小学语文线上线下整合教学的实践策略

□甘肃省张掖市甘州区劳动街小学 谢海云

（宋行军）

随着信息技术与教育事业的融合，线上线下整合教学得到了关注和重视。而对小学语文学科线上线下混合式教学的实践策略进行分析和探讨，是为了探索语文教学的高效发展路径，不断提升小学语文学科的教学质量，让学生能在开放性的教学环境中夯实知识基础、提升信息素养和人文修养。以下将对小学语文学科线上线下整合教学的重要意义和实践策略进行分析和解读。

一、小学语文线上线下整合教学的重要意义

对小学语文学科的教学来说，线上线下整合教学具有重要的价值和意义。首先，在运用混合式教学模式时，学生既能在线下课堂学习知识，也能通过线上直播课程让教师和同学互动，所以他们能突破时间和空间的限制，这就增强了语文教学的自主性和开放性，在此基础上，学生的学习有效性也能随之提升，并大大提高语文课堂的质量和水平；其次，在运用信息技术和现代化教学技术展开语文教学的过程中，语文课堂中的文字不断具体生动化，形象化资源不断增加，课堂氛围较为传统方式更为活跃，而受到教学资源和环境的积极影响，小学生的学习兴趣和积极情绪能不断提升，更能享受课堂，投入课堂；最后，在混合式教学中，学生的体验感会逐渐加强，他们能在智慧课堂中深入语文教学情境，感知和体会语文文本的深刻内涵，进而达到强化体验感的目的。总之，在小学语文教学中开展整合教学，对语文学科的可持续发展起到了重要作用。

二、小学语文线上线下整合教学的实践策略

为了发挥整合教学的有效作用，教师应从语文学科教学的实际情况出发，设计和规划混合式教学模式的应用方案，为小学生创造资源丰富、形式新颖的语文教学环境，由此能不断加强学生的学习效果。

（一）开启线上预习指导，强化自主意识

预习是语文教学的重要环节，有效的预习指导能强化学生的自主意识，使他们逐渐养成自主学习和主动探究的学习习惯，基于此，教师可以借助线上平台开启预习指导，引导学生掌握正确的预习方法，促使他们在预先阅读的过程中，明确课堂教学要求和主要内容，进而使学生获得课堂的主动权，在此基础上，线上指导的优势就得到了体现。例如，在人教版四年级《观潮》的阅读教学中，为了强化小学生的自主意识，教师可以依据本课的教学内容，借助线上文档设计预习任务单，在任务单中包含“读一读”“拼一拼”“查一查”“写一写”和“想一想”五个板块，要求学生阅读课文、拼读生字、查阅背景资料、书写词语和思考问题，在此基础上，学生全方位地了解了阅读文本，他们也理清了阅读的流程。此外，教师借助新媒体软件，如微信群组，要求学生在家长的引领和帮助下，将自己在预习中遇到的问题和困难上传到群组中，由教师统一收集和归纳，进而为线下课堂教学做准备。

（二）引入直播教学板块，开拓教学范围

传统的小学语文教学以线下讲解式教学模式为主，学生只能以面对面的形式与教师进行互动和沟通，这就在一定程度上局限了语文教学的范围，也不利于学生全面突破和理解学习难点。因此，在整合教学模式中，为了开拓语文教学的范围，教师可以引入直播教学板块，加强课后服务的效果，为学生提供专业化的课后辅导，让学生在家中也能与教师和同学互动沟通，进而强化语文学习效果。具体来说，教师可以为学生制定科学合理地家庭作业，在确定学生完成作业后，开展集体直播课程，引导学生逐一说出自己的疑问和学习难点，进而增强学生的学习信心，使小学生能进一步强化自身的自主意识。例如，在《己亥杂诗》的教学中，为了开拓教学的范围，教师在线下课堂教学后，为学生布置学习任务“结合课堂教学内容，深度理解和感悟‘九州’的真实含义”，此后，教师开启线上直播课程，引导学生回答问题，鼓励他们针对教师提出的问题抒发感悟，进而解决疑难问题。

（三）巧引网络教学资源，丰富课堂内容

为了给学生提供丰富的学习内容，教师可以在线下课堂中巧妙地引入网络教学资源，让学生在教材之外，能接触和学习种类丰富的语文知识，在此基础上，学生对语文知识的感悟能力会逐渐加深，他们的传统知识储备也能有所拓展。例如，在《伯牙鼓琴》的线下课堂教学中，为了增强学生的知识感悟能力和传统文化素养，教师可以在备课阶段搜集有关于本篇章的背景知识，了解伯牙、钟子期的社会地位、友情经历，以及当时的社会背景。在此基础上，教师在课堂上引进伯牙和钟子期的友情故事，并引导学生阅读《吕氏春秋·本味篇》，让学生从传统文化中提炼出优秀的道德品质，由此，学生不仅能理解本课的教学内容，还能拓宽个人的知识视野、提升历史文化素养。

（四）借助智慧教学系统，创设教学情境

小学语文学科中蕴涵丰富的思想和情感元素，而小学生的思维水平尚未达到成熟的状态，这就说明小学生还不能充分理解语文知识中的思想和情感主旨。因此，为了提升小学生的理解能力，在线上线下的整合教学中，教师可以借助智慧教学系统创设教学情境，为学生创造极具体验感的学习环境，使他们能在回顾生活经历和调动情感经验的过程中，理解语文教学内容的思想和情感主旨。例如，在《囊萤夜读》的教学中，为了让学生体会主人公车胤恭勤不倦的优秀品质，教师可以借助智慧教学系统，创设情境化的教学环境，让学生在仿真的情境中，再现车胤艰苦学习的画面，在此过程中，教师应根据所要达到的目标，合理地调控智慧教学系统中的灯光系统、声音系统等，使学生能在模拟化的教学环境中增强理解和感悟能力。通过此种方式，线上线下整合教学的效果会不断加强，教师使用现代教学技术的能力也有所提升。

（五）建设线上数据平台，提升教学实效

数据平台指的是储存教学资源、记录学生学习情况和展开教学评价的线上平台，在语文教学中建设线上的数据平台，有利于提升教学实效。因此，教师可以结合互联网技术和语文教学的实况，建设线上的数据平台，根据教学前、中、后等不同的阶段，设置不同的板块，如“预习资源库”“课堂实录视频”“教学评价”“在线沟通”等，让学生在每一个阶段都能获得针对性的指导。例如，在课后评价阶段，教师可以利用“教学评价”这一板块展开工作，引导学生登录数据平台进行教学反馈，对自己、同学及教师进行综合评价，最后教师依据评价结果进行整合和归纳。通过建设数据平台的方式，能够不断提升线上线下整合式教学的实效。

（六）合理分配线上线下比例，设置开放课堂

在小学语文教学过程中由于学生的年龄较小，往往缺乏自主分配能力，如果只是单一设置网络学习平台，那么将难以实现线上线下融合教学，导致语文教学的效果相对较差，为了真正发挥线上教学的优势，教师需合理划分线上线下教学的比例，结合具体的教训内容进行合理分配。在小学阶段学生每个单元的语文学习在语文天地都会设置学生的阅读活动和写作活动，教师可以充分利用这些课外拓展教学内容，开展线上教学，让学生能在线上自由自在地分享自己的阅读笔记，展示自己在阅读过程中的收获，从而达到线上教学的目的，充分体现线上教学不受时间限制的优势，实现课堂的延伸。

教师可以在线下课堂教学过程中向学生讲解具体的口语交际题目和写作题目，通过教师的讲解和分析，学生能对写作内容和口语交际内容有一定的思考和理解，再让学生在课后自己准备，在此基础上开展线上交流平台，让学生通过线上连线的方式进行写作的交流和探讨，在这个过程中能有效激发学生的表达欲望，学生也愿意在线上畅所欲言。学生在完成线上的讨论和交流后可以在线下课堂教学过程中进行总结，使整个教学流程更加流畅、有效，从而进一步体现线上线下整合教学的优势和实际价值，提高学生的语文写作能力和口语交际能力。

（七）强化课后问题处理，促进师生之间的沟通

在小学语文教学过程中为了进一步提高教学的效果和质量，让学生能获得更加深刻的学习体验，需要通过线上线下相结合的方式不断提供学生学习的机会，让学生能在课后时间解决问题，进一步提高学生的学习能力。语文是一门语言性学科，学生往往需要花费大量的时间进行阅读和思考，不仅需要阅读文章的内容，还需要在课后时间思考文章所要表达的深刻含义。为此，学生需在课后进行问题的思考和理解，但在这个过程中会遇到各种各样的问题，为了促进学生语文思维的灵活发展，可以构建线上平台，学生可以在线上平台上与教师沟通交流，表达自己对文章的看法，这样一来，能进一步提高语文教学的及时性和有效性，引导学生主动阅读和思考文章。在小学阶段部分学生相对较为害羞，对学习中的问题不敢直接在线下向教师询问，为了进一步拉近师生之间的距离，需要完善线上沟通和交流，让学生能在线上向教师反馈学习问题，这种方式符合小学阶段学生的学习心理，再加上班内的学生人数较多，教师无法在学校教学过程中关注每个学生的学习问题，对部分还没有解决问题的学生可以在课后，通过线上平台进行询问和解决，进一步提高学生的语文水平。

三、小学语文线上线下整合教学的教学程序

（一）课前预习

学生才是教学活动的主要受体，不论是线上还是线下的教学模式，教师都要充分地了解和关注学生情况。只有充分认识“学生才是课堂主人”这句话，才能真正尊重学生的主体地位，更加了解学生的情况，更为明确语文线上线下教学活动的目的，才能更好地进行教学资源的有效整合。基于此，在教学活动正式开展前，教师应该对自己要教授的课程目标、内容和学生的情况有详细的了解、掌握。教师可以根据教材和学生的情况，对授课内容进行详细的划分，可以按照识字、阅读、写作等进行明确的分类，明确课堂的考查点，从而设计、发布不同的导学案，引导学生自主预习。

（二）课堂学习

为了保证学生积极参与课堂学习，进一步提高课堂的效率，要及时点评学生的语文线上学习情况。教师可以在每节语文课前几分钟的实践，对学生的语文学习情况进行简单的评价，表扬在练习中取得明显进步与积极参与交流的同学，鼓励学习兴趣不高的学生。此外，教师要依据学生在线上平台上的学习情况对教学进度进行合理的调整和改进，对大多数同学都有问题且难以解决的重难点知识和问题，要组织学生进行研究和讨论，并在此过程中进行适当的点拨和指导。教师在授课过程中要表扬那些通过自主学习和讨论解决问题的同学，并鼓励其将自己的学习方法和思路进行分享，使其进一步增加语言表达能力，教师只需要简单地引导和总结。对大多数人无法解决的难题进行疏导性分步骤讲解，尽量减少基础知识的讲授，将时间用于学生应用和表达的环节，努力贯彻“学生为主体，教师为主导”的教育理念，尽可能多地进行互动，给学生以积极的反馈。

（三）课后巩固

在完成课堂教学后，可布置少量作业。作业作为教师了解学生掌握情况的重要途径，在精不在多，重在个性化的体现。可以根据学生的前测练习，进行分层布置。基础字词存在较大问题的学生重在加强听写、阅读，适度理解文章大意，对重难点的题目以理解背诵为主;基础扎实的同学可进行适当拔高，鼓励其理解和品味文中的细节处，让其通过类比阅读等方式进一步感受课文遣词用句的精妙。

（四）课后检测

在线上与线下相结合的复合式教学中，教师除了常规的课堂单元测验外，还可利用网络开展线上模拟测验。虽然是模拟试卷，但与课堂测验卷一样，仍需以单元检测为抓手，紧扣课标、精选试题、集体教研、编制试卷，具体开展形式二选一:既可以将基础知识转换为学生易于作答的单选、多选、判断题，通过“问卷”线上发布，要求学生在规定的时间内答题，时间到，分数出，由此快速了解学生的易错点；又可以使用正常试卷，学生在规定时间内完成，根据教师之后上传的参考答案自行批改。

（五）课后辅导

线下单元成绩计算出来后进行集中讲评，让学生将容易易错题的抄题积累在计算错题集上,并通过改错反思、与家长一起完成试卷分析的方式巩固学过的知识,并在第二天由教师一对一面批。在批阅和修改阅读短文的过程中，教师可与学生简单沟通，并顾及各个学生之间的个体差异，充分爱护学生，帮助学生分析考试不理想的原因。对因为粗心大意不必要失分的同学要及时地鞭策引导，对成绩出色、明显进步的同学则应予以充分的认可和鼓励。对学习有困难的学生，可根据试卷和了解到的情况引导学生寻找原因。

四、结语

在小学语文教学中采用混合式教学模式，对语文教学的发展具有重要的意义，也是信息化时代背景下教育事业发展的必然趋势。在开展整合教学的过程中，教师应细致考量语文学科的特征，根据语文学科的特点及小学生的真实需求，合理地选择线上或线下教学形式，学生不仅获得了丰富的学习资源，还能在混合式模式中增强语文学习效果。