物理作业个性化设计探讨

于海燕

(广东省中山市博爱初级中学，广东 中山 528463)

1 引言

课后作业是教学的重要组成部分，也是检测、反馈学生对教学内容掌握情况的重要途径。因此，教师重视学生作业是必要的，也是必须的。有调查显示，目前还有不少教师布置的作业形式单一，相互交叉重复，只注重“量”而缺少“质”，加重了学生的负担，作业的效率也不高。针对这一问题，2021年7月14日中共中央办公厅、国务院办公厅提出全面压减义务教育阶段学生作业总时长，减轻学生过重的作业负担，教育部门正全面落实“双减”的有关部署。笔者以人教版八年级物理为例，探索个性化作业设计，取得初步成效。

2 基于核心素养和“双减”的要求设计个性化作业

2.1 动手制作型作业培养学生的动手操作和深度思考能力

美国课程专家格兰特·威金斯和杰·麦克泰提出“理解为先教学模式”(Understanding By Desig)，并指出：教师在教学过程中教学任务不只是传授知识，应该帮助学生理解学习内容，并依据学习内容进行创新，帮助学生将所学的知识运用于生活中。

在人教版物理教材的声、光、热三章教学中，笔者根据具体章节的特点，在完成新课教学后，让学生有选择地完成课后作业。例如在声现象、物态变化及光现象的教学中，让学生选择制作一个小乐器、简易温度计、小孔成像仪和简易照相机等。

图1展示的是与声相关的小制作，学生可以在做一个小乐器与书面作业之间选择。多数学生都选择做小制作，这些学生完成小制作后，教师组织学生演示自己制作的乐器，并接受老师和其他同学的提问。

图1

问：古筝是怎么样发出声音？

答：弦的振动。

问：用相同的力拨动长度相同但粗细不同的弦，发出的声音有什么不同？

答：音调不同。

问：笛子是怎样发出声音的？

答：通过管中空气柱的振动。

问：怎样改变笛子的音调？

答：改变振动的空气柱的长度。

制作、演示和回答提问的过程也是学习、巩固和应用知识过程，不仅锻炼了学生的动手操作能力，也提高了他们学习的积极性和主动性。

图2展示了学生在学习了物态变化后的部分制作，这个小制作是在新课教学前给学生布置的作业，在教学中让学生讲解其中的“热胀冷缩”的原理，取得了良好的教学效果。

图2

图3是与光现象相关的部分制作，主要作用是巩固新学知识，养成学生动手操作及动脑思考的习惯。

图3

笔者在教学中根据学生小制作的完成程度，给学生减免一次或多次书面作业，学生参与的积极性比较高，激发了学生的好奇心和求知欲，大大提高了课堂教学效率。

2.2 叙述型作业提高学生学习的主动性

叙述性讲述是指用口头语言把事情发生的经过讲述出来，学生通过叙述事情或者实验的过程，能更好地理解事情的经过和实验过程中所用的器材、呈现的现象及这些现象产生的原因。

笔者在完成了“光的反射定律”教学后，布置了两种类型的作业，由学生自主选择：(1) 完成书面作业；(2) 把本节课的重点知识讲述出来，并强调讲述要到位：用什么器材做实验？怎么操作？为什么这么做？观察到了什么实验现象？表1为叙述的要点，可在课上让部分学生讲述实验的过程及现象，其他同学的检查工作交给课代表等，根据表1评价学生的掌握情况。

表1

学生完成作业的积极性明显提高，成绩不太好的学生变化更大。其实要想将课堂实验真正讲述清晰、将实验现象说明清楚并不是一件容易的事，这要求学生在课堂上高度集中注意力，积极地参与到教学中。

2.3 自主命题型作业提高学生的逻辑思维和语言表达等能力

瑞士心理学家皮亚杰提出的认识发展理论和前苏联心理学家加里培林提出的心智技能理论都强调：每一个孩子都有自己的生活和社会背景，它们的思维方式和处理问题的方式都是不同的。因此让学生尝试命制试题，并解决问题，这也是学生知识再创造的过程。

笔者以八年级物理课本上的图片为命题素材，要求学生根据图片命制物理试题(图5)，具体的操作过程如下：4个学习程度都不同的同学组成一个小组，要求1、2号同学出的试题有一定的难度，3、4号同学出的试题要适合同层次的同学。在命制试题时把答案写在背面，然后两个小组互换试题来做作业。

图5

学生命制试题的过程是一个回忆、查资料、思考、知识构建的过程，也是从被动学习转化为主动探索的过程。笔者利用往年中考物理题检测学生的知识掌握情况，反馈结果较好。学生自己出题调动了他们学习的积极性，也提高了他们的逻辑思维能力及语言表达等能力。

2.4 开放性实践作业培养学生的科学态度

维果茨基等学者认为：教学认识不是纯粹的对接实物的描述和认识，教学活动应该关注学生的主动学习，而不是被动的接受和重复训练。

笔者在“物态变化 温度”的教学中，首先让学生自己制作简易温度计，他们从中掌握了温度计的原理，也知道了温度计的分度值及具体的操作方法，由于这一节课的重点是使用温度计及温度计的读数，课后给学生布置了调查报告型作业，让学生用不同温度计测量生活的各种温度，从而使学生掌握温度计的读数和操作方法。

开放性实践活动作业使学生由课内走向课外、由课堂走向社会，拓宽了学生的知识视野，挖掘了学生的学习潜能，激发了学生的学习兴趣。在实践过程中，培养了学生的科学态度，提高了学生的探索能力，也培养了学生的创新意识。

3 个性化物理作业的批改

3.1 书面作业的批改

在常规教学中，对学生书面作业的批改主要由教师完成，正确的打“√”，错的打“×”，这种批改方式方便老师集中评讲，但是不利于学生主体作用的发挥，特别是对成绩不太好的学生，会给他们带来挫败感。在这种情况下，把学生作业收上来后，教师对学生作业中存在的问题，适当点拨，然后发下去让小组讨论作业存在的问题，老师在课堂评讲时，在小组内以互评的方式，交流经验，查找错误。

3.2 个性化作业的批改

个性化作业可以反映不同学生的学习情况，有些同学成绩差但动手操作能力强，做出来的物理小制作或者开放性实践活动完成的质量比较高。对于小制作等作业，可以在课上让学生讲解制作的过程及用到的相关物理知识，对学生作品进行评价，这种评价方式对学困生是一种很好的激励。同时学生在合作交流、展示、表达自己独特见解的过程中，相互取长补短，培养了合作精神，增强了学习信心，也激发了学习物理的积极性。

4 结语

个性化作业可以使不同层次学生的学习积极性都得到发挥，学生可以根据自身的实际选择适合自己的作业，让每一个学生都有自我展示、自我发展的机会，在合作交流的过程中培养他们的语言表达能力，促进身心健康发展。