互动教学模式在初中英语阅读教学中的应用

文/耿霄霄

引 言

随着经济全球化的发展，英语作为重要的国际通用语言，其工具性日益凸显。英语课堂教学由以往的以应试为中心向以核心素养为导向转变，并以培养学生的英语综合能力为落脚点。初中阶段是学生英语学习的关键时期，如何提升课堂教学实效性是新课程改革的重要研究课题，而阅读作为英语教学的基础环节，在新课程改革浪潮中成为重中之重。在此背景下，以学生为中心的互动教学模式在初中英语阅读教学中的应用逐渐受到关注。

一、互动教学模式在初中英语阅读教学中的应用意义

相较于传统的“灌输式”教学，互动教学模式以学生为主体组织知识探究活动，符合新课程标准的教育理念与二语习得规律[1]。互动教学模式在初中英语阅读教学中的有效应用是深化课程改革的直观体现，对推动学生英语综合素养的提升及英语教学的发展均有积极作用。具体而言，其意义体现在以下两个方面。

第一，有助于提高阅读教学质量。在传统的以教师为主导、以知识讲授为中心的英语阅读教学模式下，学生处于被动接受状态，存在一定的消极情感，对课堂知识的认知呈现碎片化，而且记忆时效较短，难以实现灵活运用，导致初中英语阅读教学出现了耗时长、收效低等现象。而互动教学模式打破了教师“一言堂”的灌输方式，学生的主观能动性得以有效发挥，促使学生能够以积极的态度开展阅读活动，享受英语阅读的乐趣。这不仅能够提高学生的阅读自觉性，还大大提升了学生对教学内容的接受度，实现了高效阅读。

第二，有助于提升学生的综合素养。传统教学过于强调理论知识教学，导致学生的认知能力与交际能力失衡，而互动教学模式形成了双向交互式阅读，使学生的发散思维及创造意识得以释放，学生能够以多维视角审视阅读文本，实现深层次阅读理解，加快阅读感知的转化。这对培养学生的创造能力、思维能力及交际能力有积极作用。

二、初中英语阅读互动教学现状

在新课程改革的推动下，基础教育教学改革创新提上日程，为教育模式的转型提供了利好条件。但是，从实践来看，初中英语阅读教学改革实践成果并未达到预期，课堂组织模式仍然存在诸多问题[2]。具体而言，问题集中于以下两个方面。

（一）互动教学观念存在滞后性

目前，基础教育正值新旧交替的关键时期，教育新思想与新理念的贯彻落实存在不到位的情况。部分教师并未完全摆脱以知识为核心的传统教育观念，导致互动教学的实施缺乏现代化教学思维的支持。

第一，重文本、轻情感，教学方式滞后。目前初中英语阅读教学存在明显的以讲代读问题。英语阅读本应是主体对文本客体的感知及转化过程，然而受应试教育观念的影响，教师过于重视文本解读，忽视了学生阅读的情感体验，为学生提供的自主阅读时间与空间较为匮乏。在此情况下，英语阅读成为传递语法知识的载体，学生的主体地位并未得到足够的尊重，师生关系仍然处于不对等的状态。

第二，教学创新形式化，教学方式单一。受课程改革新思潮的影响，教师开始尝试将各类新型阅读教学模式应用于课堂，但是对已然习惯传统教学方式的师生而言，其实践效果并不乐观。从教师而言，其对互动教学设计拿捏不到位，存在流于形式或是喧宾夺主等问题，教学方式与教学内容欠缺有效融合。从学生而言，其自主阅读意识与能力较为薄弱，面对开放性的英语阅读课堂反而无所适从。由此可见，教师立足实际情况，创造性地组织英语阅读互动教学活动，是极为必要的[3]。

（二）互动教学实践存在局限性

新课程改革给予传统教学模式以猛烈冲击，初中英语教师对互动教学的应用价值逐渐达成普遍共识，并立足教学实际需求进行积极的实践尝试。但是互动教学作为一项新型的教学模式，在初中英语阅读教学中的实践应用仍然处于探索阶段，其教育教学价值并未得到充分体现。

第一，对于教与学的关系定位不够准确。互动教学模式是建立在师生深度对话、平等交流的基础上，但是一些教师未能有效平衡教与学的关系，其定位存在“过”与“不及”的问题。一方面，有些教师过于强调学生的主体地位，忽视了自身的主导作用，形成了习得能力完全独立的教学误区。另一方面，部分教师的引导过于频繁且琐碎，教师的意志将学生的个性化思想淹没，低估了学生的主观能动性，习惯于严格把握学生的阅读思维走向，一定程度上限制了学生自我阅读感悟的展现。

第二，教学实践中存在盲目互动的问题。互动教学强调互动的多维与有效，教师应捕捉实施互动的关键节点，但是一些教师将高频等同于时时刻刻，存在为了互动而互动的问题，导致无效互动行为过多。在此情况下，初中英语阅读教学节奏被打乱，不仅影响教学效率，还使学生疲于应对，无暇独自品味阅读文本，反而产生喧宾夺主的不良效果，影响阅读教学质量。

三、互动教学模式在初中英语阅读教学中的应用策略

（一）落实英语“悦读”，奠定互动基础

英语阅读作为一项依赖学生主观能动性的教学活动，通过趣味性的课堂教学设计使被动的阅读转变为主动的“悦读”是有效落实互动教学的关键，也是构建高效英语阅读课堂的基础。以What does he look like?的教学为例，此单元内容围绕人的外貌展开，教学目标为引导学生谈论他人外貌，用英语准确地表述自我观点。此单元知识相对独立，为教师的课堂教学设计提供了更为广阔的空间。基于此，教师立足乐享阅读的目标，从学生的兴趣点着手，设计课堂教学活动。

首先，注重读前导入，实现激趣引学。游戏对学生具有难以抵挡的吸引力，不失为活跃课堂氛围、吸引学生注意力的有效手段。根据单元阅读教学主题，教师可以组织“蒙眼画像”热身游戏，让学生在蒙住双眼的情况下，以轮流绘画的形式完成一幅人物简笔画，并运用英语标注身体的各个部位，这在活跃课堂氛围的同时，帮助学生巩固了重难点词汇，为后续阅读教学活动的顺利实施奠定了基础。

其次，制造认知冲突，激发阅读欲望。在阅读之前，教师可借助问题调动学生的阅读欲望，让学生以积极主动的情绪投入阅读活动。例如，教师提出“怎样用英语准确、完整地描述一个人的特征？”这样的疑问激发了学生的猎奇心理，引出阅读主题。在此基础上，教师组织学生完成阅读任务，分析英汉语言表述的差异，将对比分析作为阅读主线，拓宽学生的阅读视角，加深学生对阅读文本的理解，激发学生的民族自豪感，使其以积极的情感态度投入英语阅读中，高度配合教师完成自主阅读任务，为互动教学的实施奠定基础。

（二）巧设课堂提问，增强师生互动

师生互动是课堂互动教学过程中的重要维度。在初中英语阅读教学过程中，有效的师生互动能够充分展现教师的主导作用及学生的主体地位，对提高教学质量大有裨益。以How often do you exercise?的教学为例，此单元阅读教学以学生的爱好规律为主线让学生展开英语知识探究，掌握how often引导的特殊疑问句及表示频度的副词，认识到怎样的生活态度、学习观念及卫生习惯是正确的。

首先，教师展示各类运动场景图片，并提问“Do you know what they are?”“How often do you exercise?”让学生对重难点句型建立初步认知，便于学生快速理解阅读文本内容。

其次，教师为学生提供自由阅读时间，引导学生完成文章初读任务。在此基础上，教师可设置关于文章中心和内容细节的问题，如“What is the main content of the article? What is the best way to relax? How many percent of the students do not exercise at all?”等。教师让学生再读文章，通过限时阅读找出问题的答案。借此提高学生的阅读速度，促使学生学会有目的地进行阅读，在阅读过程中思考，提高阅读质量。

最后，教师设置开放性的阅读问题，如让学生用自己的话复述阅读内容，分享阅读感知或阅读体验等，依托开放性问题引发学生的思维碰撞，形成再生性课堂资源，打破模式化的阅读设计，赋予阅读教学更多可能性。

（三）组织小组合作，实现生生互动

生生互动是激发学生主观能动性的有效途径。同伴之间的平等关系有助于激发学生的阅读热情与表达欲望，让学生的潜能得以充分释放。与此同时，随着英语知识储备的不断增加和思维能力的稳步提升，初中生对英语知识的理解呈现个性化发展趋势，而且渴望被他人认可。因此，教师充分利用学生的成长特性，组织小组合作学习活动，以同龄人的认知趋同带动学生的互动欲望，增强其英语阅读的成就感。以Can you come to my party?的教学为例，此单元涉及邀请参加聚会的话题，阅读主题贴近日常生活，且富有趣味性。教师可以尝试采用小组合作学习方式，构建生生互动阅读课堂，依托真实的语言交际情境与具象化的任务，引导学生理解与应用目标语言。

首先，设置交流环节。教师将英语阅读能力迥异的学生分配到同一小组，实现组内异质，形成相互促进的学习关系。教师可以在教学过程中提供给学生15分钟的小组阅读交流时间，帮助其扫清阅读障碍，在此基础上让学生精读文章，然后针对发出邀请、接受或拒绝请求的表述方式与语言情境展开探讨。

其次，设置组间探讨环节。教师引导学生采用个人阅读、小组齐读等方式展示自主阅读成果，并相互分享阅读感悟，进一步扩大阅读交流范围，通过一系列的探讨活动达成认知共识。同时，教师要让学生在质疑或赞同、思考与探讨的过程中获得阅读理解能力与思维能力的提升。

（四）注重读后感知，促进生本互动

初中英语阅读互动教学并非仅限于人与人之间的互动，人与文本之间的思维与情感交流同样重要，是实现深层次阅读的关键所在，也是培养学生阅读素养的重要举措。因此，教师在带领学生完成阅读材料解析的基础上，应进一步深化开展读后感知的活动，引导学生将自我意识与文本内涵相融合，提升学生的语言素养。以I'm more outgoing than my sister.的教学为例，此单元阅读教学以形容词的比较级为核心，让学生掌握描述人物外貌特征与个性差异的方式。教师通过引导学生展开知识归纳梳理，促进其认知的自我构建，同时，为学生创造独立的阅读体验空间，实现学生与文本的深度对话，让学生增强个性化阅读体验。

首先，教师引导学生回忆阅读文本内容，并借助思维导图将阅读内容、文章结构及重难点知识直观地呈现出来。在此基础上，教师引导学生根据思维导图呈现的阅读要点框架，独立复述文本主要内容，通过有效的总结归纳，促使学生捕捉文本的关键节点，完成对阅读内容的加工与重塑，加快阅读感知的内化，通过梳理、整合与重构等一系列活动，在脑海中形成以关键词为媒介的知识网络，为英语的高效输出奠定基础。

其次，教师引导学生创造性地再读文本，形成全新的阅读感悟。例如，教师可以将阅读材料转化为补全对话的形式，让学生根据自身理解填写相关内容，形成完整流畅、逻辑清晰的语篇。这样不仅可以加深学生对文本内容的理解，使其衍生出多样化的阅读感知。又如，教师组织学生创编阅读材料，其内容可以是围绕自身经历对材料内容进行改写或是扩充，让学生以自己独特视角赋予同一文本不同的诠释，也可以是将阅读感悟融入其中进行续写或扩写。多元化的读后感知活动可以打破文本对学生情感的束缚，培养学生的创造能力和英语思维能力。

结 语

互动教学模式在初中英语阅读教学中的有效运用能够打造动态化课堂，调动学生参与英语阅读教学活动的积极性，让阅读教学不再是被动灌输，而是学生主动求知。教师应转变教学观念，根据学生的接受能力制订英语阅读教学方案，实现互动教学效果的最大化，促进学生英语阅读能力的提升。