试论核心素养下的小学语文阅读教学策略

林 丽

(福建省云霄县云陵工业开发区第一小学 福建 云霄 363300)

1.引言

语文学科核心素养概括为“听、说、读、写、想”五大行为特点。而且在新时期的教育背景下，国家与社会对语文专业型人才培养能力的要求也愈来愈大。身为老师的我们必须清醒地意识到，其实学校语文教师的核心任务，就应当是帮助学生提高学生语文基础知识的能力。小学语文课堂教学，应该是有效提升学生学习能力和培养学生思维意识的有效途径。阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，它在引导和帮助学生理解词语、理解句子结构和理解文章内涵方面都起着重要的作用。而且阅读教学还有利于丰富小学生的阅读量，锻炼他们的思维，促进学生语文核心素养的形成。所以，在新课程标准的教学过程中，学生的阅读能力非常重要，教师需要创新教学思维，为学生呈现独特的教学风格，让学生收集信息，积累信息，更好地了解世界，体验文字和世界的魅力。本文接下来将要探讨的就是我们应该具体采用怎样的课堂教学策略，进行实际教学，希望能够给予广大小学语文教师一些有效性建议。

2.小学语文阅读教学现状和存在问题

2.1 传统“满堂灌”的教学方式。随着我国信息技术的蓬勃发展，现代计算机技术也被广泛应用在了小学语文教学活动中。小学语文教师们也开始逐步摒弃了传统的教学模式，利用现代多媒体技术开展课堂教学，这样就有效避免了传统课堂教学的弊端。不过，在实践运用过程中，教师们仅仅打破了“传统“，没有突破“单一性”的桎梏，很多老师还只是在采用单一教学模式来进行各种教学，如一些老师使用现代多媒体技术开展课堂教学，就一直在使用现代多媒体技术进行课堂教学，缺乏教学革新与发展，长此以往，学生就会缺乏对课堂学习的新鲜感，甚至还会形成视觉疲劳与反感心理，从而逐渐削弱了对语文课的学习积极性。

2.2 忽视知识传授和讲解。伴随着我国新课程改革的推进和深入，学校开始倡导教师改进教学方式，提升学生的自主学习能力。所以很多教师开始摒弃传统的知识讲解的教学方式，而是把课堂学习完全教给学生。但是这样的“自主教学课堂”是没有教师的参与的，也意味着教师的课堂引导作用也就无法得到发挥，导致学生在自主学习课文的过程中，如果产生一些疑虑和困惑，得不到解决。这样会大大降低学生在自主学习过程中的学习积极性，也不利于学生知识结构的建立，严重降低了小学语文课堂教学的质量。

2.3 忽视了学生情感认知培养。因为语文学科本身就具有很强的人文性，所以教师在开展小学语文阅读教学的过程中，不仅要注重教授给学生课本上的语文基础知识，还要注重对学生情感表达能力的培养。因为课本教材中的课文内容本身就蕴含的思想情感比较丰富，但是作者运用文字表达的情感又比较含蓄，所以在一些情况下，学生很难通过理解课文就能理解作者想要表达的情感。所以在小学语文的阅读教学过程中，教师只有重视对学生情感认知能力的培养，才能有效提升学生学习自信。通过调查研究可以发现，现阶段很多小学语文教师依然把教学重点放在基础知识和阅读技巧上，忽略了对学生情感的培养，导致小学生在阅读学习中常面临较大的困难，难以真正实现高效的语文阅读。

2.4 小学语文阅读教学过程独立化。因为语文本身就是一门包罗万象的学科，所以在整个小学语文的教学过程中，包括四项重要内容：听、说、读、写，其中每一项教学内容都应该是相互依存的。但是通过调查小学语文的教学现状我们可以发现，现阶段的语文课堂教学中，由于受到传统阅读教学理念和教学模式的制约，很多教师一般都是采用单独训练学生某个学习能力的方式进行教学。这种单一独立的教学模式下，教师的阅读教学就不会涉及到其他内容，长此以往，还会让学生在机械化的教学模中对语文知识产生反感心理，难以真正达到有效提升学生阅读能力的目的。

3.核心素养下的小学语文阅读教学策略

3.1 利用信息技术，激发学生阅读兴趣。小学语文阅读教学的教学目的就是让学生能够在学习知识的过程中，还能有效提升自身的阅读理解能力。基于此，为了有效激发学生的阅读兴趣，教师就可以采用信息技术辅助课堂教学的策略展开教学。因为传统的“填鸭式”的阅读教学策略已经不再适应现代教学的需要，教师需要利用多媒体技术来吸引学生的注意力，进一步丰富学生的学习能力，使得学生能够更加积极主动地进入到自主阅读课文内容中去，以此不断提升自身的阅读理解能力。

例如，在教授给学生《秋天的雨》的语文知识时，教师就可以利用信息技术的形式导入课程教学，向学生展示“秋天的雨”的具体情景，通过一定的视频拓展学生的知识水平，丰富他们的情感，使他们能够与接下来将要学习的内容相衔接，产生强烈的学习兴趣。然后，教师可以结合学生的学习进程向学生提出问题：“大家印象中秋天的雨是什么样的？大家想知道作者笔下的秋雨是什么样的吗？”引导学生结合老师的问题进行深入阅读，看看他们是否能找到相关的答案。在阅读的过程中，学生就会有意识去寻找问题答案，对于学生获取信息和归纳总结能力的提升是具有重要作用的。最后，教师可以利用多媒体为学生展示一些课文中“秋雨”的相关视频或者图片，让学生结合相关图片集中描述文中作者想要通过秋雨表达的思想和感受，让学生与作者的思想感情产生共鸣，让学生提高对课文阅读的理解。因此，教师可以通过多媒体技术激发他们对语文课堂学习的兴趣，在丰富多彩的视频中，学生不仅可以了解相关知识点，还可以选择自己喜欢的阅读方向，进行深度阅读。

3.2 教给学生阅读方法，培养学生自主阅读能力。在小学语文的阅读教学过程中，教给学生具体的阅读方法是非常重要的。由于在传统的语文教学课堂中，很多教师只是一味的教给学生具体知识，学生只能被动地接受知识，教师对于阅读方法没有进行有效的指导，所以出现小学语文阅读教学效率低下等问题。时间一长，学生的阅读兴趣自然不浓，同时学生的自主阅读意识也并没有得到较好的培养。所以作为新课程改革背景下的教师，我们应该学习先进的阅读教学理念，并注重帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的语文核心素养，教师要立足学生发展的需要，创新阅读教学模式，教会学生阅读的方法和技巧，培养学生的自主阅读意识，促进学生的可持续发展。

例如，在教授给学生《夜书所见》的语文知识时，为了能够有效帮助学生提升阅读理解能力，我们可以让学生通过“默读”或者“朗读”的方式进行学习。这两种阅读方法是具有区别的，首先我们在引导学生通过“朗读”学习知识时，应该鼓励学生大声读，在学生朗读出现问题时及时进行纠正，进而提升学生阅读课文的准确率。同时在学生朗读的过程中，我们还要注重引导学生有情感地进行朗读，让学生能够边读边产生情感体验，从而真正达到有效促进学生理解文本内容的目的。其次，是“默读古诗”，也就是一种不出声的自主阅读形式，注重让学生在学习的过程中产生独特感悟，在默读古诗的过程中加深对文本内容的深刻理解，提升学生的阅读效率。

3.3 利用小组合作学习，提升学生合作探究素养。从小学语文的课堂教学现状来看，我们应该充分尊重学生的主体性展开教学，引导学生进行自主学习。小学合作学习的教学模式，就是可以有效提升学生合作探究素养和提升学生自主性的一种教学模式。教师可以可以在充分研读课本教材的基础上，结合课文内容为学生创设不同的教学情境，鼓励学生自主探究学习。对于每个学生来说，合作小组学习模式就是集体完成老师布置的教学任务，并对问题展开探讨，以此培养学生的理解能力与合作研究素养。所以老师可以根据学生的学习状况，将学生科学分为读书小组，并分派具体的读书任务，使小组成员采取互相监督与引导的读书方法，一起进行读书教学活动，不断培养学生的读书技能。

例如，在教授给学生《父亲、树林和鸟》的语文知识时，为了能够有效激发出学生浓厚的阅读兴趣，教师可以从课文内容出发，把学生合理分成几个学习小组，并为每个学习小组布置阅读任务：要求学生理解课文中的重点字词，丰富学生得到语文词汇量；要求学生总结归纳出课文的主要内容，提升学生的阅读理解能力。最后，教师可以引导每个小组的成员通过角色扮演的方式，带着情感阅读课文，看看他们是否能理解父亲、树林和鸟没之间的情感。这样利用小组合作学习的方式进行教学，既能有效提升学生的阅读理解能力，还能提升学生的语文综合素养。

3.4 创设趣味教学情境，提升学生语文素养。为了提高小学语文阅读教学的有效性，教师首先要从激发学生学习兴趣出发，根据本单元的人文主题和语文元素，以及课文的主要内容和教材目标，在课堂上创设生动、直观、具体的教学情境。情境教学本来是在一个新课改背景下的一个新教学策略，深受广大小学生的喜爱，所以我们也可以根据小学生都喜欢听童话故事的心理特点，根据内容给学生创造游戏情境和故事情境，从而集中学生的注意力，使广大小学生都可以在教学情境中不知不觉地理解课文内容，从而提高他们的语文素质。

例如，在教授给学生《美丽的小兴安岭》的语文知识时，因为本单元的人文主题是可以看出主题是“美景”与对景色的欣赏之情相关；语文要素有两点，一是体会场景和细节描写蕴含的思想感情，二是运用恰当语言表达自己看法与感受。对于本单元的人文主题，我们应该清晰的意识到，本文的教学目标不仅包括让学生正确地记忆、读写生词，总结课文的各种场景，还包括让学生学习句子，理解“作者对于美丽的小兴安岭”的情感。

3.5 课内外阅读结合，提升学生语文综合素养。小学语文群文阅读的主要教学目的之一就是扩大学生的读写视野，因此如果单纯地通过对课本的朗读，将很难增加学生的阅读量，也就很难能够有效地培养学生的读写能力和写作能力。所以，在学校语文课内外阅读教学的过程中，老师们可以通过课堂内外互动的教学方式，建立合理的课堂内外读写联系，并以此增加学生的阅读积累。

例如，在教授给学生《海滨小镇》的课文时，我们应该创新教学方式，为学生提供更多的阅读途径，让学生能够通过多种途径学习这篇课文内容。其次，教师还可以引导学生学习一些相关的课外书，让学生能够课内外阅读更容易地感受作者的写作思想，从而加深对这类文体的了解。同时，教师还应该注意的是，老师在课外阅读材料的选用上，也不是完全随机的，而且老师们必须依托课堂教学内容，并在此基础上选取适当的阅读材料，从而建立一种高效的课堂内外互动阅读教学系统。

3.6 创设问题情境，培养学生阅读思维能力。教师在进行小学语文阅读实际教学的过程中，还应该结合教学内容，采取有效提问的教学策略，向学生提出问题并引导学生思考，加强阅读效果。在具体的课堂教学过程中，教师应该充分发挥出自己的课堂主导作用，还要善于针对课文的中心思想进行提问，进而在有效集中学生注意力的同时，还能帮助学生理清阅读思路，帮助学生养成正确的阅读思维和习惯。

例如，在教授给学生《金色的草地》的语文知识时，教师可以结合教学目标为学生创设相关问题情境，比如我们可以向学生提出问题：请问大家在看到这个课文题目时，能够猜测到本文将要讲述的主要内容是什么吗？问题的提出很快就会引起学生的求知欲，在学生通过激烈讨论得出结论之后。教师可以引导学生自主阅读课文，去验证他们的答案是否正确，这样更有利于提升学生的语文学习积极性。这样在利用问题引导学生思考知识的同时，还能加强学生的阅读效果，进而真正达到扩大学生语文视野、提升学生语文核心素养的教学目的。

3.7 联系实际生活,进行教学实践。因为语文知识本身就是来源于我们实际生活的，同时又是以生活为视角来进行记录的，所以为了有效培养学生的知识运用能力，我们要密切联系实际生活展开教学，主动还原生活场景，帮助学生在阅读中体味生活，在生活中发现语文的魅力，打造学生争先阅读的环境氛围。小学阶段的学生各方面社会认知不足，所以我们应该利用读写结合的教学方式展开教学，为了让小学生更好接受，可以将生活化的信息内容融入实践中，将阅读教学的内容与现实生活进行联系，这样小学生能够拥有更多阅读兴趣，在语文知识学习过程中更具主动性。生活化信息与教学课堂的联合，能够让小学生拥有更为具体的阅读体验，得到情感上的共鸣和认知上的丰富。

例如，在教授给学生《蝙蝠和雷达》这篇文章时，教师可以利用阅读课堂的优势在学习初步了解文章信息后，为学生提供更加丰富的与雷达相关的书籍文章，让学生了解蝙蝠与雷达之间的关系，并且通过生活化联系，让学生从生活中找寻应用到雷达的事物，从而更为具象化的了解雷达的作用，了解蝙蝠的生活能力。在积累到足够的知识素材后，就可以让学生自己探寻生活中的科学知识，让学生写出与以动物为基础的其他科学技术相关的文章，丰富自身的知识储备。再如，课文《腊八粥》以儿童的视角，再现了“腊八节”时孩子们欢喜巴望腊八粥的情形。“腊八粥”既是文本语言，更是生活符号的表征，是包含了佛道精神的民俗文化。笔者在教学这篇课文时，鼓励学生尽量将课文内容与生活实际联系起来。并创设了“腊八吃八宝粥”的情境，让学生仿若置身腊八时节，从而获得更逼真的阅读体验。

3.8 借助课外阅读，拓展知识视野。生活是大语文，语文的外延非常之大，仅仅就教材而言，只是语文学习的一个例子，老师要引导学生扩大课外阅读量，拓展学生的知识视野，提高学生的知识积累，培养良好的阅读习惯。只有在广阔的课外阅读天地中，学生的阅读量逐步增大，阅读能力才会得到提升，阅读思维才能有所发展。

例如，在教授给学生《灰雀》的语文知识时，为了提升学生自主阅读能力，我们可以鼓励和引导学生展开课外阅读，拓展学生的语文视野。首先，我们可以通过设置班级图书角来激发学生课外阅读的兴趣，学生可将自己读过的图书带到班级中通过图书角进行分享，把自己的一本书变成五十、六十本书，这样既扩大了阅读范围，又培养了学生自主阅读的习惯。其次，我们还可以不定期举办“阅读经验分享活动”，进而培养学生的语文思维能力，组织的图书阅读体验交流分享活动，可以给学生提供讨论和交流的平台，让学生分享自己的读书所得，并对自己认为有价值的书做好推介，还可以对某本书的阅读心得进行交流，畅所欲言，通过交流活动分享自己的阅读经验，树立阅读信心，提高阅读的兴趣。

3.9 培养学生续编故事的能力，提升学生的自主阅读能力。在小学阶段之所以重视培养学生的阅读能力，最主要的还是期望通过潜移默化的形式让小学生形成自主阅读的意识和习惯，最终促使学生形成终身阅读的意识。而良好的阅读习惯可以进一步地为学生以后的语言表达能力以及写作能力提供良好的素材基础。所以，教师可以通过锻炼学生拓展故事、编排故事的方式提升学生的自主阅读意识与能力，让学生通过对阅读内容的整体梳理以及深度理解，让学生的语文综合素养和表达能力得到很好的激发。

例如，在教授给学生《司马光》的语文知识时，我们可以鼓励学生续写与“司马光”相关的故事，让学生可以充分发挥自己的想象力。学生可以根据自己的理解对阅读内容进行续编。教师可以引导学生通过自己的阅读经验或查询的资料，从而更好地解决在阅读过程中遇到的问题。这样通过不断地激发学生的阅读兴趣，从而进一步提升学生的课外阅读能力，对日后的写作来讲也同样发挥了重大的作用，为学生写作提供了丰富的写作素材，并且有效地达成了小学生文学素养大幅度提升的教学目标。

综上所述，在学校语文的教学中，身为老师，我们必须确立终生学习的教育观点，要站在学生的视角上去研究并改进可以有效调动学生学习兴趣的教学策略。特别是伴随着国家教育新课标改革的不断深入与改革，学校老师们更需要进一步革新教学方法，以提高学生的语文核心素质为目的展开课程改革，使学生们能在轻松愉快的学习气氛中自主地读书与思考，因为只有学生对语文阅读活动形成浓厚的兴趣，才可以自由地进行语文练习，从而培养自己的阅读理解能力。