培智语文生活化教学的方式方法探究

☉李 蕾

通过语文生活化教学方式，能够激发智力障碍学生的学习潜力，帮助他们将学习内容与实际生活关联在一起，在生活场景中掌握语文知识，更好地面对生活。这种方式不仅能够为学生提供更优质的学习环境，还能充分提升学生的语文学习能力与理解能力，加强语文知识与现实生活的联通，对于智力障碍学生的学习来说是极具促进作用的，能够让他们更直观地掌握语文知识与生活技巧，保障培智语文生活化教学的教学质量。

一、培智语文生活化教学的内涵

在培智学校中开展语文生活化教学，指的是在正常的教学环节中加入生活元素，或者基于日常生活而展开教学活动，通过这种方式能够帮助学生更好地掌握语文知识与生活技能，充分提升他们的学习参与度。在语文生活化教学的过程中，智力障碍学生能够更好地掌握相应的学习内容，形成较为基础的语文学习能力，并且能够根据学习到的知识来应对日常生活中的相应情景，这对于学生的学习与发展有着极大的促进作用。在培智学校中，语文是一门重要的基础学科，学生若能够保障语文学科的学习质量，那么对于其他科目的学习也有着积极的提升作用。由此可见，开展培智语文生活化教学不论对于教师还是学生来说都是极为重要的，这需要培智学校的教师具有较高的教学能力，能够根据智力障碍学生的特点来进行针对性教学，帮助学生更好地学习知识，适应生活。

二、培智学校教学过程中存在的不足之处

目前我国培智学校招收的学生群体一般是智力存在中度障碍及以上级别障碍的学生，随着时代的发展，传统的培智学校教学方式已经无法满足当前社会发展的需求，教学工作中往往存在着这样一些问题。

（一）缺乏教育资源以及社会支持

传统的培智学校开展教学活动，由于教学观念与教学思想较为老套，并没有与时俱进地进行更新升级，这就导致学校的教学发展较为缓慢。此外，培智学校由于自身的特殊性，所吸引的教育人才并没有达到应有的数量与质量要求，使得教育资源相对缺乏。而且一些经济欠发达的地区对于培智学校的发展不够重视，并没有给予学校应有的政策扶持，社会民众对于培智教育也不够了解，使得在发展程度上培智学校缺乏相应资源，无法与普通学校相提并论。

（二）培智教学方式不契合学生情况

部分智力障碍学生的家庭成员也存在一定的认知误区，对于培智教育的理解不够深入，觉得培智学校就是培养和提升孩子智力的，经过时间的推移，孩子能够慢慢恢复正常，对于培智学校的期望过高。此外，在培智学校实际开展教学的过程中，由于教师所设计的教学方式并没有契合学生的实际情况，导致学生不能理解教师讲解的内容，久而久之，就会影响智力障碍学生的学习兴趣与学习积极性，影响培智学校的整体教学进度和教学质量。

（三）培智教材内容较为单一

传统的培智学校所用的教材内容与学生实际情况常常是有出入的，教学内容也缺乏整体性，这导致有相当一部分智力障碍学生对于教材中的内容并不理解，甚至一头雾水。此外，在语文学科的教学过程中，往往教学内容并不能运用到实际生活之中，教材内容较为单一，再加上教师传统的教学手段，智力障碍学生的学习需求得不到充分的满足，使得学生很难通过这种学习方式与学习内容来获得自我提升，影响了他们的学习与生活。

（四）教学缺乏生活技能内容

在培智学校以往的教育过程中，会定期为智力障碍学生进行智力检测，通过这种方式来判断学生的综合能力，但是这种方式存在一定误区，那就是智力障碍学生除了智力，还有诸多方面的能力，例如生活能力、对知识的运用能力等等。这些方面教材中并没有提及，传统的教材内容只是针对学生的智力进行培养，并没有与实际生活能力相结合，使得学生在学习过程中没有接受生活能力的培养。这种教学方式很可能会成为智力障碍学生不良行为的导火索，这对于他们的学习与发展都是具有消极影响的。

三、培智语文生活化教学的方式方法

（一）结合实际生活，设计语文教学目标

培智学校中的学生基本上都存在中度及以上的智力障碍问题，这类学生群体在日常生活中会有着与众不同的生活方式。因此，培智学校教师在开展教学时应该对学生的实际情况进行掌握，根据学生的实际生活能力来设计语文教学目标，通过这种方式提升学生的学习积极性。此外，在设计教学目标时，教师应该将当前学生所掌握的生活经验作为教学基础，循序渐进地提升教学目标层级，让教学质量变得越来越高。最后，教师还应该根据学生之间存在的差异来设计不同的教学目标，满足不同学生的学习需求［1］。

例如，笔者在教学课文《人有两个宝》时，教师首先需要根据学生的智力障碍程度差异来进行分析，将其分为甲、乙、丙三个学习小组。在甲组的学生智力障碍程度较轻，因此具备对课文的基本理解能力，能够良好地掌握课文中的词汇与短句。而在乙组的学生智力障碍处于中等程度，理解能力较为薄弱，也无法有效地将自己的想法完整地表达出来。最后，丙组的学生智力障碍程度较为严重，无法主动地进行语言输出。针对不同智力障碍层次的学生，教师可以根据相应的特点来设计教学目标。甲组学生的任务是掌握课文中的汉字与生词，乙组学生的目标是明白人有哪两个宝，并且对文中的主要字词能够进行认读，而丙组学生的学习目标则是能够根据课文内容来认出相应的事物，通过这种不同的目标设计来满足学生不同的学习需求。

（二）挖掘教学资源，提升教学内容质量

在传统的培智学校语文教学过程中，由于教师的教学观念较为传统，因此教学方式较为单一枯燥，智力障碍学生本来在学习方面就较为吃力，在这种教学方式下提升自身的学习能力更加困难。在这个情况下，语文教师应该将教材中的内容与实际生活相关联，充分挖掘教学资源，帮助学生提升自身的学习热情。在对教材内容进行优化升级的过程中，教师应该将贴近学生生活的元素融入其中，可以通过信息技术，利用多媒体教学设备来收集相应的学习资源，让学生更深入地参与到学习之中［2］。

例如，笔者在教学《重阳节》一课时，就通过多媒体设备向学生展示重阳节的传统习俗，向学生讲述重阳节的内涵，知道我们在重阳节这一天都需要做些什么。紧接着，教师为学生展示与重阳节相关的诗句，例如《九月九日忆山东兄弟》这首诗，带领学生进行大声朗诵：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”同时为学生播放相应的视频，让学生明白重阳节也叫敬老节，需要祝愿长辈身体健康，在日常的生活中也应该尊敬长辈。通过这种教学方式，能够充分提升教学内容的质量，让学生更好地进行语文知识与生活能力的学习与提升。

（三）解决学生问题，提升学生理解程度

教师可以结合教学内容来设计相应的问题，通过这种方式能够帮助学生更深入全面地掌握学习内容，对学习的重点进行明确。在设计问题时，还应该将问题建设在教材内容的基础之上，利用这种方式来锻炼学生的思维能力，提高其对学习内容的理解程度。此外，还可以结合学生的日常生活来制造矛盾点，让学生在自己生活经验的基础上对问题进行思考，用自己的方式来解决相应的问题，这种教学方式能够帮助学生掌握更全面的日常生活问题的处理方式［3］。

例如，笔者在教学《大扫除》一课时，为了让学生更好地认识到什么是大扫除，可以在实际教学中创设与大扫除相关的情景，并在此基础上让学生深入理解大扫除的细节。根据学生智力障碍程度的不同，将学生分成了甲乙丙三类，对甲组所提出的问题是如何使用脸盆、抹布以及扫把，并模仿相应的动作。对乙组所提出的问题是正确认读脸盆、抹布、扫把的读音，并且知道它们在大扫除中的作用。对丙组所提出的问题则是需要认准脸盆、抹布、扫把的读音，能够在老师的引导下理解其意思。通过这种方式来提升学生对学习内容的理解程度，并提升相应的生活能力。

（四）融入生活元素，增强学生学习兴趣

语文作为一门重要的基础学科，智力障碍学生在学习过程中不能够有效掌握相应的学习方式，更不能进行独立的学习。学生由于自身的生理问题，常常无法有效进行学习活动，注意力很难一直保持在课堂之上。针对这种情况，教师就有必要在教学过程中融入相应的生活元素，通过这种方式来增强学生的学习兴趣，有了生活元素的加入，学生的好奇心与求知欲也有所增强。同时，在这个过程中教师还需要时刻观察学生的反应，挖掘学生的兴趣爱好，将其作为开展教学的必要基础［4］。

例如，笔者在教学《花园果园》一课时，就充分利用文章中花园与果园之间存在的差异来激发学生的学习兴趣，让学生自己介绍花园与果园之间有哪些区别。同样，笔者也根据学生智力障碍的不同来设置相应的学习任务，对于甲组智力障碍程度较轻的学生，需要根据花园果园这一课的内容来讲解其中的不同之处，以及各自有哪些特点，并对文章中的汉字与生词进行掌握。对于乙组中等智力障碍的学生，可以让他们简单描述出花园与果园各自的特点，并在笔者的引导下学习课文中的字词。而对于丙组重度智力障碍的学生，主要让他们能够将生字与读音进行匹配即可，并尝试通过引导来让他们分清花园与果园之间的区别。

（五）注重模仿学习，提高学生交际能力

在学习实际生活内容时，智力障碍学生往往会因为自身的生理原因，对一件事物的描述不够全面和深入。针对学生的这种特点，教师就可以先亲自演示一遍，并且创建相应的生活情境，让学生参与其中来锻炼自己的语言输出能力。通过这种教学模式，能够帮助学生在学习与生活中利用模仿学习来切实提升自身的交际能力［5］。

例如，在开展口语交际活动《请你帮个忙》时，笔者通过自身的演示来让学生明白请人帮忙时需要做些什么，需要用哪种语言方式以及行为动作。然后创设相应的生活情境，让学生参与其中。结合学生不同的智力障碍程度，可以让智力障碍程度较轻的学生开展角色扮演，实际演示如何请人帮忙；而对于中等智力障碍程度的学生，可以自我练习请人帮忙的句子，再配合上简单的肢体动作；对于重度智力障碍的学生，则让他们分清请人帮忙的流程即可。

总而言之，在培智学校开展语文教学的过程中，应该充分融入生活化的元素，帮助智力障碍学生更好地掌握语文知识与生活技能。培智学校语文教师应该通过多元化的教学方法更好地提升学生的学习能力与生活能力，以此来达到培智语文教学的基本要求，帮助智力障碍学生具备充分的能力来应对接下来的学习与生活，迎来更好的明天。