有声的阅读*——初中英语教学中听力和阅读的结合

邓晓鹃

(福建省清流县第一中学 福建 清流 365300)

通过实际观察不难发现，由于传统教学观念的影响，相当一部分初中英语教师在进行这两个方面的教学指导时仍沿用着“孤立思维”，没有真正意识到二者间相互融合的可能性和必要性，从而导致学生的英语成长受到很大限制。由此可知，若要实现教学成果的实质性扩大和优化，初中英语教师就必须围绕“听力+阅读”的融合主题来制定全新的“听读”教学策略，以期达成全面优化学生意识和能力体系的目标。

1.在听读训练教学中重视对多媒体教学技术的应用

1.1 利用多媒体教学技术丰富听读教学资源。听读训练的高质开展离不开丰富的资源支持。初中英语教师在进行听读训练时，不应只满足于随教材配发的录音资料，而应凭借丰富的网络资源和便捷的多媒体展现技术，结合课程教学内容、要求以及学生的能力和兴趣，搜集涉及不同方面、具有不同内容的听读训练资源。凭借这些资源，学生能够从多个角度感受课内知识的语音表达效果和方式，并获得较强的参与训练活动的新鲜感。

例如对于《I have a small nose》这一部分的听读训练，教师可以根据“I have a ……”句式或不同种类的人体器官等关键词，搜索并下载各式各样的听读资料，如《I have a dream》或者《Shining eyes》等具有更强情节性的短篇英文故事等，或者像《Have your ever missed me》等英文抒情歌曲，结合训练进度依次组织学生开展听读练习。

1.2 利用多媒体教学技术优化听读训练形式。初中生还不善于学习理论性、抽象性较强的知识内容，同时对于这类信息也缺乏必要的学习兴趣。因此，初中英语教师在进行听读训练时，应当多借助多媒体教学技术，利用其在信息表达上更具直观性、动态性的优势条件，以视频这种更具感官作用效力的方法来播放训练材料，使学生能够获得更强的视觉作用和感情带动，并通过对一些趣味元素的融入来进一步激发学生的学习兴趣，进而提高课堂训练的质量。

比如在进行《Having Fun》这一单元的听读训练时，教师可以播放一段《teddy and jimmy》或者《welcome to teddy`s home》等具有相关内容的英语歌曲视频，首先让学生听一遍完整的歌曲，而后去除视频中的字幕后带领学生跟唱一遍，让学生在这个过程中锻炼自己对视频中英文歌词的辨识和记忆能力，同时完成对歌词内容的阅读方式理解。

1.3 利用多媒体教学技术营造听读训练场景。听读练习不应当是“干巴巴”的，而应该在一定的场景下进行，这样才能给学生带来更强的代入感和趣味感。据此，初中英语教师要借助多媒体教学技术的场景营造优势，利用成像设备来为学生打造符合训练主题和内容的可视环境，在这个环境中引导学生进行互动对话或语音资料聆听，从而让学生可以借助多元感官的作用来增强英语听力识别能力和语言素材解读能力，以达成更加良好的训练效果。

例如在进行《Saving the earth》这一部分的听读训练时，教师可以从网上搜索专用的影音资源，利用ai软件和全息投影设备，在教室里为学生营造出一个充满青山绿水、飞鸟走兽的逼真vr环境，并带领学生在欣赏这一场景的过程中聆听、理解背景语音介绍，使学生获得更好的练习体验。

2.在教学过程中完善对学生的指导内容

进入初中阶段之后，英语课程对学生听、说、读、写、译等方面——尤其是听力和阅读的能力都提出了更多、更高的要求，并在相应的考察中也体现出了这种变化。

2.1 在材料的体裁上做出内容扩充。出于对学生思维模式和常规考试类型的照顾与迎合，初中生所能接触到的英语阅读、听力材料大多为记叙性篇目，突出对故事框架的构建和人物角色的塑造。这种模式固然为学生更好地应付考试提供了一定的帮助，但是从长远来看却容易使学生形成语言的思维定式，不利于学生多元素养的形成。所以，初中英语教师要在保证记叙文听读训练质量的基础上，有意识地引入更多其他文体的材料，以使学生能够从更多渠道和角度感受英语材料的组织形式。

比如对于《I can dance and play guitar》这一部分的关联听读训练，教师可以把《The history of guitar》《How to play the guitar》或者《Guitar and its stories》等关于“guitar”的说明性英文材料当作训练材料提供给学生，引导学生首先将自己听到的材料中关键性的句段记录下来，而后利用学生的记录内容进行结构和内容上的拆解，帮助学生认识到说明性材料在结构上有着更强段落条理性的特点，并帮助学生逐渐把握利用“What——Why——How”的常规内容分布来快速分解说明性材料结构的方法。

2.2 在材料的主题上做出内容扩充。尽管新课程改革的推进已经使初中生们日常训练中的听读材料在主题上实现了极大地丰富，但不可否认的是，这种丰富的层级还远不能满足初中生拓展思维宽度的要求，“My family”、“My childhood”以及“My future”等“三M”话题所占比重依然过大，这同样也会让学生的听读思路和素养提升渠道受到不小的负面影响。因此在对听读训练进行文体扩充的同时，初中英语教师也要在材料的主题上体现出更大的开放性和包容性，从这一角度出发来进一步完善学生的认知思维和信息处理模式。

例如在对“Different cultures make different movies”等这种具有一定文化元素摄入空间的单元组织关联听读教学时，教师既可以围绕“movie”这个文化事物具体选择一些体现多元主题内涵的电影介绍向材料来引导学生做听读练习，如《Never gone with the wind》等歌颂真情之美好的材料，《I will wait for you in the rain》等表现人与自然和谐相处的材料，或者《The song from heavens》等抒发对纯真友谊之向往的作品，利用这些材料的情感融入性来提高学生的听力专注度和内容理解程度，并使学生理解更多的情感内涵和这些内涵在材料中的常见表达路径，为后续类似材料的解析积累宝贵经验。

2.3 在材料的风格上做出内容扩充。如果说文体是文章的骨架，主题是文章的灵魂，那么风格则是一篇文章的性格，是最能给读者带来直观体验和认知触动的一种材料元素。基于这一点认识，初中英语教师在听读材料的筛选上同样要体现出对材料风格的多元考虑，让学生在听读过程中感受不同文风对内容表述、结构建设和情感抒发的影响，以使学生的听读发展进入更高的维度，并帮助学生逐步找到最符合自己思维发展的听读训练路径。

比如在开展《Amazing science》这一单元的关联听读训练时，教师不妨先带领学生们听一听《The love between Susan and ‘Susan’》这篇风格幽默的小品文，以诙谐的情节调动学生的训练积极性，让学生能够为材料诵读者多变的语调所快速吸引，并感受通过角色对话铺设情节的手法；而后再推荐《The imagination of the future》这篇充满天马行空之想象的科幻文，利用材料中的新颖内容激活学生的思维，感受描写技法的独特功用；等等。

3.在教学过程中强化提升学生立体思维层级的力度

3.1 结合材料的内容性成分体现来开展“大单元”教学。初中生所进行的听读训练常常要依托于课程学习单元而开展，而教材中每个单元的设置在很大程度上又体现出了内容和主题方面的共通性，因此可以说初中听读训练中的各个篇目在内容上也呈现出以关联内容为基点而聚拢的特征。结合这一点认识，初中英语教师可以根据各教学单元在内容上的共同点，选择对应的代表性听读材料做分析式讲解，将这些文章在语法运用、技法适用和结构方面的共性元素一一剖析出来，从而使学生在处理材料内容性问题时更具效率和精度，同时在更高维度上帮助学生形成分析这些材料内容结构和情节分布的思维链条。

例如《Our world》和《Our local area》这两个单元均在内容上存在着较多对话性成分和文化元素体现，因而其所对应的听读训练篇目必然会在课外知识体现和角色形象的语言表现这两方面上具有更突出的特征。那么教师在引导过程中便可首先将两个单元中各篇课文以及关联听读材料中最能彰显角色特点和富有课外文化内涵的句子提炼出来，借助一一比照的方式带领学生把握这些内容在材料中的出现位置、分布格局和对文章整体内容的作用渠道，让学生从高阶思维认识到同类型材料的撰写路数和具体技法应用方向。

3.2 结合材料的结构性成分体现来开展思维导图教学。通过上一点中的“大单元”教学引导，学生们对于阅读过程中所能遇到的内容性成分已经形成了比较正确的思维认知，然而对这些内容在不同文章结构中的存在格局仍旧存在一定的发展空间。为进一步帮助学生解决对材料结构的把握问题，初中英语教师可以将在不同内容分布的结构上具有典型代表性的材料当作基础模块构建起一幅思维导图的框架，在每个模块周围列出对应内容分布结构的常规类型和设计思路作为子模块，还可在子模块之间加入一些考查例题作为“引线”，从而将各个模块和知识点串联成完整的思维导图，以此来作为学生日后拆解材料结构的指导。

比如对于《Our school life》或者《The birthday party》等故事叙述性较强的单元，教师可以选择一些叙述性材料作为导图的基础模块，而后引导学生把“Description”、“Emotion”和“Rhetoric”等内容性要点和它们的常规分布类型作为子模块插入到导图中，同时具体点出“3:5:2”的记叙性材料中具有不同功能之成分的结构比例，即：三成篇幅用语前段人物形象和故事脉络建设，五成篇幅用语中段细节性矛盾的刻画和突出，最后以2成篇幅作为感情抒发空间。

4.在教学过程中积极开展口语交际训练

英语听读训练在本质上是一种对英语材料的信息提取、摄入和处理，同时还需要以相应的思维处理成果为基础进行主体的认知表达，从这个角度来看，口语交际对于初中生英语听读素养的提升也是能够起到巨大帮助作用的。初中英语教师应当深刻认识到这一点并体现出对应的教学引导策略，在开展听读教学的过程中有意识地留下一些问题或任务，并引导学生以小组的形式合作探究、讨论并尝试解决这些问题和任务；或者结合材料中所出现的观点性内容发动学生以口语的形式阐述个人见解、评价他人看法。通过这种模式，学生的既有学习资源将得到充分的开发和利用，彼此之间的听读经验和思维灵感也将实现高效交换，同时还能够借助初中生与生俱来的好胜心和表现欲促使听读训练在成果优化方面取得新的突破。

例如同样是对于《Our clothes》这一部分的阅读训练，教师可以在所选材料中融入关于“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”这个话题的两种不同的看法，引导学生根据文中“It will make our school more colorful”以及“It is a sign of discipline”等不同的子论点提出自己的想法。在条件允许的情况下，教师甚至还可以在听读讲解结束之后，选择一些具有一定意愿和条件的学生组成两支辩论队，引导他们结合文中的两个论点开展一场班内辩论赛，让学生们在教室里进行理论交锋，进而使对学生口语交际能力和材料认知深度的培养达到全新的高度。

5.在听读指导中增强训练趣味性

5.1 借助游戏活动增强听读训练的趣味性。初中生仍旧保留着活泼、爱玩的天性，对游戏活动可以说毫无“抵抗力”，且更容易在游戏过程中焕发出更强的学习潜能和思维灵感。根据这一点，初中英语教师可以在开展听读训练的过程中，参考学生的能力层级、兴趣以及训练的具体项目和目标，设计、组织一些富有参与感和趣味性的游戏活动，让学生能够在享受游戏带来的轻松、刺激的同时自然而然地达成强化能力的目标，同时也让学生更好地感受到英语听读训练的乐趣，使学生的听读意识得到实质性强化。

比如在训练学生材料听读的速度和信息提炼精度时，教师可以组织学生开展一场“速记达人”的游戏：教师事先准备一些篇幅较长的英文材料，其中要出现一些拼法相似的单词或词汇构成、句法应用存在较大共性的句子，然后借助多媒体语音设备以一定的速度在学生面前做快速朗读，最后询问学生文中共出现过几次目标单词或句子。如果学生的回答普遍正确，那么教师还可通过加快朗读速度或增加“雷同”性内容数量等方法来加大难度，或者将学生分成若干个小组进行分组对抗。

听力和阅读是最能考查、锻炼学生英语综合素养的两个重要模块，初中英语教师应当充分认识到这一点，从“听读结合”的角度入手改善英语听读教学的路径和策略，通过多元等手段从多个方向激发学生英语听读兴趣、强化学生英语听读能力，使学生真正体会到英语听读的乐趣和价值，从而为学生们日后进一步的英语阅读优化、听力强化以及英语核心素养成长提供坚强有力的保障。