新文科语境下大学英语课程的改革与创新

□陈满娥 王瑾红

2019年，我国教育部、科技部门提出了“六卓越一拔尖”计划，并提出了新文科在内的多学科建设，因为大学英语课程改革的内容较多，在具体的课程属性中，英语课程的建设内涵和知识体系都有所变化，这也是大学英语学科内涵建设需要考虑的重点问题。

新文科建设是国家高等教育内涵式发展战略的重要内容，目前很多专业强调互联网，人工智能和大数据新技术建设中也强调技术和人文的结果，通过新文科建设也能够弥补人文学科在技术和思维方面存在的短板，并回答学科建设中可能存在的问题。从现有的建设现状来看，新文科建设打破了传统的文科独立的知识层面，通过理科思维合作的方式可以弥补知识教育不融合的问题，并针对现有的环境进行综合管理，最终兼具国际前沿视野，实现全球竞争。

一、大学英语课程构建面临的问题

(一)大学英语课程面临的现实困境。从我国改革开放和综合建设以来，大学英语课程经历了统一建设和规范发展的多个阶段，这个课程建设中和社会环境、科技语境建设下有一定重合之处。在强调人文性、基础性要求的同时，英语专业的开展面临着一定的问题，如很多人认为英语专业属于服务性工具，存在不实用等问题，这也是全球经济时代知识边缘化需要面临的问题。如今，大学英语的知识话语权逐渐缺失、教师教学也逐渐边缘化，大学英语学习也出现了一系列的负面动机。

(二)大学英语课程发展历程。我国的大学英语课程有较强属性特征，其从强调专业性转移到了人文属性，如今在新时代建设下有人文属性和专业属性融合的特征。从发展历程来看，大学英语教程有以下几个阶段的发展。第一个阶段是二十世纪七十年代到八十年代，那是英语课程为多个专业服务有所倾向的教学阶段，英语是作为一个教育工具，多学科知识的知识支撑点。第二个阶段是二十世纪八十年代到千禧之年，此阶段英语正从专业知识教学到信息化综合教学过渡。第三阶段是2000年到2010年，大学英语课程开始在工具性的基础上实现人文性的有机结合和统一。第四阶段是大学英语教学的人文化教学目的开始转向专业性的显著教学目标。

从现有的教学发展路径来看，《大学英语教书大纲》内部制定了较多的内容，大部分知识也发生了很多变化，且呈现出去专业化的特征，这并不是大学专业的知识出现了问题，这体现了时代建设下，国家、社会、时代的变化，以及对英语知识的专业需求发生变化。值得注意的是去专业化的过程是大学英语课程的重要趋势，经过多年的教育发展，很多地方的大学教学也实现了基础知识的改革，英语课程“同质化”的批评也在发生变化。

值得注意的是，国家教育部门多次提出大学英语课程对标国家的总额和建设以及工具化发展需要，在新文科的建设环境下，社会各行各业以及学生的个性化发展都呈现出一种求变的形态，通过对标意识建设，可以让大学英语专业课程回归专业属性，在人文教学的基础上提升个人的综合素养，让大学课程回归初心且赋予时代价值和意义。可见，“双一流”“新工科”的建设背景下，英语知识教学也体现了时代需求、创新发展需求和社会建设需求，大学课程也应当回归初心，建立新文科语境发展意识。

二、明确新文科语境建设要求

(一)建立对标意识。新文科语境下知识构建要强调对标意识，即按照国家的建设标准和发展要求重新定义文科的知识内容以及发展趋势，进而发现目标、找准趋势、发现新动力，相关专业在大学英语课程发展中要积极按照国家的发展建设需求如时代需求、学生数千言需求以及社会建设发展战略需求等，并针对个体的知识情感构建新的标准。针对我国的语言知识教学，这份发展路径的建设要强调保证个体的可持续发展和综合建设，强调国家、社会以及时代个性发展的互动关系，并从中找到差距，努力缩小差距，不断前行。通过新语境的知识研究，可以大学英语知识的课程发展满足各个群体的需求，也能够让大学生在当前或者是未来的国际学术视野中建立新的话语体系，并能够借助英语整个知识平台向国外群众传达中国思想、学术和建设力量。

(二)实现国家、社会的平衡。从当前的建设途径和建设可行性来看，新语境大学英语课程改革应当结合时代的建设发展有所创新，如针对国家的需求、社会的需求以及专业发展的需求和大学生的知识能力和个性发展之间达成平衡；与此同时要在大学英语课程和社会建设人才需求之间建立完善的体系链，进而找到最高的发展方向和趋势，对比目标的差距不断创新，缩短距离。此外，还应当结合社会时代发展，社会需求国家建设等内容，实现人文知识和工具实用性的统一，完成知识教学目标和素质教学目标的统一。

三、新文科语境下推动大学英语课程改革的具体措施

(一)牢记初心，不忘使命。了解新文科语境下，大学英语课程的内容应当有所改变，且在具体的教学内容上要强调英语知识教学，并在专业学习服务以及学科内涵建设、学科技术发展方向把握初心。虽然我国大学课程在早期的知识教学中取得了一定的成果，但是在实际的教学层面上面临着一定的问题，如很多高校大学生对英语的基础书写能力尚可，但是缺乏口语交流能力，且现代的阅读速度较快，很多学生无法适应这一目标。无法实现新文科语境下知识交融和技术融合的目标。

很多英语专业的教授认为，当前大学英语课程需要改革，可以以建设最初道路入手，了解大学英语课程的建设雏形就是为了专业知识、社会发展、科技发展所服务。如当代英语属于全球通用语言，也是世界各国交流的重要工具，约有95%世界前沿的学术都使用英语文献作为通用文本，掌握英语文献的阅读、逻辑分析能力，也成为了学科共同体的建设重要目标，且掌握专业的英语书写和口语交流能力也是当前国家一流人才建设的重要标准。对此，大学英语课程要了解知识运用的重要属性，通过科学的措施来提升教学质量和能力。很多大学借鉴优秀的英语课程教学，如吸收《大学英语教学指南》有益做法，了解现代传统教学存在的局限，改变教学和教学方式，让学生发散思维，开阔视野。如很多教师在大学一年级以通识英语知识教学为主，并打好学生的语言基础，以讲座的形式开展信息检索课程，并增强学生的检索能力、学科认知能力；在大二时候，学生已经具备了一定的自学能力和文献检索能力，此阶段学生可以以通用学科知识学习为主，采用以问题导向形式的教学方法，通用学术英语知识教学来提升自我能力，不断探讨和学习英语知识的词汇、语法以及内部语言逻辑关系，实现英语作为知识工具的目标。

(二)结合时代，做好战略。大学英语课程应顺应国家的战略部署要求，并基于新文科的建设理念，从国家的外语能力的真实需求入手，了解国家外语能力的真实需求情况，进而实现本土型知识向国际型的转型，对此，大学英语课程改革要顺应国家的建设风向标，积极探索国家一带一路以及语言规划的内容，进而有效提升大学生的外语能力、学习能力和跨文科交际能力，最终实现高等教育的个人定位。

从“双一流”人才的建设需求趋势来看，优秀的“双一流”人才应当具备爱国情怀、跨文化沟通能力以及世界公民意识，外语就是世界国际沟通以及知识融合的重要桥梁，借助外语可以传播中国的重要思想，实现国家前沿学术知识、科技知识以及思想等交流；此外，通过采用科学的教育，可以增强学生的跨文化交流能力，关注不同的国家、民族、风土人情以及思维方式，在吸收国际学术知识的同时传播中国学术思想，扩展国际的学术影响力，进而实现跨文化交际和知识融合。

在实际的教学环境中，改变教学的模式和体系，如将大学生创业教学和英语知识教学融合在一起，构建一个师生共同体的交流平台，让学生在虚拟的职业竞争环境中了解专业的交际规范和内容，了解到英语知识的专业性和基础性差异，让学生在具备职业能力的同时，基于语言环境的要求认识到自己的职业知识短板，并弥补自身的不足，也能够促进学生和教师之间的交流，让学生在新文科语境中实现职业发展目标。

四、结语

新文科语境下，大学英语课程改革内容较多，在国家的综合建设发展道路上，新文科语境在建设中仍存在很多问题。将应用教学和实践教学融合在一起，让学生充分认识到新文科语境的知识重要性，构建出一个融合性的知识体系，以此才能做好大学英语课程体系的深度内涵建设。总之，大学英语课程改革是一项系统工程，相信在政府、教育机构、社会群众的群策下会有更大发展。