“互联网+”教育背景下的初中化学教学研究

刘晓丽

(安徽明光市明湖学校 安徽 明光 239400)

对初中化学课堂教学工作进行“互联网+”教育模式的应用研究，是推动教学工作创新改革，实现初中化学素质教育目标的重要方法。在实际工作中，为了保证“互联网+”教育模式的有效应用，教师必须要做好对学生认知水平的分析，并以此为基础进行“互联网+”教育模式的应用，让学生真正感受和体会到化学知识的魅力，并在“互联网+”模式的助力下完成对化学知识的有效探究和学习，从而真正意义上实现初中化学学科的素质教育目标，为进一步推动初中化学教育工作发展打下良好的基础。

1.提高实验教学成效

1.1 提供更加丰富的实验素材。初中的化学实验虽然比较初级，操作相对简单。但是由于很多学生刚接触化学不久，对一些化学反应或者化学物品属性一知半解，实验能力有限，非常容易操作不当造成危险;尤其是接触到一些例如硫酸，硝酸之类具有腐蚀性的化学物品或者是遇到一些明火之类的实验。例如我们在通过红磷测定空气中氧气含量的时候，由于红磷燃烧会产生具有腐蚀性的五氧化二磷以及教室条件有限等原因使得在教室条件下操作这个实验存在一定的危险性，可能会对学生造成人身伤害或污染环境。因此，我们在传统的日常教学中并不提倡在课堂中让学生亲自动手开展或者让老师演示这个实验，学生只能通过一些简单的图案或者老师的课堂讲解理解这个实验，无法充分了解整个实验过程。通过微课向学生展示该实验，有利于学生加深对这个实验操作过程的理解，避免可能存在的任何对学生有伤害的过程。

另外，像通过炭化反应说明浓硫酸具有强吸水性的实验或者一些可能产生一些类似二氧化硫，氨气之类有毒气体的实验，也可以通过微课的形式让学生参与其中。通过微课，可以向学生展示更多的实验操作，让学生的实验素材更加丰富全面，拓宽学生的化学视野，对化学成绩的提高也起到了非常大的促进作用。

1.2 以“互联网+”设计课堂趣味训练。在初中化学课堂教学中，教师想要应用“互联网+”模式完成对高效化学课堂的构建，就必须为他们设计具有针对性的课堂训练，由此做到在提升课堂训练趣味性的同时，让学生更好地完成对化学知识的探究和学习。

考虑到化学知识的探究和学习以实验为基础，所以我在以“互联网+”技术为基础的状态下，为学生设计了“线上实验室”的课堂趣味训练活动。在“线上实验室”中学生可以进行课堂上所有实验的线上体验，如“灭火实验”“酸碱中和实验”“测定溶液性质实验”等。在实验中，学生会以第一人称视角进行实验操作，这样可以给他们带来更好的感官体验，提升他们的学习热情。以“酸碱中和实验”为例，当学生用滴管在烧杯中滴入酸性试液时，烧杯上的酸碱测定平衡尺就会从7的位置向左侧移动，滴入越多，移动越远，示数越小。当学生滴入碱性试液时，示数标志会向右移动。在该实验中，学生不仅可以明白酸碱度的知识，同时还可以掌握测定试液酸碱度的实验方法，这对学生的化学素养构建带来了重要助力。又或者在“灭火实验”中，“互联网+”系统为学生设计了线上游戏。游戏中，学生会面对不同的火情，他们需要根据自己的判断选择如何灭火，灭火成功他们会进入到下一关，灭火失败，他们会失去一次机会，如果三次机会都失去，则游戏结束。在这种模式下，学生不仅可以获得良好的体验，还能够学会如何正确灭火，这对学生的进步与发展起到了关键作用。

1.3 借助信息技术再现化学实验。由于很多学校在化学设备、设施等方面不完善，所以导致化学实验的开展并不顺利。再者，部分初中化学老师的教学理念还停留在落后的阶段，对实验教学的重视程度不够，所以初中学生的化学实践能力有待提升。而在“互联网+”教育背景下，老师在初中化学教学课堂当中加强信息技术的运用，可以借助多媒体辅助教学，给学生呈现完整的实验步骤，让学生亲眼观看具体的实验细节，帮助学生深化对实验现象的认知和理解。此外，多媒体可以对具体的画面进行定格、放大、重播等，学生可以根据自己的学习需求对多媒体进行针对性运用。比如老师在教学《酸和碱的中和反应》这一模块内容时，老师可以给学生播放盐酸和氢氧化钠溶液反应微观过程，带给学生强烈的视觉冲击和更好的学习体验，然后可以引导学生进行思考：盐酸和氢氧化钠反应的过程当中那些离子真正地参与其中。再者，老师还可以给学生展示生活当中存在的中和反应现象。比如空气污染、酸雨等可以加入适量的熟石灰中和酸性。

2.提高基础知识课堂教学成效

2.1 以“互联网+”开展课堂互动教学。互联网+”教学模式之所以会在课堂教学中予以应用，并成为构建高效课堂的重要环节，是因为其可以将互联网技术中丰富的资源应用到课堂中，这可以让化学知识以更丰富、多元且有趣的方式呈现，这不仅可以满足学生的学习兴趣，还能够提升学生对化学知识的理解，初中化学课堂教学目标由此予以实现。如在进行“金属的化学性质”的学习时，我就在網上收集相关资料，并为学生录制了探究铜、锌、银等金属化学性质的实验视频。在课堂教学中，我会根据课堂教学需求，对准备好的材料予以应用，由此实现对学生的引导，并实现对他们之间的良好互动，为课堂教学效果的提升助力。如课堂上我提出了“根据课堂所学内容，请猜想铜、锌、银之间的化学性质有哪些异同”。有的学生来说都会氧化，有的学生说颜色不同，还有的学生说熔点不同等。通过学生的答案可以看出，他们对物理性质和化学性质存在混淆，于是我运用“互联网+”教育模式，播放提前准备的视频，让学生可以在此种角度进一步了解铜、锌、银的化学性质，并能够实现对化学性质与物理性质的有效区分，由此做到在完成课堂知识教学的基础上，提升对学生的化学素质培养。

2.2 微课导入奠定学习气氛。无论是否处于互联网时代，课堂导入都是教学活动非常重要的组成部分，决定着整节课的氛围，学生的状态以及最后所能取得的教学效果。如果课堂导入过于枯燥，不能起到激发学生学习兴趣的作用，学生在整节课的状态都可能是心不在焉的，教师准备的其他教学方法很难发挥出效果。有了以互联网为基础的教学技术，使得教师有了更加有力的工具去进行课堂导入的设计，微课视频就是其中比较突出的一种。教师可以制作生动有趣的动画视频来展示初中化学知识内容，作为课堂导入部分，吸引学生的注意力，奠定良好的学习氛围。

例如，在学习“化学方程式”的时候，这在很多学生眼中是非常“神奇”的知识。这虽然可以引发学生的好奇心，但也会让学生的潜意识里出现一种畏难情绪，担心自己学不会，又会压制他们产生浓厚的学习兴趣。为了解决这方面的问题，教师可以通过微课导入的方式来展示化学方程式，以学生之前学习过的分子和原子的相关知识为基础，让学生被比较直观的微观世界发生的变化所吸引，同时又能大致猜到这种变化代表着什么，从而对本节课要学习的知识充满兴趣，又不会产生明显的畏难情绪。

2.3 互动展示解决理解难点。所谓互动展示，包括互动和展示两个部分。对于课堂教学来说，互动是基本的途径和方式。根据现代教育学和心理学理论，学生的认知是在某种环境中，经过社会文化互动而形成的。学生借由已经掌握的知识经验，构成新的认知。可见互动是认知形成必不可少的组成部分，学生要依靠互动来解决理解难点。而展示一方面指的是教师向学生展示知识，另一方面则是学生展示学习成果，课堂互动基本就在这两种展示活动中完成。在互联网时代，展示的具体形式出现了巨大变化，展示中的互动也会随之而变，可以有效提升学生理解难点的效率。

例如，在学习“碳和碳的氧化物”时，包括本章的理论知识和实验内容，教师都可以应用微课视频等方式展示给学生。在展示的过程中，教师要与学生互动交流，还要组织学生之间的讨论，保证每个学生都能得到比较好的理解成果。随后，教师可以再通过视频展示一些与现实有关的问题让学生回答，学生的回答会影响到视频的走向，鼓励学生以合作的方式完成这些问题，提升回答的准确性，争取达到最好的视频结果。这样互动与展示就在先进技术的帮助下实现了很好的结合，从而有效促进学生对知识难点的理解。

2.4 运用微课资源辅助学生预习。初中化学教学中，为了更好地提高课堂教学的效率，让学生更好地理解与掌握课堂上所讲的化学知识，教师应该将课前预习重视起来，辅助学生做好化学课程的课前预习。传统的预习中，教师多是让学生自主阅读教材，根据纸质学案展开预习，较少提供辅助性资源，不太注重预习检查，预习阶段总体是枯燥无趣的，导致很多学生对此不重视。“互联网+”背景下，教师可以整合新课重点知识及其相关预习资源，融入到微课中，课前将微课拷贝到教室电脑上或者推送到学习平台上，以此提高预习的趣味性，更好辅助学生做好预习。

例如，人教版九年级上册的“氧气”一课，重点知识包括氧气的物理性质、化学性质、化合反应和氧化反应等。结合本课的主要内容，教师可以制作微课，在其中融入：一是本课的教学目标，包括认识氧气的物理性质与化学性质，掌握氧气密度、溶解性、与物质发生的反应等，分析化学反应，归纳化合反应与氧化反应的基本知识;二是生动的情境，比如关于蟑螂的无氧环境实验等;三是引出实际情境问题，比如为什么鱼塘要往水里“打氧”？登山运动员在攀登高海拔山峰时为何要携带氧气袋？学生根据这些内容，可以形成预习兴趣，积极参与预习。

2.5 结合希沃白板构建多元教学。在初中化学课堂教学中，为了落实新课标的理念，创设形式多样的教学方式，帮助学生理解化学知识内容，促进学生自主学习、小组合作学习等，教师还可以借助希沃白板软件和工具展开教学。希沃白板是新时期的重要教学资源与教学工具，它是在PPT课件基础上发展与创新，教师课前可以根据化学课程制作希沃课件，在课堂上利用希沃白板工具进行教学，利用其图文并茂、随时播放音频与视频、教育游戏等的优势，可以更好提高化学课堂教学效果。

例如，人教版九年级化学上册的“金刚石、石墨和C60”一课，主要是让学生了解和掌握：不同元素可以组成不同物质，同一元素也可组成不同物质;金刚石与石墨物理性质、主要用途、碳原子的排列方式、空间结构等，木炭与活性炭的吸附性，认识C60等。在课堂上，教师可以先展示玻璃刀、铅笔、木炭等实物，然后利用希沃白板展示钻石吊坠等图片，提问：它们之间有和联系？待学生陷入思考后继续展示金刚石、石墨和C60的碳原子的排列方式与空间结构等，让学生初步认识同一元素组成的物质。教学中，教师还可以借助希沃白板的工具，指导学生学习关于碳和某些氧化物反应的实验，从而更好提高本课的学习效果。

3.运用网络平台加强沟通交流

3.1 合理利用信息网络。初中学习紧，任务中，化学教师要加强与学生之间的沟通，并且利用信息网络有效督促学生。手机、电脑等移动网络设备现已成为人们日常生活中不能缺少的工具，教师可以利用手机软件，构建与学生之间的交互平台。例如，在进行初中化学“元素”学习的时候，教师要求学生在课前搜集有关元素的内容，并通过微信公众号，给学生提供参考资料，让学生更好的进行预习。在课堂教学过程中，教材中没有出现的内容，教师要通过信息平台进行获取。课后，教师还可以通过班级QQ群给学生布置作业，并且运用QQ投票功能，检查学生对知识点的掌握情况，不断提高化学教学的实效性。

3.2 通过现代互联网来对学生进行教学辅导。每学期的伊始，教师可以建立班级QQ群、微信群等，便于对学生进行课后辅导。初中阶段，几乎教师都会针对今天的所学知识点布置一定的家庭作业，但由于初中阶段的化学知识点较为零散，部分学生的学习理解能力有限，在完成家庭作业方面存在较大的困难，如果不请教他人，需要花很多的时间在完成作业上，长此以往学生对化学学习的兴趣随之降低，就会造成班级的化学成绩下降。例如，“根据化学方程式计算：已知某反应物的质量，求另一反应物或生成物的质量”这类问题是初中阶段的重难点，教师可以鼓励学生课后在班级群里多询问，引导优等生帮助学困生予以解决。其实这类题目最关键的解题核心就是首先明确物质的反应实质，配平化学方程式，物质反应时以固定质量比例发生反应，以此为突破口总结“解题套路”，日后遇到同类问题，就能迎刃而解了。这种形式还有一种好处，就是学生与学生之间有更多的共同话题，讨论问题的时候更开放、自由，没有过多的约束，同时也能够在有效的时间内及时解决学生的困惑，养成了“今日事，今日毕”的学习习惯。所以教师应该适当地鼓励学生接受网络学习，但是一定要要求学生控制上网时间、遵循文明规范的原则、网上交流一定要礼貌，不可随意说脏话等，这样才能使互联网教学发挥相应的正向推动作用。

4.实现课后作业及复习优化设计

4.1 分组作业设计。上好一节课是学习的关键，而完成好作业是取得好成绩的保证。作业的布置也是教学的一个重要组成部分。传统的作业布置形式会使老师改作业需时较长，对于学生的答题情况较难统计，而且很难做到分层作业，会导致学生“吃不饱，吃不消”的现象。

随着时代的不断进步，教师可以借助互联网，让学生作业的形式多样化，更有针对性：根据学生的能力把学生分成A、B、C三组，A组学生是要对所学知识能灵活运用，设计的作业是要有难度的、有挑战性的;B组学生是要对所学知识能理解，要求把知识巩固的，作业设计难度一般;C组学生是学习能力较弱的，只要求对所学知识能记忆，作业设计要比较容易，然后把不同难度的作业上传到电子书包，这样就能让作业更有针对性，保证优生吃得饱，学困生吃得消。也可以让学生用手机问卷星进行选择题的限时训练，学生答题完毕后能马上看到答案和解题思路，学生就能可以得到及时的解答。学生最喜欢游戏，老师设计的作业还可以是一种闯关游戏，题目由易到难，学生答对题目越多，级别越高，得到老师的奖励就越多，把作业游戏化，让学生怀着愉快的心情完成好作业，甚至期待每天的作业，这是做作业的最高境界。

4.2 利用信息化平台，重组课本知识。网络信息技术在初中化学教学课程中的有效应用，使课堂容量逐渐扩大，这一点也是传统课堂无法比拟、无法做到的。教师在化学课堂中充分利用“互联网+”信息技术，将其作用发挥到最大化，这不仅能增大教学容量，还可以增强教学训练的密度，在复习过程中，很大程度上减轻教师与学生的负担。不管是新授课还是复习工作，都能增强课堂效率。在利用“互联网+”信息化平台过程中，教师需要将大量时间短期内传递给学生，并且使学生充分接受，理解，形成有效记忆，按照顺序理清化学知识点的脉络。在这一过程中，教师需要联系课本内在内容，将有效复习内容结合在一起，利用信息化平台精简、浓缩的技术特点，梳理重要知识点脉络。例如，完成“金属和金属材料”这一单元后，教师可以在多媒体中建立思维导图，与学生共同整理，插入具象化金属图片，对于一些重难点知识，可以插入特殊地声音提示，使学生形成高效记忆。运用多媒体快捷功能，有效实现金属相关知识点的串联，进一步促进学生化学学科素养的提升，为以后的学习打下坚实基础。

结语

互联网技术在初中化学教学过程中的重要性愈发凸显出来，在新课程改革背景下，初中化学教师借助新的教学方法和互联网技术的作用，能够有效激发学生的学习潜能，还能增强学生的学习自主性，让学生更加积极的参与到学习活动中来，从根本上提升初中化学教学有效性，还能实现初中化学教学模式的优化、革新，从而推动初中化学教学工作的高效落实。