在初中历史教学中运用漫画的有效性研究

文 /张志芳

引 言

历史可以为我们提供一些有益的借鉴，增长我们的经验。但是，在现行的初中历史教学中，考试成为评价学生学习质量的重要手段，这就导致历史学习成了有功利性目的的一种活动，历史课堂变得缺少历史味。如何让历史课堂变得有趣、有深度，进而激发学生学习历史的兴趣，而不是为了考试功利性地识记历史知识，这是每一个历史教师必须面对的问题。新课程改革不仅要求历史教师对学生进行历史知识的传授，还要求培养学生的历史学科核心素养。作为新时期的中学历史教师，我们应该坚持以立德树人为导向，改变传统的教学理念和模式，结合学生的自身发展特点，探索出适合培养学生历史学科核心素养的历史教学新方式[1]。

历史漫画是建立在对历史事件本质深刻理解的基础上，用简单、夸张的手法绘制出的图画，一般以变形、比喻、暗示、影射等方式构思，展现幽默诙谐的画风，以达到歌颂或讽刺的效果，通过一种幽默的方式向学生传达历史事件的本质。“漫画教学”，顾名思义就是在历史教学的过程中，运用历史漫画材料，通过轻松、夸张的艺术表现形式，让学习者在思辨中识记、接受和理解要学习的历史知识。初中生正处于一种形象思维的阶段，容易对形象生动的事物产生兴趣，这就要求历史教师在课堂教学过程中，适时地运用历史漫画进行教学。这一方面能够刺激学生的思维，让学生对历史事件的印象更加深刻，另一方面教师运用漫画进行问题引领，引导学生分析、思辨、理解漫画的内涵，能够使学生快速切中要害并准确理解历史事件的本质。所以，适当地运用漫画，可于诙谐幽默之中引起师生共鸣，传递史学思想，发挥育人价值。

一、漫画在初中历史教学中的运用原则

（一）以历史教科书为基础

历史教科书中常常会有一些漫画，都是教材编写专家从服务教学和学生的认知水平的实际出发，经过再三斟酌而选择的。因此，教师在教学过程中恰当地使用这些漫画，势必可以提高历史课堂的趣味性和有效性。

历史漫画在历史教学中的运用应符合《义务教育历史课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）的要求。所选漫画必须符合教学目标，并能对学生的学习效果进行有效的检验。如果选定的漫画不符合教学内容，学生将无法很好地理解历史知识的内涵。如果选择的漫画只停留在历史事件的表面，对历史问题认识肤浅，则不利于教师利用漫画进行教学环节设计，也不能使漫画起到启迪学生思维的作用。因此，历史漫画的选择必须符合《课程标准》的要求，引发学生的思辨思维，推动学生深度学习，有效实现教学目标。

（二）以教师问题引领为准绳

教师在选择历史漫画时，必须考虑主体的差异，做到将历史知识的渗透和对学生能力的考查相结合，要能够根据学情选择合适的漫画，达到最佳的历史教学效果。同时，教师使用漫画的前提是教师对漫画的意义要了然于心，不仅要熟悉漫画的画面意义，同时也要深刻理解蕴含在漫画中的深刻内涵，为漫画教学过程中的问题引领、问题思辨、师生对话奠定基础。

历史漫画在历史课堂上的有效性，在很大程度上与教师的问题引领密切相关，有效的问题引领离不开以下几点：第一，教师的问题引领必须要将教学内容和漫画紧密结合起来，体现设问的有效性，这样才能不跑题，保证历史课堂顺利进行。第二，教师的问题引领应走进学生的内心，引起学生的思想共鸣，拉近师生的距离，拉近漫画与历史的距离，使学生身临其境，调动学生主动参与历史课堂的积极性。第三，问题的引领要层层递进，一方面要不断调动学生深入探究和思考的欲望，另一方面要充分挖掘漫画的内容，不断激发学生的思辨思维，发挥漫画在历史课堂中的作用，加深学生对历史知识的理解。

二、漫画在初中历史教学中的作用与优势

（一）用漫画提炼中心思想，有利于学生快速掌握重难点

学习历史知识往往需要进行大量的文字阅读和材料理解。这个学习过程本身就十分乏味，而且初中阶段学生的认知能力和学习能力尚未成熟，在学习过程中也容易失去耐心，从而导致在学习历史学科的过程中，注意力很难从始至终保持高度集中。所以，合理地运用漫画史料辅助历史学科的教学，不仅能使学习的过程富有趣味性，也能让学生快速进入学习的状态，从而提高历史学科教学效率。例如，在教学历史八年级（上册）“新文化运动”一课时，教师选用《靠不住的》这幅漫画就能够很好地吸引学生的注意力，同时也能使这一课的历史知识更为生动形象。而在教学历史九年级（下册）“罗斯福新政”一课时，教师运用《听到股市崩溃的消息》这幅漫画，以及在教学历史九年级（下册）“冷战”一课时，选择赫鲁晓夫与肯尼迪坐在导弹之上掰手腕的漫画，都能通过漫画的内容让学生快速掌握历史事件的特点。这既能够加深学生对历史知识的记忆，也能够让学生通过漫画提炼出历史事件的思想本质，从而帮助学生更好地学习历史学科，掌握历史知识的重难点。此外，初中历史学科的教学，不仅要求学生牢记相关的历史史实，更要求学生在掌握历史史实的基础上分析问题，得出结论，从而构建出自身的知识体系，形成健全的人生观、价值观。所以，在历史教学过程中多使用漫画史料，不仅学生喜闻乐见、乐于接受，也能够帮助其在学习的过程中，通过主动思索，分析漫画所要表达的意思，激发学习历史知识的动力[2]。

（二）学会读懂和欣赏漫画，有利于培养学生归纳分析能力

教师在初中历史教学中使用漫画，首先要培养学生读懂和欣赏漫画的能力。例如，历史九年级（下册）“冷战”一课选择赫鲁晓夫与肯尼迪坐在导弹之上掰手腕这幅漫画，不仅能直观地让学生感受到冷战时期危机四伏的国际局势，还能让学生对“冷战是领导人之间意识形态的不同所导致的”这一知识点一目了然。教师在解读漫画时，可以让学生自行欣赏漫画，尝试分析含义，鼓励学生以小组为单位分享自己对漫画的认识和观点。这样不仅能够训练学生分析现象、归纳总结问题的能力，也能提高学生语言表达和互相沟通的能力。同时，在教师循序渐进的引导下，学生阅读漫画的能力和提取漫画中历史信息的能力得到了强化，在发挥漫画的证史功能的同时也培养了学生的历史学习能力和历史思辨思维。

（三）满足初中生思维发展需求

初中生思维发展的状况让历史漫画在初中历史课堂中备受欢迎。初中生更多的是处于形象思维的阶段，容易对形象生动的事物产生兴趣。历史漫画不是纯文本，更多地以画的形式呈现，不再显得烦冗，而是简单明了、幽默诙谐，蕴含着丰富的哲理，容易刺激学生的形象思维。学生不仅不会排斥，反而还能够激发探究、思辨能力。因此，教师在初中历史教学时运用历史漫画，在激发学生学习历史的兴趣的同时也培养了学生的历史思辨、理解能力，有利于学生历史学科核心素养的发展。在历史漫画的创作过程中，漫画作者对特定的历史事件有了足够的洞察，总结成了历史案例，进行了有思维深度的创作。因此，在历史教学过程中，历史漫画教学可以用来培养学生的思维、决策能力和批判精神。

三、漫画在初中历史教学中应用的策略

（一）鼓励学生借助漫画自主分析问题，在课堂生成中构建知识体系

长久以来，初中历史课堂普遍采用单纯的教师讲授的方式，学生只能被动地接受知识。而漫画的形式能够鼓励学生自主分析漫画所要表达的含义，使学生在课堂构建属于自己的知识体系，从而避免传统课堂教师教什么，学生学什么的固化思维。特别是学生对于某些历史事件的看法，教师不应该以是否和教科书的内容一致，或者和试题的标准答案相同为判断标准。这不仅会局限学生探索历史问题的好奇本性，也会让学生失去对历史学科学习的兴趣，更加不利于学生通过自主思考培养历史思辨能力。我们都知道，培养历史唯物史观的基本方法，就是通过详细认真的历史材料梳理，在史实的基础上，经过严谨的分析和大胆的假设，得出正确的历史结论。因此，我们应多鼓励学生借助漫画自主分析问题，在课堂中探究历史知识。教师也要帮助学生在分析和思考的同时，认识历史发展的规律，形成对人类社会发展的宏观认识，优化自身的思维方式与认知结构，从而培养思辨的能力。

（二）借助漫画轻松幽默的方式，引导学生多维度分析思考

漫画是讽刺的艺术，借助漫画这一特殊的艺术形式，既能将严肃的历史事件变得更接地气，更易于被学生理解，也能够让学生在大笑之余反思历史事件，从多维度分析和思考，从而培养历史思辨的能力。我们都知道，培养历史思辨能力，首先要具有正确的价值观，通过价值观的导向正确认识历史事件。所以在初中历史的教学过程中，教师首先要引导学生形成正确的人生观和价值观，可以借助在学习过程中了解的某个历史事件，听取学生对历史事件的看法，及时帮助学生纠正错误的历史价值观，形成正确的历史价值观。例如，在“秦统一中国”一课教学中，教师要让学生认识到秦始皇通过统一六国，结束了地方割据分裂的局面，并且通过大量的治国政策提升了当时秦朝的综合实力，从历史价值观的角度来看，具有正向和积极的一面。同时，教师也要引导学生进行多维度分析与思考，让学生认识到严酷地镇压百姓使社会始终处于高压的统治中，秦始皇为追求长生不老而劳民伤财等落后的一面，从各个角度展开分析与辩论，促使学生综合认识秦朝历史，形成客观分析、实事求是的历史学习态度，从而养成正确的历史价值观，助力学生思辨能力的提高。

（三）正确分析漫画，培养学生正确人生观、价值观

历史学科学习的最终目的就是让学生能够以史为鉴，通过对历史的正确认识，形成自身的历史唯物观，并吸取前人的经验，灵活运用历史经验，指导当前的生活。因此，学生是否具有历史思辨能力的一个重要体现，就是学生是否能够在历史学科学习的过程中正确分析历史教训，借鉴历史意义，并将历史经验迁移到个人认知能力中来，指导自身的实际学习生活。例如，在“从郑和下西洋到闭关锁国”一课的教学中，教师可以引导学生探究为什么清政府要实施闭关锁国政策，并分析闭关锁国政策实施之后有什么样的历史影响，引导学生认识到闭关锁国使当时清政府最终走向落后挨打的境地，进而让学生通过联想和对比，分析当前我国的现实情况。身处现代社会，我们要懂得吸收和借鉴世界各国的先进科技、先进思想、成功经验，强调合作、交流的重要性，抨击与批判“闭关锁国”，优化学生思辨意识，培养与提升初中生的历史思辨能力，发挥历史课程教育的功能。

在家国情怀方面，学生通过学习历史了解了人类社会历史发展的基本趋势及人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果；认识到今天的幸福生活来之不易，社会发展需要付出代价，要珍惜现在的生活，铭记历史！总之，为了践行《课程标准》的要求，为了改进教学方法，为了更好地让历史学科核心素养落地，教师必须改进教学方法，将历史漫画引入初中历史课堂，在培养学生历史思辨能力、培育学生家国情怀的同时增强历史课堂的互动性。

结 语

综上所述，合理地运用漫画能够对初中历史教学起到积极的促进作用，但我们也需要注意到，漫画具有较强的主观性，代表着作者一定的立场和观点，所以在教学过程中，要最大限度发挥它促进教师教学和学生学习的优势，也要尽量弱化漫画的主观性对历史事件产生的复杂影响，以免得不偿失。总之，历史教师要坚持从内在联系与发展规律等角度出发，引导学生以正确的思辨思维来合理分析和认识历史事件，掌握历史规律，形成正确的历史唯物观，真正使初中历史学科发挥立德树人的作用，培养学生的历史学科核心素养，培育和践行社会主义核心价值观。