美国教师教育实习管理的特点及启示

□史 琪

教育实习是教师教育过程中的重要组成部分，是实现师范生成长为合格教师的关键环节。教育实习主要包括早期教育实践活动和毕业实习，其中早期教育实践活动主要指在毕业实习之前开展的，针对师范生的各类参观、访问、教育见习和模拟实习等实践活动。毕业实习则指师范生在大学高年级时，于集中的一段时间内，到中小学开展课堂教学、班主任工作以及教育调查等一系列教育实践活动。教育实习可以较为全面和系统地检验师范生专业知识和教育教学知识及技能的掌握情况，因此，教育实习受到了世界各国教师教育的重视。

为了让教育实习取得较好的实施效果，教师教育实习管理的相关工作也日益受到了各国的重视。美国教师教育实习管理工作的开展较为科学和规范，也呈现出了相应的特点，借鉴其成功经验，可以获得对我国教师教育实习管理改革的相关启示。

一、美国教师教育实习管理的特点

(一)有力的教育实习实施保障。美国教师教育十分重视教育实习在教师培养中的作用，并通过一系列措施，保障其实施。主要体现在以下几方面：一是教师教育机构认可组织的推动作用。全美教师教育认可委员会是认可美国教师教育机构的重要机构，该机构针对不同时期美国社会对于教师培养的不同需要，对教师教育机构制定了全面而统一的认可标准并严格实施。二是州教师资格认证机构的推动作用。美国教师资格认证的权利属于各州，各州的教师资格认证机构将教育实习视为教师培养的关键环节，拥有实习的经历并获得合格的评价，是取得教师资格的前提之一。有些州还以立法的形式保证其得到实施。具体而言，早在1918年，美国弗罗里达州就通过了一项法律，该项法律规定了获得教师资格证书的前提之一就是必须完成一年的教育实习[1]。美国各州教师资格鉴定一般分为两阶段，要想申请第一阶段的鉴定，获得临时教师资格证书，必须完成一定学分的教育实习。如美国德克萨斯州,将修完规定的18个教育实习学分，作为第一阶段鉴定者的申请条件之一[2]。通过第一阶段的鉴定后，必须再有2到3年的实际教学经验，才可以申请第二阶段的鉴定，通过后可以取得专业教师资格证书。三是充足的物质保障。从20世纪80年代起，人们逐步认识到要提高美国教育质量的前提是培养高质量的教师，而高质量的教师又是由高质量的教师教育培养的[3]。因此，美国各州为教育实习的顺利开展提供了充足的物质保障。除了配置现代化的教学设备，方便师范生开展微格教学、模拟教学等训练，还为师范生和相关指导老师提供专项经费，提高其参与毕业实习的积极性和有效性。

(二)毕业实习管理的综合化和规范化。美国教师教育实习中的毕业实习管理呈现出综合化和规范化的特征。综合化主要体现在以下两方面：一是实习工作管理人员构成的综合化。实习工作领导小组人员一般由地方教育行政部门官员、高等学校的相关负责人员以及实习学校的相关负责人员组成，共同负责毕业实习的管理工作。实习工作领导小组下设若干个实习支持小组，由教育行政部门的工作人员、实习学校的指导老师和大学的指导老师组成，负责相关具体工作的开展。二是管理内容的综合化。在毕业实习开始前的两个月，当地教育行政部门委托实习工作领导小组负责制定本次毕业实习的计划、分配获得毕业实习资格的师范生、组织和实施具体实习工作，并在毕业实习开展期间负责对相关工作开展的情况进行检查、督导和评价等。其下设的若干个实习支持小组成员则负责具体实施对师范生毕业实习情况的检查、指导和评价等工作。毕业实习管理的规范化主要体现在针对毕业实习的相关规章制度比较健全，对涉及的相关人员和各方机构的权利和职责，都以规章制度的形式加以明确并严格执行。

(三)重视大学和中小学的合作。在美国教育界，许多人都认为，“大学(师范)和中小学之间的协作是教育实习改革的最佳战略”。一般而言，美国进行教师教育的大学和其相对稳定的教育和实习基地(包括其附属学校、附近的其他中小学和社会机构)会共同制定教育活动的计划，共同承担起培养未来教师的责任。到了二十世纪八九十年代，大学与中小学的联系更加密切，霍姆斯小组于80年代末提出了“教师专业发展学校”的概念，90年代则建议大学与中小学密切联系，建立教师专业发展学校，将中小学当做临床实践场所，共同研究新的教学方法，开发教师教育研究内容[4]。经过一段时间的发展，教师专业发展学校已超越作为教育实习基地的作用，而成为一种大学和中小学合作培养师资的，融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式[5]，在更广阔的领域发挥着促进教师成长和教育改革的作用。

二、对我国教师教育实习管理改革的启示

(一)健全教育实习的实施保障。相关教育部门应加强对教育实习的重视，可以从以下几方面着手健全教育实习的实施保障：一是改革教师资格认证制度。教师资格认证制度中应该将教育实习作为教师资格认证的一个方面，对申请者参加教育实习的有关情况加以考察,可以对教师资格获得者教育实习的表现和评价制定相应的规章制度，申请者达到相关规章制度的要求是获得教师资格的必要条件之一。二是颁布新的教育实习纲领性指导文件。针对当前大学进行教师教育，开展教育实习工作的新局面、新情况，尽快出台新的教育实习大纲，指导新时期的教育实习工作，各相关大学可根据实习大纲的要求结合本校的实际情况，因地制宜地开展相关具体工作。三是充实教育实习的物质保障。一方面，大学应配置现代化的教学设备，为师范生开展相关技能训练创造良好的条件；另一方面，应加大对于毕业实习的相关经费投入，提高师范生和相关指导老师的毕业实习经费标准，以提高其参与毕业实习的积极性，从而促进毕业实习质量的提高。

(二)多方参与毕业实习的合作管理。毕业实习是一项较为复杂的工作，涉及的人员和单位较多，需要有专门的机构和人员对其进行系统的组织和管理。大学、地方教育行政部门和实习基地学校应该加强对毕业实习的合作管理，成立由三方人员组成的毕业实习管理部门，共同负责毕业实习的一系列管理工作，制定明确的毕业实习计划，并进行相关协调、督导和检查工作，以促进毕业实习的顺利进行。毕业实习管理部门可以下设若干个毕业实习指导小组，也由以上三方人员构成，负责具体实习管理和指导工作的开展。此外，针对毕业实习工作制定相关规章制度，以规制的形式明确相关人员和单位的权利和职责，并进行督导和检查，以实现毕业实习管理的规范化。

(三)促进大学和实习基地学校间的联系与合作。大学应当与实习基地学校建立经常性的联系，在每次毕业实习开始之前，和实习基地学校之间就教学岗位需求数量和专业需求结构等方面进行及时的沟通和交流，以统筹安排每个实习基地学校各个专业的师范生数量。并且定期与实习基地学校就本校教育实习情况进行交流，向其宣传开展教育实习的必要性和重要意义，使实习基地学校配合做好师范生的管理、指导工作。

此外，大学还应该与实习基地学校在相关业务上进行合作，实现共赢。大学可以为实习基地学校在学科教学、专业理论，前沿信息等方面提供帮助，参与实习基地学校的教育教学改革和教师的在职培训工作，实习基地学校的优秀教师可以兼任大学相关师范专业的学科教学论的老师，定期为大学的师范生开设有关中小教育教学的讲座，加强师范生对中小学教育教学现状的了解。同时，大学教师还可以定期到实习基地学校进行走访、调研，参与实习基地学校的教研活动，合作承担相关科研课题的研究工作。大学还应定期与实习基地学校就本校师范生培养的情况进行交流，征求实习基地学校的意见和建议，使之参与到师范生的培养工作中来，从而在大学和实习基地学校之间建立起一种互利共赢的合作关系，促进大学教师与实习基地学校教师的共同成长。

三、结语

综上所述，美国教师教育实习管理通过有力的教育实习实施保障、综合化和规范化的毕业实习管理、重视大学和中小学的合作等措施，保障了教育实习得到了实施，有效地提高了教育实习的效果。这些成功经验也为我国教师教育实习管理改革提供了一些启示。相关开展教师教育的大学可以根据本校教师教育实习开展的实际情况，因校制宜、因地制宜地运用到本校教育实习管理改革的实践中去，以促进教育实习管理的科学化和规范化，从而进一步提高本校教师教育实习的效果，进而促进本校教师教育质量的提升。