小学英语单元整体作业设计策略探讨

徐 丽

(江苏省苏州市吴门教育集团沧浪新城第二实验小学校 江苏 苏州 215000)

近年来，新的教育理念层出不穷，教育改革与实践大刀阔斧地进行，随着新时代课程改革的持续推进，注重培养学生综合素质教育，双减政策等改革措施的推广与完善，新的教学理念与方法正逐渐被学校的教师所学习和实施。英语单元整体教学就是其中较为有热度的教学方法之一。然而，大部分的教师只关注英语的单元整体教学，而忽视了与其息息相关的单元整体作业设计。单元整体作业设计是单元整体教学的一个重要环节，只有进行一个有效的单元整体作业设计，才能够使单元整体教学的效果事半功倍，从而使学生更加准确和牢固的把握所学习的知识。由于单元整体教学近几年来刚刚流行，相关的教学理念与教学实践不够完善，导致大部分学校的单元整体教学流于形式，而没有真正的落到实处。笔者发现，大部分的小学英语教师在进行单元整体作业设计的时候往往会存在以下问题：第一，在英语单元整体作业的内容设计上容易与教学目标产生偏差，不够有效和准确。第二，整体作业大部分以一篇课文需要掌握的知识点为主要的训练内容，不能把整个单元联系起来进行整体作业训练，知识上也没有先易后难的层次性。第三，英语单元整体作业设计的内容过于单一和枯燥，不能够激发其学生完成作业的积极性，影响作业完成的效率。第四，英语单元整体作业设计的内容大部分以课本上的知识为依托，缺乏拓展和延伸，并且内容一成不变，缺乏创新与提高，不利于学生的综合素质的发展与提高。针对这些问题，笔者通过阅读大量的文献，并且结合教学实践，整理了小学英语单元整体作业设计的几种策略，希望能够通过此文，帮助更多的小学英语教师掌握英语单元整体作业设计的技巧，设计出与教学目标相一致、作业的形式内容丰富多样、先易后难、层层推进的英语单元整体作业。推进整体教学的效率，进而提高学生对于学习内容的把握，促进学生整体发展，具体策略有以下几种。

1.分析单元教学目标，明确整体作业设计

对于英语这门学科来说，教学目标贯穿于整个教学过程中，教学目标在整体单元作业的设计中发挥着不可替代的作用。只有充分分析教学目标，明确整体作业的设计方向，才能够使单元整体教学事半功倍。教师要充分分析此单元的教学目标，并结合对英语教材的解读与理解，明确在这一单元的学习内容中，哪些是教学的重点内容，明确不同层次学生预期达到的学习目标，并能够充分预测不同的学生在单元学习的过程中可能会遇到的问题，结合这些内容，明确整体的作业设计方向。

以译林英语教材为例，在英语六年级下册的课本中，第三单元的主题是“A healthy diet(一个健康的饮食方式)” ，主要目标有三个，一是让学生了解什么样的饮食才是健康的，二是区分“a few”“a little”“a lot of”“some”四个短语的用法，三是能够了解“ou”的发音。通过对于整个教学目标的把握，能够对课堂的教学进程以及内容进行设计并实施教育教学活动，将整体的教学目标融入到教学中去，在学习完课本上的内容后，根据学生掌握的具体情况，进行单元整体作业的设计。因为这一单元的主题与学生的生活息息相关，因此在作业内容的设计上应该更加贴近学生的日常生活，贴近学生的兴趣和实际能力，使学生能够积极地参与英语课堂，激发学生的英语学习兴趣，提高学生学习英语的效率[1]。

2.结合设计方向，明确具体作业内容

2.1 抓住单元本质。英语作为贯穿于整个义务教育阶段的三大主课之一，其核心概念是有意义的、可迁移且是一个整体的。每一单元的本质都体现在学科的本质内容中，同时也体现出英语这门学科的思维逻辑与内容形式，是引导学生进行英语单元整体学习的重要抓手[2]。“A healthy diet”这一单元的本质在于让学生掌握早餐“breakfast”、午餐“lunch”、晚餐“dinner”三个单词，并且能够让学生用“I have...for breakfast/lunch/dinner”这一句式进行日常的交流与谈话，并且能够区分英文中可数名词单数与复数以及不可数名词等形式下前“a few”，“a little”，“a lot of”，“some”四个短语的正确运用。本单元最重要的不是让学生对于单词和句子的掌握，而是让学生形成一个健康饮食的意识，明白什么样的饮食是健康的，什么样的饮食是不健康的，这是本单元教学目标的本质所在。

2.2 明确单元整体作业内容。作为一门语言学科，对于部分学生而言，英语的学习都是非常困难并且具挑战性的，尤其是小学英语的学习，由于学生仍然处于小学阶段，理解性和记忆力在学习过程中是造成困难的主要原因。有的地方的学生从一年级就开始学习英语，然而有的学校的学生直到三年级才开始接触英语，在此之前大部分的学生从来没有接触过英语，一直使用我们的母语来进行学习生活以及日常的交流活动，英语虽然也是一门语言，但它与我们的母语存在很大的差距，尤其是语序、时态、语境等等。而这个阶段的学生仍然处于语言发展的快速时期和关键时期，他们的语言接受能力与语言理解能力仍在发展的阶段，因此，小学阶段的英语学习对于许多学生来说是一个不小的挑战。与此同时，他们也会在英语学习上存在许多不同的问题，有的学生上课听不懂老师在讲什么，反应能力比较慢，对于英文和中文之间的转换存在问题，这些问题导致很多小学阶段的学生对于英语课堂的学习没有兴趣，学生的学习积极性不高，学生的英语学习所取得的成果也很有限，对于英语单元整体教学的实施更是产生了不小的阻碍。

面对这些问题，小学教师更应该从学生的角度出发，充分考虑到学生所面临的困难和挑战，在此基础上，对于英语单元整体教学以及教学内容的选择以及整体作业设计的安排上作出相应的调整。以六年级英语下册第八单元“Our dreams(我们的梦想)”这一单元为例，这一单元的主题是梦想，那么整体作业的内容上的设计也应该围绕梦想这一主题来开展，让学生用“I want to be”或者“I want to do”为主要内容，进行习题的设计以及活动的开展，把梦想这一主题完全融入到作业的内容中去[3]。

2.3 关注学生差异性，作业设计多样性。每个学生都有其独特的学习方式和学习进度，不同的学生差异性比较大，因此，作为教师来说，英语单元整体的作业设计应该根据学生的差异性来进行分层，充分体现英语教学的差异性。在单元整体作业的设计与实施过程中，教师要认识到学生学习的个体差异性，针对不同进度和能力的学生，要制定不同的作业目标，完成程度上自己所取得的效果上也应该做好层次不齐的心理准备，真正做好针对每个学生的因材施教。

以小学五年级英语整体单元的作业设计为例，教师可以在完成一个单元的英语学习过程后，针对这一单元学习过的内容，并且结合日常教育教学过程中的反馈与观察，进行一个阶段性的考察与评价，以此来划分学生的英语水平，将其分为三个部分的学生。在这个过程中有一个需要注意的地方，不能用以往的方式将学生割裂地分为一二三档次，或者划分成ABC这样的等级，甚至像有的教师一样，直接按照学习成绩的好坏来评定一个学生的水平，这样的做法无论是对于教育教学活动的开展，还是对于学生的自信心来说，都是存在明显弊端的[4]。笔者认为，应该将学生分为三个部分，第一部分的学生是英语基础比较好，并且学习积极性比较高的学生；第二部分的学生是英语基础比较薄弱，但是英语学习的积极性比较高；第三部分是英语基础比较差，同时缺乏学习英语的积极性的学生。这样将班上的同学们分为三个部分后，要根据不同部分的学生的学习基础以及学习的积极性来进行英语单元整体教学和作业的设计，同时要采用不同的形式来设计作业的具体要求以及内容。对于第一部分的学生来说，作业的内容主要侧重于课本知识的拓展以及英语知识的积累；对于第二部分的学生来说，注重学生对于知识的掌握和巩固，并且对课程的内容进行适当的延伸和拓展，以此来保持学生的学习英语的积极性。对于第三部分的学生来说，主要注重对于单词的识记以及发音的准确性，同时作业的形式不能是枯燥无味的，而应该充满了乐趣，以此来激发学生对于完成英语整体单元作业的兴趣和积极性。对于不同部分的学生，应该采用相同的奖励方式方法。比如说第三部分的学生能够把这一单元的单词全部记住，并且课文和单词的发音都比较准确，那么就可以得到相应的10个代币奖励。而第一部分的学生能够对于知识的拓展有一个很好的掌握程度，也应该获得10个代币奖励，教师不能厚此薄彼，不能让学生感受到不公平的待遇，要采用相同的奖励方法，只有这样，才能够在公平对待学生的基础上，真正的实施因材施教，这样才能最大程度上鼓励学生学习英语的信心。

3.营造良好氛围，创新作业形式

拘泥于一个一成不变的英语环境与氛围中，对于学生的学习没有任何好处，同样，作业的形式一成不变，也只会让学生感到厌烦，起不到激发学生学习兴趣的作用。教师在单元整体作业的设计上，应该顺应国家新课改的潮流，并跟上素质教育的脚步，与“双减政策”相结合，教师应该充分联系学生的实际生活，创设出一个灵活生动的作业情境，灵活选用不同的作业素材，并且创新作业的形式，最大程度上激发学生做作业的兴趣。例如，在“Our dreams”这一单元，可以不采用书面作业的形式，而是灵活采用课上活动或者课后服务的形式，将学生进行分组，让学生扮演课文中出现的人物，利用不同的人物身份进行对话交流与互动，将学生两两分组，互相以“What do you want to be?”这一问句来提问，另一个学生用“I want to...”来回答，使学生能够在学习英语句子和单词的同时，思考自己的梦想，思考自己未来要做一个什么样的人，并且以这种形式来营造一个生动活泼的氛围，并且这种形式更容易被学生接受，能够最大程度激发学生做作业的兴趣。

对于现阶段的单元整体教学来说，英语单元整体作业与学生的单元整体学习的效果息息相关，“双减”政策持续推进，要求减轻学生的作业负担，在这样的背景下，单元整体作业的设计与优化就显得尤为重要。对于教师来说，要利用各种方法与手段，激发学生的学习兴趣，营造一个良好氛围，创新作业形式，与此同时，还要注重学生核心素养和综合素质的培养，让作业从以前的“负担”变成送给学生的“礼物”[4]。

因此，在英语的教育教学活动中，英语教师必须要深入解读教材、了解学生语言发展特点，从而设计出符合学生学习和认知发展规律以及能够满足学生英语学习实际需求的单元整体教学方案，也能提升学生的英语学习能力，促进学生英语综合能力的全面发展。

4.重视作业反馈与评价

在进行英语单元整体作业设计的过程中，教师也应该采取各种措施，探索不同单元整体作业的评价方式。对于教师来说，对作业完成程度的整体评价在英语单元整体教学的过程中发挥着重要的作用。在义务教育阶段小学英语整体单元教育的模式下，教师可以把教学与作业评价融入到整体单元教学中去，教师可以拿出一整节课的时间来进行对于教师的教学评价以及对于学生的学习情况的评价，教师允许学生针对教师单元学习的教育教学活动中存在的问题提出建议，教师则引导学生反思与回忆在作业完成的过程中的表现，通过作业学习到了什么，并且将学生两两分组，分别思考并指出对方在完成作业的过程中有什么值得自己学习的地方，以此来实现教师和学生对于自身的评价和反思，从而达到提升作业完成效果的目的[4]。在小学英语整体单元作业的设计上，要结合培养学生综合素质的要求，在充分分析教材和教学目标的基础上建立有科学依据，并且遵循学生学习和发展规律的整体单元作业内容和评价方法，同时关注不同发展程度和学习能力的学生，使他们能够具备义务教育所要求的必备的品格和能力，从而使教师的教和学生的学能够事半功倍。重视整体作业的反馈与评价，激发学生完成英语作业的兴趣，从而让作业从以前的“苦差事”变成每个学生都乐意去做的“乐事”，让学生觉得完成作业非常的轻松和愉快，与此同时还能强化教师的责任心，提高教师的教学水平。

英语作为一门语言类的学科，对学生来说，学习的难度比较大，尤其是对于义务教育小学阶段的学生来说，由于刚刚接触到英语这门学科，再加上学生语言发展的能力和水平有限，语言理解能力和表达能力存在问题，英语学习起来存在困难。所以很多小学的学生在学习英语的过程中积极性不高，英语基础薄弱，很多学生对于英语课堂和英语作业存在一种抗拒的心理，学习英语的积极性不高，不利于后续的初中英语和高中英语的学习。然而近几年来随着英语单元整体教学成为一种主流的英语教学方法，加之双减政策的实施，越来越多的英语教师更加注重英语单元整体作业的设计，提高了单元整体教学的水平，促进学生综合素质的发展。