小学语文单元习作教学的实践探索

☉陈雨佳

在以往小学语文习作教学活动中，教师会围绕教材内容以及教学大纲来进行讲授，无论是知识范围还是思维方式，都仅仅局限于教材中，往往按照教学内容给出的题目，让学生们进行写作练习［1］。这样的教学方式，使学生学习起来过于被动，学生写作思维也难以发展，不利于写作能力的提高。然而，单元习作教学与原有教学模式截然不同，在单元习作教学活动中，教师将教学内容、写作内容以及课外学习资源进行全面有机融合，能够让小学生寻找正确的学习方法，进一步将写作训练上升到科学学习。让学生在学习写作知识的同时，提高认知能力和写作能力，充分发挥想象力和创造力，丰富写作思维和思想情感，师生共同寻找更加适合小学生写作的有效教学方法。

一、小学语文单元习作教学中的现状分析

（一）教学目标存在误差

在开展教学活动期间，教学目标的定位取决于课堂教学质量和教学效率。在通常情况下，语文教师在进行习作教学时，只是着重于某一方面的一点，教学内容比较孤立死板，容易使教学目标分割，缺失教学整体性和综合性，难以提升小学生对语文知识的整体认知能力和学科素养［2］。如低年级语文教学中的识字教学，识字是作为语文教学中的重点教学目标，教师在讲授过程中只是局限于课本上的内容，将课本上的文字反复练习，每个生字动辄写十遍二十遍，让学生孤立地去认字、写字，学生会增加疲惫感，很少能得到成就感。

而在中高年级阶段，教师设置的教学目标会倾向于单元教学。虽说是单元教学，但是只将单元中课文之间进行比较，对词句方面的教学有所忽略。以上两种情况在制定教学目标时存在一定的误差，方向没有把控到位，导致课堂教学效果不理想。

（二）单元教学缺乏整体性

在小学单元习作教学中，注重文本、课堂、单元，大力提倡与课外资源的整合。据了解，在实际教学活动期间，有部分教师对单元习作教学缺乏重视程度，依然将目光投射在教材中，对课外资源的整合更是无暇顾及，在知识延伸和拓展教学方面不够重视，这也不利于学生习作能力的提升。在习作教学期间，还有部分教师虽有课外资源整合的意识，但并没有对教材内容深度进行分析和研究，难以找到教材内容与课外资源之间的共性。这就容易产生知识衔接不顺畅，在整个单元习作教学中缺乏整体性和衔接性，使单元教学碎片化、复杂化，让阅读与写作之间的联系越来越悬殊。

二、小学语文单元习作教学的实践探索

（一）整合习作素材，细化观察对象

步入三年级，小学生开始正式学习写作。在低年级时，教师会让学生简单地写句子，主要以看图写话为准，通过观察图片中的内容展开联想，将语句通顺地写出来，思路语句搭配妥当即可［3］。但是，到了三年级后，习作学习的内容就比较深，知识点也逐渐增多，需要考虑的层面也更加广泛。在小学语文单元习作教学中，教师应当培养学生的观察能力、表达能力，让学生通过整个单元的学习，结合生活中的点点滴滴，整合习作素材，鼓励学生通过观察分析事物，展开自己想象空间，获取更多信息。

在观察事物的时候，教师要正确引导学生，将观察事物的视角放宽、放远，与其他学科结合，与生活实际结合等。只有多角度、多元化、多层面地观察，观察到真实的事物，才能写出真实生动的佳作，流露出真实的情感。如果忽视观察这一环节，学生们写出来的文章会显得格外空洞苍白，没有生机和活力，完全不符合这个年龄段学生的需求。因此，当准备着手一篇作文时，教师应当积极引导学生多方面收集写作素材，从课文、生活、课外书、网络等不同领域进行搜索和整理，将这些零散化的语言组织成自己的语句，转换成自己的思维，大胆着笔，运用所学的知识和技能写出一篇优秀的作品。

例如，在三年级上册第六单元中，包含了三篇课文：《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》。我们不难发现，这三篇课文主要都是描写风和日丽、美不胜收的景色，作者借景抒情，字里行间流露出真情实感。这个单元习作教学的主题是《这儿真美》。针对此主题，教师要求学生要观察生活中的美景，抓住景色的主要特点，按照一定的顺序进行描写，将日积月累的名词佳句引入到文章中。

比如在《富饶的西沙群岛》这篇课文中，作者是通过海面、海底、海岛这一写作顺序来描述的，《美丽的小兴安岭》又是围绕春夏秋冬四季变化来进行描述的。学生在进行写作时，也要把握一定的写作顺序，通过观察一处景物，抓住景色的特点和方向，可以采用比喻、夸张、拟人等写作手法来完成。这样的教学手段，在引导学生写作思路上有很大作用，学生能了解到写景时运用的写作手法，会结合课文中的写作特点，在字里行间中流露出真情实感，提高写作自信心。

（二）课外知识拓展，鼓励自我探索

在进行习作教学时，教师一定要积极引导，采用多元化教学模式进行问题引导，给予学生多视角的写作思路，培养学生自主学习的能力，积极主动参与到学习之中。写作教学离不开日常阅读的积累，教师要着眼于提高学生的阅读能力，让他们在阅读中寻找快乐，阅读自己喜欢的内容，当对阅读产生兴趣时再有选择性地进行阅读。学生在阅读中不断获取新的知识，不断探索新的奥秘。正如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，写作能力是在日积月累中提高的。

在小学语文教学中，教师一定要本着“以书育人”的教学理念，引导学生懂得，多读书使人心胸广阔、视野宽广，能够提高一个人的文化内涵和文学修养；多读书、读好书能够改变一个人的气质，增加自身的眼界和视野。在阅读中积累更多的写作素材，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，只有增加阅读量才能在字里行间流露出情感、文学、气度。

在生活中，学生可以通过观察人物、动物、景色等多方面，积累写作素材，在观察的过程中，让学生养成记录的习惯，如写观察记录、观察日记、观察报告等。学生通过日常观察，能够获得更多的体验感，从中收获新的发现和新的想法，对事物会产生新的认知，产生自我提问，通过“为什么”来挖掘最终答案，提高学生的自我探究能力和思维创新能力。在加强小学语文单元习作学习的同时，还能够提高学生的思想水平和辨识能力，增强他们的综合素养。

不难发现，在小学语文教材中都有“快乐读书吧”这个阅读版块，鼓励小学生积极参与课外阅读，积累知识，打开眼界，发展思维。作为语文教师，我们要积极为学生推荐优秀的书籍，真正落实以读促写的教学目标，认真揣摩课外读物中作者的真实感想、写作手法、文章结构，给自己的写作水平加分。

在写作过程中，每个学生的写作风格不一样，都有自身的优势和缺陷。引导学生学会反思总结，与其他学生积极交流互动，交换思维取长补短，完善自己写作中的不足；引导学生之间相互推荐好课外读物，从故事情节中获取更多的写作思路和空间想象，如《鲁宾逊漂流记》《夏洛的网》等优秀经典作品。

综上所述，在进行小学语文单元习作教学过程中，教师应当加强教学资源的整合，寓教于乐，因材施教。在习作教学中，以培养学生写作兴趣为主，让学生在课堂上充分发挥写作思维，展示自己独特优势，学会观察、思考、分析、理解、表达，时刻保持课堂活跃欢快的学习氛围，有效提高小学语文单元习作教学的质量。