小学语文主题式阅读教学设计研究

杨晋花

(福建省平潭澳前镇中心小学 福建 平潭 350400)

主题式阅读的教授取决于学生的学习阶段。该主题首先被理解为实践学习活动和阅读材料的结合。它以正确的定位阅读概念为基础，来增强学生的语言理解能力和想象力。主题式阅读将学生在主题类型上的性格特征转化为有效的阅读位置，强化更好的学习技能，鼓励学生的阅读心理，并帮助学生做出重要的阅读选择，对学生语言学习进行补充。显著提高学生的阅读理解能力和阅读质量与速率。

1.小学语文主题式阅读教学的必要性

1.1 调动学生在课堂上的积极性。在《初学者阅读理解说明》中，采用了将相同主题的文章分类供学生阅读学习，学生可以只阅读特定主题的文章并且可以在阅读的同时进行疯狂的思考。这有利于帮助学生发现阅读的乐趣，激发其阅读兴趣，同时提高学生学习的积极性。在独立阅读的过程中，学生可以自己发现问题，然后向老师提问，老师要耐心的对其解释，并且给学生布置学习任务，让学生相互讨论，使他们的思维在课堂上变得更加活跃，有助于提高学生在课堂上的积极性。

1.2 培养学生的自主学习能力。“授人以渔，不如授人以渔”，老师与其教授学生知识不如让学生学会如何学习知识，让他们自主学习，寻找适合自己的学习方法。因此，在小学教师教育中，教师应致力于教会学生自主学习的方法和能力。在进行特定主题的阅读指导时，教师可以选择同一类型的一篇或多篇文章进行详细讲授，其余文章由学生自主阅读和学习，以增强学生的自学能力，开发学生的大脑。

2.小学语文阅读存在的问题

2.1 缺乏整体教学目标。在教师的阅读教学过程中，许多教师往往对会忽略阅读教学的完整性和系统性，因此授课观点会出现片面化的现象，而这种教学方式不仅不能培养学生的能力，而且还会扰乱学生的阅读习惯，对学生的学习和发展产生非常负面的影响。

2.2 阅读内容较少。在中国小学的阅读教学中，许多教师将学生的阅读内容仅仅限制在课本内容上，很少进行拓展。虽然教材的内容是根据学生的认知能力和发展情况精心挑选的，但是由于其数量很少，因此不能有效地丰富学生的个人情感、增强学生自身的学习能力。

2.3 缺乏教学评价。在教育过程中，教学评价是教师给予学生学习的动力，是教育和引导学生走正确道路的重要途径。然而，在大部分教学过程中，学生自己的阅读会有许多问题，而大多数的阅读材料导师都没有及时的对其进行辅导，教学偏形式化，并且对于学生的表现和其阅读能力没有及时评估，这样对学生的学习和技能发展非常不利[1]。

3.小学语文主题式阅读教学设计策略

3.1 分析教材，确定主题。主题式阅读是指几篇相关的文章的组合，其核心是将各种独立并有相关主题的文章组合起来，增加文章之间的关联性，以在增加学生阅读兴趣的同时加深学生对教育的理解，利于学生对类似主题的课外读物的扩展。针对某个主题进行阅读时，首先要将学生的注意力集中在此类主题上，并且要让学生善于总结文章。教师应仔细阅读课文，探索文章每句话的深层含义以及文章作者想要表达的感情，并且每个观点都要深思熟虑，这是对老师能力的考验。示例：“生命的壮歌”这一模块的文字是对所有动物的描述，由于它不反映这些精神对人类集体的意义，所以我们将此模块的主题定义为“集体精神”。由动物之间的情感过渡到人类。我们围绕这一主题将课程分为“什么是集体精神”、“集体精神的意义”和“集体精神在生命周围的象征”等部分，指导学生逐步参与课堂设计，加深学生对文章的理解。还需要通过寻找每个组成部分的细节来丰富学生的思维，拓展休闲阅读，激发学生阅读的兴趣。

3.2 通过情境的创设使阅读更加形象具体。随着课程的新理念的不断改进和加强，教学环境在教师教育与学生学习中的作用越来越被视为激发学生阅读兴趣的一种方式，并为学生提供进入学术环境的机会，以获取更多的阅读知识。小学的教育负担相对较低，教师可能只专注于培养学生的兴趣和特长，让他们能够识别自己的长处和短处，增强他们在学习中的信心和毅力。由于过去的教学条件受限，通识教育缺乏，所以很多师生对阅读的深层含义并不了解。小学生对他们不感兴趣的教材很难认真学习，只会敷衍了事。因此，教师应创造阅读情境，使阅读更清晰、更具体、更容易被学生理解。例如在讲授《触摸春天》这篇文章时，教师可以在课堂利用多媒体为学生播放《春天来了》等歌曲，可使用这种方法来介绍有关Spring的内容。帮助学生在课堂气氛中以有趣、愉快的节奏学习，同时学生可以进行想象和描绘春天，激发学生的学习热情和学习能力。此外，老师还可以提出“春天来临时，我们周围发生了哪些变化？”等问题，唤醒学生的思维，增加学生对“春天”的体验和理解，提高阅读理解能力。因此，教师应该采用多种导入的方式来创造阅读条件，使学生的阅读思路更加清晰明了。

3.3 根据主题对文章进行归纳分类。阅读时，学生看懂了文章中的文字，也明白了文章每句话的意思，但并不理解整篇文章甚至每一段的思路，其主要原因可能是学生不理解文章的主旨。教师在进行授课时，必须按主题将教科书上的文章分类，然后按主题对文章进行解释。因此，进行主题式教学的基础是要给文章进行正确的分类。例如，老师可以先在课本上选择一类关于“生命”为主题的文章，让学生进行阅读，然后选择此类比较有代表性的文章进行详细的讲授，详细解释每个句子，帮助学生理解文章的内容。教师要帮助学生从每个句子的含义和宏观上理解文章，要向学生详细阐述每个部分的中心思想，最后引导学生通过整篇文章的中心思想，发表自己看法。然而教科书上能够包含特定主题的文章可能不多，教师应该向学生推荐相关课外读物供学生自行阅读和分析。

3.4 利用活动的展开使阅读更加富有魅力。无论您选择哪种教学方法，您都需要充分了解学生的兴趣和注意力，使教学方法具有强大的吸引力，以便为他们的教学和教育做好准备。从我们的教学经验不难看出，小学生更喜欢适合他们年龄段的生动有趣的教学方法。但是一味的追求生动有趣，就会忽视他们真正的需求，便会适得其反，不利于教育研究的有效发展，而多样的学习活动可以增加阅读本身的吸引力，同时适应学生的需求，因此，教师应在课堂上利用机会使学生参与主题活动，促进学生之间的互动和交流，丰富学生的个人情感，促进学生主题性的自我表达、阅读和学习。例如，在教授《小柳树与小枣树》这篇文章时，老师可以让学生进行阅读角色扮演，使学生发挥想象力，同时体会大自然的美丽。首先，让学生通读课文，带领学生体会大自然的神奇，向学生传达生命成长的特点，直到学生获得有价值的知识。教师要鼓励学生有挑战性的阅读文章。通过这种方式开展诸如“角色扮演”之类的学习活动，使阅读变得更加有趣和引人入胜。这种方法可以帮助学生更好地了解他们正在学习的内容，激发学生的想象力，并鼓励他们成长[2]。

3.5 实践拓展，强化主题阅读技巧。小学语文阅读理解教学的最后一步是教师通过练习引导学生加深对文章主题的领悟和理解。因此，教育实践的目标是鼓励学生离开校园，让他们的教育范围不仅限于学校，还要融入自然社会，以加强学生的实践和阅读能力。比如学完四年级的《记金华的双龙洞》这篇文章后，学生要围绕“亲近自然，融入自然”的主题，进行练习各种形式的阅读练习，并且让他们写下对收集到的信息的感受，并按照各种指导方针进行练习。这种学与教的结合不仅可以增强学生的创造力，还可以增强他们的爱国主义精神，提高汉语阅读理解能力。

3.6 借助写作的融合使阅读更加打动人心。人尽皆知，写作和阅读总是息息相关，“阅读让写作更轻松”的教育理念也广为人知。因此，老师需要思考的最大的问题是如何通过写作来教授主题阅读。需要注意的是，写作和阅读看起来非常不同，但它们实际上是相关的。如今阅读教学很受欢迎，以至于教师可能会尝试将主题式阅读与写作结合起来。换句话说就是让学生写下他们阅读和学习的内容，写下他们的观点和经历，增强他们的创造力和自主性。因此，为了让阅读更有趣，教师可以给学生写作和创造的机会。例如，当老师讲授“关于太空生活有很多值得喜欢的地方”的课程时，老师可以写一个主题，邀请学生发表他们对“太空生活”的看法。首先，教师要播放宇航员在太空生活的视频，视觉刺激学生，将书面知识形象化，让学生感受另一种“生活”的神奇和乐趣，并激发学生的想象力。然后，教师将写作作业分配给学生，并促进学生之间的互动和交流。学生写完后，在全班同学之间进行分享阅读，为他们创造一个“愉快”的空间。这种方式会有效地促进阅读与写作的融合，让学生学以致用，找到阅读和写作的共同点。

3.7 合理利用阅读资源。随着现代信息技术的不断发展，可用于阅读教学的资源数不胜数，如手机、电脑、收音机等。因此，教师应积极利用周边阅读资源，适应小学阅读习惯，激发学生的阅读兴趣。比如，在研究了中国小学五年级的文章《桂花雨》后，有的同学没有见过桂花雨，所以他们读起来就不是很感兴趣。因此，在教学指导中，教师可以先用多媒体展示桂花、桂花雨等与文章相关的东西，让小学生有一定的了解，然后鼓励学生阅读与其相关的材料，拓宽小学生的阅读内容。当在学习《司马光》一文时，司马光在国内是家喻户晓的人物。他的故事可以启发小学生的思想，激发他们向这些优秀的人学习。因此，教师可以在课程中使用流行的采访节目和广播报道，以多种方式让小学生参与阅读和学习。换言之，教师在教授阅读时，不应局限于课本，而应采用多样化的阅读形式，使小学生可以随时随地阅读。这不仅提高了小学生的信息素养和学习能力，而且促进了阅读理解能力的提高。

3.8 重点精讲，感受品悟。在解释重要内容的同时，学生要课程学习中学习阅读和理解文章模式和内容，为理解文学概念做好充足准备并提出自己的建议。而教师就要指导学生通过小学语文阅读的练习，使其语文思维能力达到一定高度。部分教师认为这种教学方法是无效的，为了让学生更好的感受和品悟语文的魅力，这些教师应该停止这样的想法。教师们应挑选出最优美、最具代表性的元素，与全班同学一起阅读和猜想，帮助同学们提高技能，丰富情感，让学生在积累基础知识的前提下，充分利用这些知识完成阅读，并在解决问题和个人发展中提高到自己的思想和思维方式。

3.9 指导阅读方法。我国小学阅读教学的最终目的是激励和鼓励小学生积极参与阅读。同时，学生自愿阅读是因为大家都喜欢阅读，热爱阅读，并在心里觉得阅读不枯燥。阅读可以让学生自发思考，提高学习语文的效率。因此，为保证阅读教学的最佳效果，教师应以学生为主体，指导学生阅读技巧和策略。教师的目标是教阅读，目的是提高学生的阅读理解能力。阅读需要技巧，教师就要善于组织和引导阅读，引导学生独自阅读或在他人的帮助下阅读，比如说在阅读某个主题时可以让学生勾画他们可能不理解的知识，这时老师就可以向学生介绍作者的历史和作家的经历，帮助学生理解作者写作时的心情，帮助学生理解并了解文章的主要内容和思想。教授如何阅读时，教师可以要求学生根据教学规律对本课进行总结，比较同一学科不同章节的内容，引导学生了解异同，更好地理解课文内容，这有助于学生找到正确地学习方法，有助于他们理解阅读的意义[3]。

4.结语

综上所述，我国小学阅读教学的开发与研究具有独立的价值和意义，它通过个性化课程的不断交付，提高小学生的阅读理解能力。为了使主题更清晰、更准确，教师可以利用多媒体技术为学生创造良好的阅读环境，并在课堂上提供有趣的阅读体验，并鼓励学生自觉参与。此外，写作和阅读是密切相关的，教师还可以运用“以读促写”和“以写促读”的理念，加强学生的语言和情感基础，提高学生的通用语言能力，使阅读成为习惯，让它深深地扎根于学生们的心中。