初中班级管理中的常见问题及对策

王雅娅

（重庆市北碚区教师进修学院，重庆 北碚 400700）

初中班级管理在初中生成长阶段发挥着重要作用。本文结合笔者的教学实践，立足现行教学制度，切实探索当前班级管理过程中存在的问题，并有针对性地提出改善班级管理现状的可行性方案，以此促进良好学风、班风的形成，真正体现班级管理在学生成长、成才过程中的价值。

一、初中班级管理中的常见问题分析

（一）班主任管理方式不当

从当前教学实际情况来看，班主任通常是重点学科的任教老师，日常工作以学科教学为主。在面临较大的教学压力时，他们很难抽出时间来学习班级管理理论、思考班级管理方法、开展班级管理实践，这就制约了班主任相关能力和水平的提升。目前，大多数班主任还停留在“粗放式”班级管理阶段，依赖或遵循固有管理经验，无法结合学生当前的实际情况进行调整，管理的科学性和合理性有待提升。一方面，受传统教学思维的影响，班主任在学生评价过程中仍以考试成绩论优劣，焦点始终停留在分数上，忽略了对学生身心健康的综合性、全面性评价，且缺乏现代化的班级管理理论做支撑，使得班主任在管理时很容易陷入“分数管理”的误区，导致部分学生只顾埋头苦学，关系处理能力、沟通协调能力等都较为缺乏。另一方面，由于班主任除了班级管理，还需要应对强大的学科教学压力，对班级管理投入的精力较为有限，无法从学科成绩中抽离出来与学生进行平等、和谐、有效的沟通。部分班主任甚至会采用体罚等不当的方式对学生进行教育，这很容易导致部分成绩差的学生陷入自卑或产生叛逆心理，与教师关系紧张，继而对学习丧失信心，甚至造成心理阴影，不利于今后的成长。

（二）初中生自制力不足

初中生正处于身心成长的关键期，身心发育均不成熟，自制力较差，情绪控制能力弱，在班级管理过程中很容易产生叛逆心理，从而增加班级管理的难度。虽然部分学校和教师已对自身班级管理模式进行了持续优化，但是由于学生自制力不足，管理中仍然存在种种问题。例如，部分学生由于自律意识差，很容易在游戏世界中沉迷，尤其在当前网络游戏日益繁荣的环境中，初中生醉心玩乐、无心学习的情况越来越普遍。另外，还有部分学生学习成绩中等，平时班主任不会将注意力放在他们身上，对他们的关心较少。由于缺乏存在感，这部分学生对学习的兴趣会呈逐渐衰减趋势，甚至在沉重的学业压力下逐渐迷失自我、放逐自我，进而产生强烈的厌学情绪。这不仅阻碍了教学任务的完成，还加大了班级管理工作的难度。

（三）初中生集体意识不强

随着社会经济的快速发展，居民生活条件得到明显改善，学生的成长环境、生活环境更加优越。另外，由于大多数初中生是独生子女，这更使得他们生活在“集万千宠爱于一身”的环境之中。他们思想前卫、眼界开阔，但同时存在着以自我为中心、自私自利、自以为是等情况。这使得在集体生活中，他们很难将团队荣誉置于自身荣誉之上，对班级活动的服从度较低，会将个人得失作为首要考虑因素。由于初中生存在这种集体意识不强的情况，使得班主任的班级管理工作困难重重，不仅要保证班级活动的正常开展，还要强化学生集体意识培养。因此，如何解决初中班级管理过程中遇到的问题成为班主任日常工作中需要重点考虑的内容。

二、优化初中班级管理的对策

（一）加强学习，提高自身教学管理水平

加强学习是教师完成教学任务、缓解教学压力的重要手段。在面对繁重的教学任务和复杂的班级管理工作时，教师一定要学会调整心态，通过更新教学理念和教学手段、获取最新的管理经验，提高管理能力和管理水平，从而为班级管理提供思路和技巧。一方面，班主任应该结合学校组织的各类培训活动进行学习。通常情况下，学校组织的培训会有很多优秀教师分享先进管理经验，传授大量专业教育理论，这是班主任获取专业知识的重要渠道，对于提升自身管理水平有着显著作用。另一方面，班主任要结合日常教学实际进行学习，要充分认识到自身言行举止对学生行为的影响，继而规范自身言行、提升道德修养，以身作则，逐渐形成对学生的正向影响，让学生不断以此对标自身的行为，思考什么“可为”，什么“不可为”，在对学生潜移默化的影响中彰显一名优秀班主任的育人智慧。

（二）建章立制，强化学生自我管理意识

在班级管理过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，通过建章立制来达到强化学生自我管理意识的目的，继而促进班级管理工作的提质增效。一方面，班主任可以创新管理办法，将全班学生都纳入班级管理人员体系中，结合学生的性格特征，赋予岗位职责，如任命学习委员、卫生委员、劳动委员、纪律委员、礼仪委员等，让每个学生在班级管理中都能发挥自己的特长，贡献自己的力量。另一方面，要进一步健全班级监督管理机制，让学生与学生之间形成良性的竞争和监督关系，相互督促、共同学习，在协作中不断促进自我约束能力和自我管理意识的提升。

（三）团结协作，培养学生集体主义观念

独生子女在一个家庭中通常会得到很多的关注和宠爱，而这往往导致他们集体意识淡薄。同时，由于教师容易过度关注学生成绩，对学生的心理健康关注度不够，在学生的集体意识培养方面较为薄弱，这使得当前不少初中生都存在以自我为中心的问题，他们不仅无法配合教师完成班级管理工作，而且在学习中很难与其他同学进行协作。因此，在班级管理中，教师应该高度重视学生集体意识的培养，将提升学生团结协作意识和能力融入每门学科的教学中、每个班级活动的开展中，让学生在跨学科知识的学习和内化过程中树立正确的世界观、人生观和价值观。例如，班主任可以“班级文化构建”为目标，定期开展“团结协作、共同成长”的主题班会活动。在主题班会上引导学生结合家庭关系对班级关系进行思考，将同学比作“兄弟姐妹”，让学生对“团结协作”进行探讨，谈一谈什么才是“班级”，什么才是“团结”。随后，班主任可以将学生分成若干个小组，以小组为单位开展团队建设的小游戏，让学生在游戏过程中感受同学之间的友谊及团结协作的重要性，充分认识到个体与整体之间的关系，继而树立强烈的集体荣誉感、增强整体凝聚力。最后，教师可以带领大家演唱歌曲《团结就是力量》，让学生通过歌词内涵、音乐旋律及现场氛围感受团结的力量及其带来的温暖。开展主题班会，既能够缓解学生学习压力，也能够通过营造这种轻松愉悦的课堂氛围，弱化学生对班主任说教的抵触心理，使其更能接受并参与课堂活动，以此为班级管理奠定良好的基础。

总之，班主任在初中生的成长过程中扮演着重要角色，是不同学科教师之间、不同教学环节之间的“连接器”，担负着协调管理的重要任务。随着当前教育改革工作的持续推进，教师应该将教学的重点更多地放到对学生综合素养的提升上来，这就需要教师以营造良好的班级环境和学习氛围为重心开展教学工作，不断提升班级管理水平，强化学生主体地位，与学生在自我管理、自我约束的过程中共同完成构建“和谐班级”的目标，进而帮助学生健康成长。