技巧传授给学生，让不同层次的学生都有自己的收获。刚开始做微课会加大教师一定的工作量，但是从长远考虑能削减教师繁重和重复的工作，提高英语教学效率。

（四）对学生进行分层差异化评价标准

众所周知，有效的教学评价能起到激发学生学习动力的作用。因此在英语教学过程中，教学评价作用非常重要，教师的评价不仅能对学生的学习过程进行认可，还能有效地指出该学生在学习过程中存在的问题，并且还有指导性的改正建议。但是由于学生的水平不同，教师的评价也需要分层次进行。对优秀的学生更要指出他们存在的问题，提出更高的要求，争取更大的进步。对于学困生而言，应该以鼓励为主，以发现其闪光点和优点为主，比如，鼓励其听力上的进步，有的是在阅读理解方面有进步，要通过一个点带动面促进学生全面的发展。除了找出问题和找到优点，教师还要提出改进的策略，对学生存在的问题给予明确的学习建议。这种评价有助于学生在学习英语过程中快速地扫清障碍。同时在对学生进行评价后，一定要观察学生的反应，看看教师对学生的评价是否起到了促进作用，如果有些学生善于认可和接受教师的评价，那么该评价就具有意义。如果有的学生因为教师的评价不能接受而产生抵触情绪，甚至放弃学习初中英语相关知识，那么教师要立即沟通解释，和对相关的评价进行有效的改进，争取让教学评价起到正能量的作用。

四、结语

初中阶段的英语教师，要充分应用分层教学法，培养学生独立性和创造性的思维，从而促进其全面发展。但在课堂教学的时候，应用分层教学法也不是盲目的，还必须按照课堂中教学的发展规律，同时还要注意学生心理素质的发展，避免差别对待，影响学生的身心发展，只有这样才能保证分层教学法在初中英语实践中发挥显著的作用。