小学语文课堂中“活动单”的有效应用

☉李 霞

活动单是教师根据教学目标，授课内容以及学情特点，预设的学习任务单，是学生自主学习的“路线图”，更是学生之间合作探究的合作“桥梁”。在小学语文教学中，教师采取“活动单”教学模式，能够有效促进教师对其教学活动进行定位，并以此改进教学风格、方式等，做到以学生为中心，发挥学生的学习主体地位。教师在实施教学时，以活动单为依据，要求学生以个体或学习小组为单位，进行相关的语文学习活动，丰富学生的学习模式，助其保持对语文学习的热情和兴趣。值得注意的是，活动单质量的优劣直接影响学生学习的好坏。好的活动单能够清晰地指引学生逐步解决学习中遇到的问题，提升学习效果，因而教师在注重活动单实施的同时，也应保证其质量，避免“形式主义”的产生。

一、活动单：设计立意要新颖

在小学阶段的语文学习过程中，学生学习兴趣的存在，能够使其学习动力充足，使得学生对所学知识充满期待和情感投入，因而能够从根本上提升学习效率，收获良好的学习效果。基于此，教师在设计活动单时，应当保证设计的立意新颖，从而获得学生的有效关注［1］。教师可以通过深度挖掘教材内容，将其中具有趣味性的知识点在活动单中进行“放大”或“叠加”，使得学生在初次接触时便能产生兴趣，为其后续的学习奠定基础。与此同时，教师还需注意，在设计活动单时，不能刻意“博眼球”，使得学生的注意力发生转移，产生无效学习。

比如，以教学《飞向蓝天的恐龙》这一文为例，教师可根据课文中有趣的知识点，奠定活动单的整体基调，既让学生在知识学习方面有所收获，又能促进其在学习过程中学习乐趣的获得。在掌握生字词的环节，教师可将其分为“我能读”“我能写”两部分，并在旁留有“我的困难”这一板块，使得学生有目的地对生字词进行学习。第二个任务要求学生自读课文3 遍以上，并提供朗读评判表格，让家长、同学以及学生自己分别对朗读成果进行“评星”，为学生的朗读预习增添动力和乐趣。在此基础上，教师按段落要求学生总结文章大意，促进学生对课文内容的熟悉与把握。教师再针对文中知识点覆盖面较广的内容，为学生准备学习视频，并辅以相关的理解性学习任务，助力学生对知识点的了解更为全面。最后的学习任务为预习过程中所遇困难的罗列，要求学生如实写下自己的学习困难，并进行总结，促进学生的学习反思。

可见，教师设计活动单的立意应当时刻跟进学生的需求，从而能够从新颖、有趣的角度出发，博得学生的青睐，以此发挥其学习的主观能动性，实现学生高效预习，为语文课堂活动的进行带来活力与激情。同时，新颖的设计也能展现教师的教学素养，促进教师的自我提升，以及学生对教师教学的支持，实现共同进步。

二、活动单：目标步骤要明确

教学实践过程中，教师要与时俱进，更新教学理念，突出以学生为主体，把课堂交还给学生。教师不要一言堂，不要担心知识点讲不完，讲不清，讲不全，要顾及学生的内心感受。活动单教学模式中，活动单的设计要紧扣教材，学习任务目标要明，学生能直观地从活动单中，明白学什么，解决什么问题，用什么办法去解决。学生有章可循，能省去大量的思考时间，有效地提高学习效率。在表达目标任务时，既要在内容上求精求明，也要在形式上避免累赘，以此为学生留存对课文内容的想象余地，为学生的思维发展制造机会。

比如，以教学《记金华的双龙洞》这一课为例，教师可以根据教学目标设计四个活动任务：一是掌握生字词，并朗读课文，了解全文内容。二是掌握作者游览顺序，掌握作者观察和表达的方法。三是了解金华双龙洞的特点，感受作者的情感。四是说话训练，小导游介绍双龙洞。这些活动任务，十分的明确，而且可感可知。这一些活动任务，可以分解成若干个小的活动任务，并有详细的学习提示。比如，生字词要求学生掌握拼音、写法以及含义，并要求学生相互听写生词，强化记忆生字词。又比如，作者游览顺序，教师设计的活动单中的题目中，有明确提示寻找书中表示方位的词语。学生在这些提示下，能在书中找到关键词，顺利地找出作者的游览经过。可见，教师采取活动单教学模式，对活动任务的设计要明确，步骤要清晰。

在此基础上，教师才能将自身的引导作用寓于活动单的设计中，使学生可以不费吹灰之力就懂得如何去做，大大提升学习效率，为节省课堂时间做好充分的准备，因而有效实现教师对课堂安排的优化。反观之，如果活动单中的活动任务过于笼统，则对学生的自主学习能力要求更高，难免造成教师对整个学习活动失去控制。

三、活动单：活动任务有层次

活动单教学模式是以个人或学习小组为单位的一种自主合作的学习方式，但无论是个人还是合作学习，想要获得令人满意的学习成果，都需要经历一个循序渐进的过程。而活动单中的学习任务能否有效实施落地，也是学习活动是否成功的根本保证。因此，教师进行活动单预设时，要考虑学生差异性的特点，活动任务要有层次性，能确保不同学习基础的学生找到能力匹配的学习任务。教师对个体或学习小组的学习进度要把控到位，实现班级整体学习齐头并进。

比如，以《落花生》这一文为例，根据教学目标与学情特点，教师设计一个活动单。活动单中有四个学习任务：一是课文介绍了一种什么物品？二是课文写了一个什么故事？三是课文写了一处什么景物？四是课文描写了几个人物？这四个问题有层次性。第一个问题最简单，第四个问题有深度，可以满足不同学生的学习需求。与此同时，四个学习任务又可以分解成几个小问题。比如，“文中写了几个人物”的任务可以分解成：1．找出文中人物言行句子；2．父亲为何将花生与桃子、石榴、苹果对比？这些问题难度有深有浅，学生在合作中逐一解决，远比教师启发学习效果要好。

可见，教师在活动单创设中，学习任务一定要有层次性。这样才能够让全班同学都参与其中。学生在挑战难题的时候，师生、生生之间自然的交流讨论起来，培养了表达能力与合作精神。

四、活动单：教师引导不可缺

活动单教学模式以学生为主体，能激发起学生的求知欲，也在一定程度上缓解教师的授课压力，更好地服务于学生。教师要引导学生按照活动单稳步推进；教师要根据学生的学习状态，及时调控课堂节奏；教师要观察学生的参与度，判断学生是否进行有效讨论；教师要根据学生的反馈信息，来判断学生是否掌握所学知识点［2］。教师要兼顾每个学习个体或者学习小组，帮助他们不断地突破难题，顺利完成教学目标。

以《猎人海力布》这一文为例，教师要求学生根据活动单进行自主学习。在活动单中，有这么一个学习任务：海力布为什么变成一块石头？这个问题比较简单，只需要学生阅读课文后就可知道原因。但是学生要用自己的话表达出来就有一定的难度。教师可以将故事分解成三阶段：故事的起因、经过与结果，再让学生分别用一句话表达出来。这样难度大大降低，不同层次的学生都可以突破这一问题。又比如，解析海力布人物形象。学生会凭借着自己的理解，对海力布有一个模糊的理解。有学生会说，海力布是一个好人。在这个基础之上，教师要引导学生从文中寻找海力布言行的句子，再结合上下文去理解。学生会从“鸟儿处听到，大地要被洪水淹没时，就急忙跑回家，告诉大家。”这一句中，分析出海力布心中有他人。另外，教师还要根据各小组的学习进展，进行启发教学，来调节整体的学习进度。

可见，教师在活动单教学模式中的作用是巨大的。教师要尽可能地调动学生学习的主观能动性，依靠自己身边的资源，完成学习任务。教师不可能抽身离去，游离于教学之外，还需要发挥出主导性的作用。

总之，教师在小学语文课堂上，如果不能充分地实施活动单，那一切教学都是纸上谈兵，一句空话。教师要依托活动单，但不能依赖活动单，不能对课堂完全放手，要把握整个课堂的方向及学习进程节奏，要引导学生按照活动单有序进行自主学习，实现高效课堂。