“总校制”视域下分园混龄串联游戏帮扶策略研究

文 /彭聪妹

引 言

“总校制”视域下分园混龄串联游戏帮扶策略研究是指在“总校制”办学模式下，通过“交流式”“师徒式”“抱团式”三种帮扶方式，从主题内容、环境创设、游戏组织形式等方面提升分园教师指导混龄串联游戏活动水平的实践策略研究。

“总校制”视域下不同园区不同年龄的幼儿开展一系列串联游戏，能够帮助“总校制”视域下的所有分园里的幼儿进行混合游戏，有利于混龄幼儿统一协调，统一开展游戏。“总校制”视域下分园混龄串联游戏帮扶策略的研究，可以真正改变分园混龄串联游戏帮扶的现状。

一、“总校制”视域下分园混龄串联游戏帮扶策略研究的重要意义

“总校制”视域下分园混龄串联游戏帮扶策略研究有非常重要的研究意义。首先，通过本文的研究可以使幼儿教师在“总校制”视域下有效地开展分园混龄串联游戏帮扶行动，给幼儿教师一定的教育指向。其次，本文的研究和分析旨在改变“总校制”视域下分园混龄串联游戏帮扶的现状，使其更加有利于幼儿的健康发展，为幼儿开展串联游戏提供有利的环境和氛围。再次，本文的研究希望改变教师和幼儿对分园混龄串联游戏的印象，拉近师生之间的关系，改变幼儿教育发展状态。最后，本文的研究和分析可以带给更多的幼儿教育工作者一定的参考和借鉴，使“总校制”视域下分园混龄串联游戏取得更好的成绩。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知先生指出，生活教育是生活的源泉，是生活的个体经营，是生活所必需的教育。对于不同年龄层的幼儿，教师可以模拟不同的现实生活场景，让不同年龄段的幼儿充分相互作用、相互学习、互相帮助，提高幼儿的人际关系能力，帮助幼儿获得更多的友情。同时在游戏中强化幼儿的自尊心，能够帮助幼儿树立自信，使幼儿对同伴表现出更多的关心和尊重，形成规则意识，具有初步的归属感，促进幼儿社会认知、感情、行为的不断发展[1]。

二、“总校制”视域下分园混龄串联游戏存在的问题

（一）赛场游戏目标制订混乱

在幼儿园开展的混龄串联游戏活动中，各游戏会场模拟了母子馆、鲜花坊、小吃城等现实生活，会场数量较多。但是，各赛场的教师没有根据混龄幼儿游戏的不同特点和共同点，制订不同赛场的适合幼儿的游戏目标。

（二）游戏材料投放缺乏准确性

教师面对混龄幼儿的游戏组织，有时会消耗过多的时间和精力。因此，在会场内的游戏材料投放中，教师会选择很多简单且没有实际效果的游戏材料。而对于年龄层不同的幼儿，教师没有考虑到材料操作能力的差异，投放游戏材料时缺乏准确性。

（三）游戏组织计划不足

教师在组织幼儿开展游戏之前有“泛”说明游戏规则的现象，对幼儿当天游戏的一环没有明确的要求。在游戏结束后，如果教师没有及时评价，幼儿就会各自回到班级，难以了解自身在游戏中的表现，从而降低游戏的效果[2]。

（四）游戏缺乏交互意识

在游戏活动的组织中，教师不关注混龄幼儿之间的相互作用，也很少以合作者和指导者的角色进入幼儿游戏的剧本。此外，部分教师在不关注幼儿游戏的相互作用的情况下，也没有适当介入幼儿的游戏活动，导致混龄幼儿游戏的一部分与幼儿脱节，对幼儿的体验产生了不利影响。

三、“总校制”视域下分园混龄串联游戏问题的成因

（一）幼儿的兴趣不浓

部分小班幼儿对教师所说的游戏规则不明确，再加上大班幼儿在游戏中常常无视他们，“夺取”角色扮演的主动权，所以，幼儿对混龄串联游戏兴趣不高。而大班幼儿则认为小班幼儿太过幼稚，没有共同语言，带着他们会影响自己玩游戏，因此对混龄串联游戏兴趣也不高。

（二）教师的思想传统

教师组织幼儿进行混龄串联游戏的形式仍然停留在传统的读书游戏规则中，以保证幼儿安全有序的游戏为主，不尝试自主分配给幼儿角色，而是花费大量的时间和资源来计划幼儿的混龄游戏。

（三）教师的经验不足

幼儿教师基本上是年轻教师，在混龄串联游戏组织方面经验不足，缺乏组织形式、观察反馈、及时介入诱导等能力。

四、“总校制”视域下分园混龄串联游戏帮扶策略

（一）增强教师的混龄串联游戏意识

在“总校制”视域下分园混龄串联游戏帮扶中，一定要注重增强教师的串联游戏意识，只有强化意识，才可以使教师认识到串联游戏开展的重要性。教师应该去观察幼儿，依靠设计合理的观察记录表（如“混龄幼儿随机行为观察表”“混龄幼儿重点观察记录表”等），对幼儿的行为进行全面观察。教师通过观察，记录幼儿参与游戏的方式、不同年龄段幼儿适应环境的能力、游戏环境和材料对幼儿的影响，以及混龄幼儿之间的相互影响等，能够让幼儿的思维得到有效拓展。教师要增强串联游戏意识，在各个分园之中张贴有关分园混龄串联游戏帮扶的相关宣传语和标语，设置宣传栏，制作主题墙。此外，幼儿园还应该组织教师开展相关的意识动员大会，促使教师贯彻“总校制”视域下分园混龄串联游戏帮扶的策略，增强教师的串联游戏意识，使串联游戏帮扶成功开展。

（二）改善混龄串联游戏方式

“总校制”视域下的分园混龄串联游戏帮扶，一定要注重串联游戏的开展方式，要让串联游戏的开展符合“总校制”视域下分园混龄幼儿的实际特点，只有这样才可以真正适用于所有的分园混龄幼儿[3]。教师必须选择正确的游戏方式，使串联游戏方式变得有趣，更符合分园混龄串联游戏的实际发展需要。教师可以征求不同园区不同年龄幼儿的意见，让他们简单描述自己期盼的游戏方式，说明当下串联游戏开展的感受。在串联游戏中，教师可以加入更加适应群体开展的游戏，采用角色扮演、集体朗诵、集体活动的方式，让串联游戏帮扶获得更好的发展。

（三）丰富混龄串联游戏内容

“总校制”视域下分园混龄串联游戏帮扶需要丰富教师的串联游戏内容。内容的丰富会使“总校制”视域下分园混龄串联游戏开展变得更加丰富翔实，变得更有意义和内涵，进而迎合不同园区不同年龄幼儿的实际需要。幼儿教师可以在“总校制”视域下分园混龄串联游戏中增添活力元素，整合创造性游戏、生活体验、劳动服务、运动的混龄串联游戏活动，促进幼儿各方面能力多元化、个性化、社会化发展，让不同年龄段的幼儿在模拟现实生活场景的游戏环境中充分互动、互相学习、互相帮助，提高人际交往能力，增强自尊心、自信心，逐步形成规则意识，具有初步的归属感。这对幼儿社会认知、社会情感、社会行为的发展有重要作用。

（四）提升混龄串联游戏能力

对于“总校制”视域下分园混龄串联游戏帮扶来说，提升教师的串联游戏能力尤为重要。教师如果没有足够的能力开展串联游戏教学，那么势必会令“总校制”视域下分园混龄串联游戏帮扶显得毫无力量。幼儿教师应该具备良好的能力素质[4]，积极主动地开展学习，参加培训活动，在实际学习和培训中提升自己。不仅如此，幼儿教师还应该互相学习、互相沟通、彼此借鉴，实现信息及时交互，针对“总校制”视域下分园混龄串联游戏帮扶采取更为有效的策略。

此外，幼儿园要组织教师学习和分析幼儿园混龄串联游戏课程，熟悉《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3~6岁儿童学习与发展指南》，根据幼儿的游戏能力水平，坚持主体与发展相结合，制订科学合理的游戏活动目标。在各个场馆游戏目标的制订上，教师要因材施教，增加层次性、趣味性和差异性，并与幼儿园混龄串联游戏总目标相吻合、有衔接，更好地促进混龄幼儿游戏活动的有效开展。此外，教师还要根据不同场馆的主题设计游戏活动，拓展游戏功能，使游戏内容及投放材料、环境更符合不同年龄层次、不同性格特点的幼儿需要，保证每位幼儿都能快乐地投入混龄串联游戏活动中。

（五）加强串联游戏监督

在“总校制”视域下分园混龄串联游戏帮扶中，教师要做好串联游戏的监督工作，有效地框定和规范串联游戏的开展。要想加强教师的串联游戏监督，“总校制”幼儿园可以成立监督小组，制订相应的监督制度，培养大量的监督人才，使串联游戏能够顺利开展。

教师要根据混龄串联游戏的特点，丰富指导策略。在混龄串联游戏活动中，教师要及时回应幼儿的问题，并用恰当的方式进行指导。例如，在组织游戏之前，教师可以让幼儿发挥自主选择权，提升优化混龄幼儿彼此的适应性。教师还应该在游戏场馆中持续关注幼儿，在幼儿遇到困难时及时介入，并引导大班幼儿对小班幼儿给予一定的帮助。同时，教师也要引导幼儿参与混龄游戏活动，扮演更有挑战性的角色。这样既发挥了混龄串联游戏的优势，也能提高幼儿的沟通能力和责任感，使幼儿感受游戏带来的快乐。

（六）强化串联游戏反思

在“总校制”视域下分园混龄串联游戏帮扶策略研究中，教师要反思自己在实际教学中的不足。只有强化对串联游戏的反思，串联游戏才可以真正发展。教师应该多思考自己教学中的不足和问题，对串联游戏教学方式、内容、结构、模式等诸多方面深入思考，不断反思，不断总结，不断实践，不断改正，使“总校制”视域下分园混龄串联游侠帮扶策略得到改善和调整。

在每次游戏结束后，教师都要加强串联游戏反思，组织幼儿现场评价。教师可以设置开放性问题，为小班幼儿树立遵守规则的形象，鼓励大班幼儿耐心倾听，学会关心和帮助小班幼儿，引导幼儿遇到矛盾时尝试直接沟通自行解决。教师通过相互讨论和鼓励评价能够增加幼儿游戏的自信心，提高幼儿参与混龄串联游戏的积极性和合作共享能力。教师要通过综合、多元的手段评价幼儿的游戏活动，将评价活动渗透到幼儿的一日生活中。

结 语

“总校制”视域下分园混龄串联游戏帮扶策略研究是非常重要的研究，有利于提升教师的游戏开展水平和专业能力。此外，教师对“总校制”视域下分园混龄串联游戏的帮扶进行有效的评价，通过有效的活动设计和案例研究，能够让分园的园本特色更加深厚，使“总校制”办学更加真实、有效。