以想象和联想激发小学语文教学的活力

文/陈皓月

引言

想象包括无意想象、再造想象、创造想象，具有预见的功能、补充知识经验的功能、替代功能[1]。联想是由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物[2]。要想让学生在提高语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文，教师就要把发展学生的想象能力和创新能力作为语文教学的一个重要目标，以培养和提升学生的想象和联想能力为切入点，激发小学语文课堂教学的活力。

一、利用图片、声音、语言等引导想象和联想，提高学生的阅读能力

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在教学的具体实施过程中，几乎一半以上的时间都被用于阅读教学。但是尽管阅读教学受到如此重视，仍有不少教师教学效果欠佳，没有达到预期。因此，如何提高小学语文阅读教学的质量，已成为小学语文教学亟须解决的问题。想象和联想能加深学生对课文的理解、激发学生的学习兴趣，是提高学生阅读能力的有效方法。

（一）利用图片、声音引发想象和联想，加深学生对课文的理解

由于小学低年级学生生活阅历较浅，他们在理解课文内容时有一定的困难。此时，教师借助课文中的插图或与教学内容相关联的图片及音像资料，引导学生进行再造想象和联想，能够激发学生的学习兴趣，取得较好的教学效果。例如，在教学一年级（上册）关于大海的课文时，为了解决一些学生没有见过真实的大海，对大海没有亲身体验的问题，教师首先投影出课本中大海的插图，让学生观察图片中有什么，图片有什么特点。随后，教师播放自己收集到的关于大海的音频，让学生闭上眼睛想象从中听到了什么声音，想象到了海边有什么。学生结合对图片的观察和音乐的引导，会在脑海中进行再造想象和联想，浮现出自己曾经到过的海边的画面，或在电影、图书上看到过的大海的场景，逐渐形成蕴含着自己认知的大海形象。课文中的那些内容则在想象和联想中被学生赋予了特别的内涵，加深了学生对课文的认识和理解。

（二）凭借语言表述引发想象和联想，个性化理解与欣赏课文内容

为了让学生学会欣赏课文中的精彩内容，教师可以通过形象化的语言描述，引发学生头脑中与课文有关的记忆表象，帮助学生打开想象和联想的通道。例如，在教学关于大海的课文时，教师让学生闭上眼睛，听取描述，想象和联想蔚蓝色的大海的景象。“我们来到了一望无际的大海边，站在沙滩上，小脚丫陷在软软的沙子里，脚心痒痒的，回头一看，沙滩上的脚印像开出的一朵朵小花似的。突然，小脚丫踩到一个硬硬的东西，低头拿起来一看，原来是一个银白色的扇形的贝壳，美丽极了！再往远处看去，五颜六色的贝壳隐藏在沙滩上，多像一个个小宝贝。你一路捡着贝壳，一路捉着鱼虾，太阳暖融融地照在你的脸上，额头上竟渗出了汗水。这时候一阵凉爽的海风吹来，你的发梢轻轻摆动，额上的汗珠被吹干了，好舒服啊！……”有些学生或许没有去过大海，但是其头脑中储存有“沙滩”“沙子”“扇形的贝壳”“鱼虾”等表象记忆。将这些表象记忆重新组合，学生的脑海中会呈现出一幅个性化的感受大海的画面（再造想象），形成了个性化的看海感知。由此，学生对课文的理解自然更上一层楼。

（三）设计肢体动作引发想象和联想，增加阅读的趣味性

在小学语文阅读教学中，教师常常会发现，有时候虽然读了多遍课文，提了多个问题，举了多个例子，但还是无法达到预期的教学目标。而教师看上去不经意，但实际上经过精心设计的几个肢体动作或表情，能恰到好处地引起学生的想象和联想，往往能够收获“柳暗花明又一村”的效果。例如，在《春到梅花山》一文中，“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云”中的“你挨着我，我挨着你”是学生理解的难点。那么，应该怎样突破这个教学难点，并让学生从中体会梅花的多呢？在以往教学中，笔者常常会用幻灯片、照片或者视频来为课堂教学服务，但总是不能取得预期的教学效果。在最近一次的教学中，笔者设计了适合的肢体动作，引导学生通过想象和联想进入问题情境，突破了这一教学难点。

什么叫“挨着”？笔者将一个学生拉到身边：“这就是你挨着我。”再拉一个学生到身边：“这就是我挨着你。”在此基础上，笔者引导学生展开想象和联想：“我们三十七朵梅花挨在一起，看！那么多红梅、蜡梅、白梅，你挨着我，我挨着你。”随后，出示PPT 红字“你挨着我，我挨着你”。师生一起朗读和体验：“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片云彩。”学生很自然地聚拢到笔者的身边，这时，师生才真正融入课文。肢体语言引发学生对梅花形态的想象和联想，变成一朵一朵“你挨着我，我挨着你”的梅花，亲切而又自然。这样的教学安排，借助想象和联想的替代功能，增强了教学的趣味性，达到了预期的教学目标。

二、启发想象和联想，攻克写作教学的难关

写作教学在小学语文教学中具有举足轻重的地位，从某种意义上来说，阅读是一种信息输入的过程，而写作则是学生把对生活的体验、认识、感悟等内在的内容表达、展现、输出的过程。然而，当前写作教学中还存在无米之炊、思路展不开、语言贫乏、无病呻吟等现象。想象能形成、创造新的形象，联想能产生与主题相关的人或事物。想象和联想结合起来，能拓展写作的思路、丰富写作的内容，是解决上述问题的重要方法。

（一）以想象和联想丰富写作内容

为了解决学生写作时无话可写的问题，教师可以引导学生进行想象和联想，丰富写作内容。春、夏、秋、冬的景色可谓小学生写作的永恒主题，要想引导学生写出这些季节的特色，把这些季节的景物写活，则需要丰富的想象和联想的帮助。例如，写作“寻找春天”“春天的足迹”“春游”等类似题目的文章时，学生就需要在观察春天景色的同时，展开有自身特点的想象和联想，这既包括运用有意表象和无意表象对已有的感知材料进行加工，也包括通过联想，由此及彼，形成新的写作素材。在写作时，学生应选择熟悉的侧面，诸如城市的公园、城郊的春景、农村春天的原野、家乡春天的小河等，从不同的角度想象和联想，生成写作素材，然后再下笔写作，写出内容丰富、视角独特的文章。

（二）以想象和联想拓展写作的思路

“想不开”被小学语文教师称为写不出好的文章的通病。而想要“想得开”，就要运用联想与类比打开写作的思路，运用创造与想象形成新思路。例如，在“难忘的瞬间”的习作中，学生审题是没有什么问题的，都知道这是写一篇回忆的文章，并且要求是难忘的一个瞬间发生的事情。那么如何选择这个瞬间呢？教师让学生充分进行想象和联想，回忆自己脑海中有哪些难忘的事情，这些事情因为什么让你难忘，其中又有什么样的细节、行为、动作、语言、场面让你难忘，身临其境的你在当时有什么样的感受……经过想象和联想，每个学生都有了素材，其写作思路被打开了。

（三）以想象和联想触发学生写作中的情感

在写作过程中较好地表达出自己的真情实感，是写作教学改革要达到的一个重要目标[3]。许多学生能够平铺直叙地写出一些人、事、景、物，但写不出存在于自己内心的那种情感。在指导小学生写作的实践中，笔者体会到引入想象和联想可以较好地攻克这一写作的难点。例如，“校园的一角”是小学常出现的写作题目。为了解决情感表达的问题，笔者把学生带到学校大门口，要求学生按照由外向内、由近及远的顺序进行观察，找到和自己相关的难忘的人和事。当看到校园中心路两侧，在学校建设时就栽下，而如今已经很高很粗的两排法桐树时，教师介绍了树的历史，随后引导学生回忆、联想当年第一次进校门，看到这两排树时的印象和感受。进了学校后，这些大树旁边发生过哪些有趣的事情？现在在大树底下，你有什么样的想法……一幅幅渗透自己独特感受的画面在学生的头脑中显现，一件件与学生有关的事历历在目，情感油然而生，独特的个人感受为学生写作提供了真实、鲜活的素材。

三、通过联想和想象，降低识字教学的难度

和阅读与写作教学相比，识字教学要枯燥一些，怎么让具有强烈形象思维的小学生提高识字的效果呢？教师在识字教学的过程中，应结合汉字的形成过程与特点，引导学生进行想象和联想，从而获得较好的教学效果。

（一）运用想象和联想巧记汉字

针对小学生好奇心强的特点，在识字教学过程中，教师可以引入想象和联想，让识字教学与小学生所熟悉的生活场景、认知体验建立有机的联系，从而让小学生深刻地记住所学的汉字。例如，“祭”是一个会意字，字典的解释是从手、从肉、从示。从篆字上可以看出，上面部分的左边是“肉”，右边是“手”，下面是“示”。在教学时，教师先写出篆字“祭”，然后带着学生分析字形：手拿着肉放到供桌上（示字上面的两横），下面跪着三个人（示字下面的“小”字）。学生通过创造与想象，根据这样的场景理解这个祭祀的场面，能牢牢地记住这个字。

（二）运用想象和联想理解字义

现代汉字是由本身并不包含什么意义的笔画组合成的，而组合成汉字的偏旁部首往往会有一些附加的意义，这些意义又常与字的意义有一定的关联。在识字教学的过程中，想象和联想可以让小学生比较容易地理解这些字的意义。例如，教师在教学“休”这个字时，可以对学生说：“古时候有个人在山间小路上行走，走啊走啊，走了好远，终于累了，于是就靠在一棵树上休息，‘休’字的写法就是这样来的。为了让人靠得更牢固一点，‘木’的这一竖还要写得笔挺呢！”学生听了这段再造想象的故事，立刻认识与理解了“休”这个字。由此，这个字的字形结构、笔画、字义的教学任务便轻松地完成了。

结语

总之，想象和联想在小学语文教学中的应用非常广泛。在汉语拼音、口语交际、语文综合性学习等内容的教学中，教师也可以通过引导学生进行想象和联想，激发出这些内容的教学活力，从而达到提高小学语文教学质量的目的。