借鉴STEAM理念推进幼儿园主题教育活动的实施策略——以大班主题活动“霍童古民居”为例

文/彭伊楠

引言

STEAM理念作为新型教学理念，蕴含着丰富的教育智慧。第一，STEAM理念强调整合性。它包括五个学科，即科学、技术、工程、艺术和数学。该教学理念不是简单的学科教育，而是在教育的过程中深度融合五个学科。第二，STEAM理念具有生活性。它通过为学习者提供真实的生活情境，将抽象的知识同实际生活联系起来，在生活中还原知识，使学习者能够在解决真实情境问题的过程中获得多学科的知识。第三，STEAM理念具有实践性。它构建了一个以学习者为中心的学习框架，注重学习者直接经验的获得，让学习者在亲身体验、动手实践中主动获得经验、丰富知识[1]。

这一理念所蕴含的丰富教育特性与《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的指导精神相契合，与主题活动所倡导的聚焦幼儿兴趣与问题，引发幼儿自主、深度探究有共通之处。因此，借鉴STEAM理念，优化主题目标、内容，突出“问题”的探究性，能有效推动主题教育的发展，使其更有内涵，更具生命力。笔者以大班主题活动“霍童古民居”为例，从STEAM 的多元素养、内容选择、探究过程、问题情境入手，谈谈借鉴STEAM理念推进幼儿园主题活动的实施策略。

一、借鉴STEAM 多元素养优化主题目标，促进幼儿多元发展

STEAM 素养指包含科学、技术、工程、艺术和数学，以及动手实践能力、解决问题能力等诸多方面素养的有机整体。参照STEAM 素养，幼儿园主题活动可将目标聚焦科学、数学、艺术等多元视角，突破原有的目标框架，凸显技术、工程目标[2]，以此弱化幼儿对事实性知识的机械掌握，推动其思维方式、解决问题能力、学习品质等发展。幼儿园应重点思考以下问题：目标制订上如何突破知识层面，更关注主题教育探究过程，发展幼儿思维？如何优化融合多元目标，促进幼儿的全面发展？目标如何追随幼儿的兴趣与经验，以具体、明确的方式促进幼儿的发展？在主题活动“霍童古民居”中借鉴STEAM 素养，幼儿园应从幼儿的兴趣与问题出发，结合幼儿生活经验，基于科学、技术、工程等角度的思考，优化主题目标。如有序观察，并在比较、讨论中了解霍童古民居的结构与外形特点；运用多种方法收集古民居的信息，多角度了解古民居的人文历史；运用不同方式展现对古民居的认知，萌发保护古民居的情感等。据此，幼儿园制订了可操作的三维主题目标，为幼儿的多元化发展指明了方向。

二、借鉴STEAM 核心理念明晰主题内容，助推幼儿深度学习

主题内容是主题活动的根本，承载着活动所传递的教育价值。只有符合幼儿需要、兴趣的主题内容，才能促进幼儿持续探究。借鉴STEAM 整合性、生活性的核心理念，幼儿园可将主题内容从表面、分科向深度、融合转化，推动幼儿的深度学习。

（一）主题定位以小见大，凸显生活性，引发幼儿深度探究

幼儿的思维处于具体形象思维阶段，越具体的事物越容易被他们理解。而在主题内容的选择上，幼儿园常出现按照成人思维进行选择，忽略了生活教育现象的存在或是主题内容不具体、太空泛的问题。借鉴STEAM理念，幼儿园应将主题内容定位于源于幼儿生活、幼儿感兴趣或有探究价值、具体可感知的“小”内容。如主题“霍童古民居”源于幼儿的问题需要，教师借鉴STEAM 核心理念及时辨析谈话内容：幼儿对霍童古镇最感兴趣的是什么？什么内容值得探究？幼儿能够做什么？幼儿能获得哪些有价值的经验与能力？由此对幼儿进行观察、谈话等，确定主题活动的内容。需注意的是，主题定位“小”并不等于活动内容单一，幼儿园应聚焦幼儿兴趣与问题的深度挖掘并渗透多元化知识与人文情感。

（二）主题内容融合贯穿，凸显整合性，支持幼儿深度探究

STEAM理念强调跨学科的教学，它的本质在于融合运用的精神。借鉴STEAM 整合理念，幼儿园应在主题活动中生成以解决问题为核心，有机整合各个学科并指向幼儿整体发展的内容。例如，主题活动“霍童古民居”将内容融合渗透，生成了“探秘古民居”，即了解古民居的结构，融合科学、语言、数学的学习活动。“古民居的畅想”，即想象建造古民居，融合艺术、技术、语言、科学的学习活动。“我是古民居代言人”，即设计古民居观光图，融合语言、技术、美术、人文的学习活动等。此外，在STEAM理念的启发下，幼儿园还要注重同一主题的整体衔接，不同主题之间新旧知识经验的联结、整合、归纳、迁移、应用，由此推动主题活动的纵深发展。

三、借鉴STEAM 探究过程创新主题“六步”模式，促进幼儿自主探究

主题活动的主体环节是探究活动，如何组织探究活动，最大限度地激发幼儿的自主探究精神，促进幼儿探究、创新、问题解决等能力的发展，是在主题活动中要着重考虑的。从探究过程看，STEAM 教育以工程活动为主线，以问题解决为核心，不断假设、推理、验证，自主学习贯穿了整个探究活动过程。借鉴STEAM 探究过程，在主题活动中，幼儿园创新“明确问题—调研分享—设计方案—实践尝试—调整优化—表达提升”六步走的探究模式，促进幼儿自主深度探究。

在“霍童古民居”主题中，幼儿园以搭建古镇模型为探究线索，采用“六步”主题探究模式。一是明确问题。在开展主题初期向幼儿提出“担任导游，带领游客参观古镇时，仅仅用图片无法吸引游客”的问题，于是幼儿提出解决的方法，即搭建古镇模型吸引游客。在这一步骤中幼儿园需明确探究源于幼儿问题需求，以及探究的意义“解决什么问题？怎样解决问题”。二是调研分享。明确要解决的问题后，幼儿回到主题活动中，通过书籍、网络、亲子调查等方式，查找、收集古民居造型及搭建模型的方法，并制作调查表，将收集到的资料进行汇总，整理自己对于古民居的了解。同时，主题活动以集体教学、集体分享的形式让幼儿结合调查表进行分享交流，借助思维导图将幼儿碎片化、零星的认知和经验进行梳理，强化幼儿对古民居造型的系统认知。三是设计方案。在了解霍童古民居的造型之后，幼儿在经验累积的基础上，运用思维“发散式”策略，思考自己所搭建的古民居是什么样的？搭建时可以使用哪些方法、需要哪些材料呢？以此来获得更多的关于搭建古民居模型的思路；要了解建造的古民居的外形、大小，收集建造的材料、工具等，同时，教师帮助幼儿将建造古民居的想法记录下来，使幼儿获得越来越多的关于问题解决的经验和思路，设计出搭建古民居的方案。四是实践尝试。在做好设计方案后，进行技能准备与材料收集，幼儿需要掌握正确使用工具的方法。例如，使用锤子、钉子时，应戴上手套和护目镜，在钉的时候要注意手眼协调，以防砸伤。而在收集材料的过程中，要对“材料”进行发散，再对每一种材料进行综合分析，选择自己认为适合的材料。幼儿、家长、教师三方共同参与收集材料，使材料种类更加丰富，幼儿把收集到的材料进行整理、归类、入库，形成材料库，方便对材料进行使用。在准备充分的基础上，幼儿依据计划选择纸盒、木块、竹片、易拉罐、纸板等材料，在教师的帮助下尝试搭建八角二层攒尖顶的文昌阁、歇山顶式古民居等。五是调整优化。在主题活动开展过程中，幼儿经常产生新的问题，影响主题的推进。此时，教师可以引导幼儿寻找问题的突破口，为幼儿搭建适宜的框架，生发新的主题课程，从而推动主题进程，促使幼儿进行更深层次的探究。如在主题中，幼儿提出了“古民居的门窗上为什么有不同的图案？”“哪一种材料能搭建出雕花的门窗？”等问题，由此生成了新的主题课程：解密木雕窗户的构造与风格。教师引导幼儿了解古民居门窗的特点，并通过橡皮泥捏、剪纸等方式继续搭建，解决在搭建模型过程中出现的问题。六是表达提升。整个主题探究中都伴随着交流、分享与评价。幼儿通过展板式、游玩式、演播式、观摩式等不同的方式进行交流分享。有教师与幼儿共同进行主题探究过程中的片段记录；有幼儿展示调查记录，讲述调查的结果和调查的经历；也有幼儿将分组搭建好的古民居进行展示，自荐担任导游，向其他班级、教师进行介绍，还邀请园长、教师和其他小朋友们进行评价。教师始终支持、追随、引导幼儿，让幼儿在表达交流的过程中与他人分享自己的探究与发现，获得新经验、新认知。

主题活动“六步”探究模式将问题解决与主题活动融为一体，幼儿借助主题活动回归生活，探索求知、答疑解惑，在主题中获取新知识，并借助建构过程深化主题认知、生发探究问题。同时，探究模式并不是一成不变的，教师应针对不同年龄段、不同需求的幼儿，基于“发现问题—提出问题—解决问题”的过程，进行灵活运用。

四、借鉴STEAM 问题情境创设主题环境，激发幼儿探究兴趣

STEAM理念强调教学的情境性，在“真”情境中开展“真”探究，在解决实际生活问题的过程中获得多学科的知识。《指南》指出：“充分利用自然和实际生活，引导幼儿学会发现问题、分析问题和解决问题。”为此，幼儿园可借助STEAM 的问题情境特点，创设真实问题情境，引导幼儿明确解决问题的意义，激发幼儿的探究兴趣，使幼儿在解决问题中的过程中获得快乐与成就感。

（一）创设生活化的问题情境

首先，利用“室”“场”“廊”“角”等空间，整合幼儿园、家园和社区内所有可用资源，创设生活化情境，有效引导幼儿提出真实的问题。如在幼儿园的走廊开设“我喜欢的古民居”摄影作品展；调动家长资源，进行不同古民居的实地参观。其次，根据主题内容创设来自幼儿生活的问题情境。如设置“霍童古民居一日游”情境，让幼儿思考和设计不同古民居观光图，在源于生活的主题活动中发展规划思维。

（二）树立问题意识

问题的契机多出现在冲突、积极行为消退过程中，教师要善于抓住幼儿活动中的矛盾点，以同伴的口吻提出问题，引发幼儿进一步讨论、探索。如在主题活动“霍童古民居”中，幼儿对是否需要保护古民居这个问题产生分歧，教师及时介入，共同讨论“房子不够住，我们要不要拆掉古民居？新房子好，还是老房子好？它们各自的优点和缺点有哪些？”等问题。通过激烈辩论，幼儿了解到不管是古民居还是新房子，都需要人们制作保护古民居的标志等，从而养成对古民居的保护意识。此外，教师还可以将适宜的角色引入主题活动中，并有意识地提出一些设想，充分调动幼儿的探究欲望，培养幼儿的问题意识。需要注意的是，探究问题应密切贴合幼儿的生活，与幼儿的经验相连接，如此才能让幼儿在主题探究时发现问题、解决问题，从而推动主题活动的开展。

（三）构建STEAM 材料区

在主题活动中，幼儿有了一定的问题意识后，教师需要提供实践探究的机会，让幼儿在不断试错的过程中，梳理问题的核心，明晰解决问题的思路，建立问题与方法之间的联系，生成主题新课程。因此，在主题活动中，教师应收集探究所需要的材料及工具，充分利用低结构、非结构材料，如竹棍、纸盒、硬纸板等建立STEAM 材料区，让幼儿在探索操作中，根据解决主题问题的需求自主选取物品，通过亲身体验、动手操作获得丰富的主题认知。

结语

总而言之，教师要借鉴STEAM理念，在主题活动中以目标优化、内容整合、环境创设，创新探究的模式，推动主题活动有效开展，进而使幼儿获得多元化发展，实现真正意义上的自主深度学习。