基于核心素养的高中思想政治课单元教学设计探究

陈海兵

摘要：新课标基于大概念教学观，提出整合学科知识，构建教学单元体系，将大单元作为教学设计的基本单位，这是对原有的教学设置的一个突破，本文从单元教学设计的问题提出，特点，实施环节对高中思想政治课的单元教学设计进行探究，以期更好的发挥单元教字的作用，凸现单元教学对实施新课程理念的积极意义。

关键词：核心素养思想政治单元教学设计

自新课程标准实施以来，越来越多的学校和老师改变了传统的课时教案设计模式，采用单元教学设计来开展教学活动。单元教学设计是指以教材的核心概念为线索将与它相关联的其他概念进行系统整合，形成一个新的概念体系，这种新的概念体系符合学生的认知规律，有利于学生更加全面的掌握学科知识，培养学生的学科核心素养。

一、 单元教学设计的提出

传统的知识点教学只是注重知识的内在联系，并不能把握核心的概念，这就无法让学生从整体上把握学科知识，对事物和概念的本质缺乏深入了解，新课改势在必行，单元教学设计由此而生，单元教学设计不仅克服了知识点教学的弊端，还能够引导学生从整体上把握核心知识，加深对核心概念的理解，深化对核心概念的认识，有利于把核心概念内化为核心素养。

二、单元教学设计的特点

不同于以往的知识点教学，单元教学设计有以下特征：

（1）全局性。单元教学理念是从整体着眼，围绕核心概念把教材的知识内容重新分割，重新整合，这需要从全局的角度把握核心知识这个主线，主线明晰，思路就清晰。

（2）参与性。单元教学设计最终要落实到课堂教学环节上，需要老师把教学的核心内容分解成若干个学生参与的环节与活动，这种参与是面向全体学生的能够最大限度的调动学生上课的积极性，增强学生课堂获得感。

（3）递进性。单元教学设计的内容和活动的顺序不是并列关系，而是层层递进，在内容的安排上，由浅入深，是按照发现问题、探究问题、解决问题的思维过程来推进教学。

三、单元教学设计的环节

任何一种教学设计都要求符合学生的身心发展规律，要能够体现事物本身的内在逻辑，又要结合学科的自身的特点，从而方便老师的教与学生的学，推进深度学习是单元教学设计的内在逻辑，单元教学设计需要教师从整体上把握教学核心概念，层层推进，引导学生深入思考。

（1）确定单元教学核心主题。确定单元教学核心主题要从整体着眼，大概念来统领教学设计，把政治教材里面的重要概念进行整合，形成一个概念体系，把知识重新构建，形成知识体系，可根据课程标准和教材内容，结合时政热点和学生的任务认知确定议题，

（2）确定单元学习目标。单元学习目标的确定，首先需要教师认真研读政治新课程标准，明确本单元侧重落实的素养和要求，把政治大概念与单元目标和课的目标结合起来，既要看到大概念与知识概念和其他重要概念的区别，又要看到这些概念的内在联系，单元教学目标的确定，能够有效引导学生进行课堂活动参与，把单元教学目标的设定与培养学生的必备品格和关键能力结合起来。

（3）设计单元学习任务。学习任务是提高学生核心素养的有效载体，任务设计的是否科学合理，直接关系到学习目标的实现，为此，教师要将课堂活动设计成一个围绕核心议题展开的任务体系，通过设置议题，用议题内容问题去引导学生思考和探索，这样课堂不仅有了学科方向，学科内容也支撑着活动体系，只有这样课堂活动才能有更多的细节呈现，才能更好的达到教学目标要求，才能更多呈现真实情景，而只有在接近真实情境中才能激发学生探索的兴趣。

（4）设计单元活动评价。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。及时有效的课堂评价，可以鼓励学生增强学习的积极性，增强学生的自信心，促进学生的成长。课堂评价是单元教学的灵魂，课堂评价的本质在于引导激励学生成长。课堂评价又分为过程性評价和结果性评价，对于重视结果的结果性评价，过程评价显得更加重要，在学生进行情景探究的时候，老师的及时评价，不仅是一种鼓励更是一种指引，可以把学生的思维引到正确的轨道上来。

单元教学的这几个环节，并不是孤立存在的，他们是以单元主题为核心，以任务为驱动，以评价来深化的课堂活动体系，这需要教师在设计单元活动课时，充分把握住每个环节的侧重点，又能够以有效的方式把各个环节串起来，形成思维上的层层深入，把教学层层推进，在这一过程当中，学生的政治核心素养才能得以不断的提升。

单元整体教学作为培养学生核心素养的重要途径，他以学科大概念为统领，整合不同的学习单元构建出一个全新的系统的知识体系，对于提高学生的综合思维大有裨益，值得在教学实践中不断的深入研究并推广。

参考文献：

1.覃可霖.单元教学漫谈[J].广西师院学报（哲学社会科学版，1995（1）：82-84

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