民间传统游戏在幼儿园益智区活动中的应用实践

■文/闫艳红

游戏是幼儿的天性，是其获得知识经验及生活技能的主要途径。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）要求“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分保护和尊重其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”。民间传统游戏凝聚着中华民族千百年来的智慧，幼儿教师要合理开发民间游戏教育资源，将其融入益智区活动，为幼儿创设良好的学习环境。

一、民间传统游戏融入益智区活动的原则

幼儿受年龄、能力、观念、意识等因素影响，其在获得经验及知识技能时主要依靠自身的实践与探索。在将民间传统游戏融入益智区活动时，教师应注意以下几点原则。

（一）适龄性

幼儿虽然年龄差距不大，但是不同年龄幼儿展现出的动作、行为、交往方式具有较大的差异。将民间传统游戏融入益智区活动时，教师要从本班幼儿年龄特点出发，根据幼儿实际情况对游戏进行适当改编，避免出现难度过高或过低的情况，将幼儿发展需求放在首位，保证游戏教学的有效性。

（二）适口性

很多民间传统游戏都配有童谣，孩子们可以一边哼唱童谣，一边开展游戏，如《小皮球》《马兰开花》《丢手绢》等。教师在选择游戏时，要选择适口性强的游戏，利用童谣激活幼儿兴趣，让其在游戏中获得更好的发展。

（三）教育性

民间传统游戏范围广，在将其融入益智区活动时，教师要注重对游戏内容的选择，选择积极向上的游戏活动，给予幼儿正向的引导，注重游戏的教育性，保证游戏活动的教育效果。

二、民间传统游戏在幼儿园益智区活动的应用

教师将民间游戏融入幼儿园区域活动，能让幼儿以自己的方式探索新知识，能对其想象思维和创造力发展起到积极作用，为幼儿终身学习和发展奠定基础。教师应注重对家长资源、幼儿需求、游戏层次、幼儿兴趣等元素的调控，营造适宜的活动氛围，促进幼儿成长与发展。

（一）家庭与园所üü突出合作性，携手共同引导

《指南》指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。在新课改背景下，家园共育突出了家庭教育对幼儿成长的重要性，要求家长和教师共同承担幼儿的教育责任。基于此，教师可以利用家长资源，发动家庭教育的力量，准确把握幼儿的喜好，丰富益智区活动内容，为幼儿营造良好的游戏氛围。

教师可以鼓励家长在家庭教育中带领幼儿开展民间传统游戏活动，并筛选合适的游戏元素融入益智区。如大班幼儿可以在家玩九连环、孔明锁、鲁班锁等，通过亲子互动开发逻辑思维。随后，教师可以根据家长反馈的信息，筛选合适的民间游戏，不断丰富区域活动中的元素。此外，教师可以鼓励已有经验的幼儿在班级中带领其他幼儿一起玩，使用“一带一”或“一带多”的方式展开活动，从而激发幼儿的游戏兴趣及探索兴趣。

（二）创编新游戏üü突出创新性，融合幼儿需求

《指南》指出，教育活动内容既要符合幼儿的现实需要，又要有利于其长远发展；既贴近儿童的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。益智区是幼儿园常规区域之一，益智区活动通过益智类玩具启发幼儿思维，让其在实际操作中展开趣味学习并掌握某种概念或技能，是具有一定游戏因素的操作性学习活动。教师在选择民间传统游戏时，要适当对游戏进行改编，满足幼儿对游戏活动的需求，创设更具时代气息的教育活动，将幼儿发展放在首位，让幼儿在操作中积累经验，保证区域活动的有效性。

1.幼儿自主改编

以传统游戏翻花绳为例。翻花绳是一项老少皆宜的游戏，依托一根打结成圈的绳子，使用勾、挂、折等方式，形成几种固定技巧。幼儿思维活跃，在面对新接触的游戏时常常会冒出一些古灵精怪的想法。因此，在该游戏中，教师要扮演好“引导者”角色，引导幼儿改编游戏。

教师：“今天我们玩翻花绳游戏。老师要施展神奇的‘翻绳魔法’，请小朋友们仔细看一看，绳子都变成了哪些图案，你都看到了什么，用了哪些技巧？”

随后，教师向幼儿展示几种基本的翻绳技巧，鼓励幼儿讨论翻花绳的方式，并自己尝试。在幼儿掌握几种固定的翻绳技巧后，教师再继续引导。

教师：“小朋友们真聪明，这么快就掌握了神奇的‘翻绳魔法’，那请你们想一想，还可以翻出其他的图案吗，可以怎么改变呢？”

教师再次抛出问题，让幼儿在基础技巧之上建立全新学习经验，鼓励其根据想象进行创编，通过实践、讨论、分析，挖掘全新的游戏方法及技巧，在操作中强化幼儿的想象力，突出益智活动的特点。

2.师幼共同创新

教师作为幼儿在游戏过程中的合作者，不仅仅要做好教育引导工作，还应从幼儿实际情况出发，将民间传统游戏元素趣味化，丰富益智区游戏内容，构建全新的游戏活动。

以游戏“好玩的手影”为例。手影是常见的民间传统游戏，在不同地区有不同玩法，通过手势的变化展现出各种造型。教师利用手影创设游戏时，可以带领幼儿创新手影的玩法，开发出多种新游戏。

教师：“手影有哪些玩法，大家获取了哪些信息，还可以创新游戏玩法吗，小朋友们有什么新的想法？”

教师通过连续提问的方式，激活幼儿的思维，让幼儿说出“造型、变换、故事”等关键词，并鼓励其围绕手影的特色创新游戏内容。

幼儿A：“可以用手影编故事。”

幼儿B：“可以用影子把绘本故事中的情节演出来。”

……

最终，在讨论后，幼儿根据手影游戏的特点进行创编，利用绘本故事创设了“手影故事”游戏。这种新型游戏发散了幼儿的思维，提高了幼儿的造型构建、语言讲述及逻辑思维能力，为益智区活动注入了新的活力。

（三）按年龄划分üü突出层次性，发挥益智作用

在园幼儿之间虽然年龄差异不大，但其行为水平、操作能力具有较大的差异性。在选择民间传统游戏时，教师应从幼儿实际情况出发，立足本班幼儿特点，创设具有层次性的游戏活动，满足不同幼儿对益智区游戏的需求，保证游戏活动的有效性。

小班幼儿综合能力较弱，手部灵活性较差。教师要遵从幼儿实际情况，选择与其年龄匹配的民间传统游戏，以强化幼儿动手能力及反应能力为主要目的。其中，传统游戏七巧板较适合此阶段幼儿。它通过不同形状、大小、颜色的道具，拼接出多个造型，对小班幼儿而言具有较高的教育价值。教师可以在益智区的墙面和操作台上黏贴“七巧板的一百种拼法”图示，鼓励幼儿学会观察图示，提高幼儿的思维能力，达成益智区的教育目标。

中班幼儿各方面能力有所提升，动手操作、合作意识逐渐凸显。在游戏过程中，教师可以选择操作难度较高的游戏，拓展幼儿逻辑思维，将培养、创新、开发思维视为活动目标，突出益智区活动特点。其中，棋类游戏受到了幼儿的青睐，幼儿在下棋的过程中逐渐形成严谨的思维品质。通过师幼互动，教师和幼儿一同总结了不同棋类游戏的玩法及规则。在此基础上，教师引导幼儿自主展开活动，在益智区活动中尝试各种棋类的玩法，培养幼儿的逻辑思维。

大班幼儿各方面能力较强，能主动规划游戏内容及目标，在学习活动中具有较强的自主性。在利用民间传统游戏展开益智区活动时，教师要突出开放性与探究性，让幼儿在玩中自主探索，满足幼儿的学习、探索需求。其中，华容道、数独等游戏充满挑战性，更能满足大班幼儿的探索欲望。

（四）按兴趣引导üü突出原则，体现教师作用

《指南》指出，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。因此，在益智区活动中，教师要满足幼儿的兴趣需求，从其兴趣出发。教师在开展游戏活动时要遵循目的性、层次性、渐进性三个原则。

一是目的性。教师要扮演好活动组织者的角色，围绕民间游戏的特性，挖掘其中适应幼儿的元素，保证益智区活动呈现难度适宜、可持续性、适合多种技能发展的特点。二是层次性。教师在开展游戏时要按照由简到难、由浅入深的原则投放材料，满足幼儿对游戏的多层次需求，保证区域活动的整体效率。三是渐进性。教师要循序渐进，不断更新游戏，逐渐提高幼儿的探索兴趣，在传统游戏中增强幼儿的创造力与想象力。

民间传统游戏能对幼儿智力发展及身心成长起到积极作用，教师和家长要充分挖掘民间传统游戏的独特价值，让幼儿在动脑、动手实践中获得全新的知识经验。教师在幼儿园益智区活动中融入民间传统游戏，能加深幼儿对中华传统文化的认知，丰富区域游戏内容，发展幼儿的想象力、创造力、操作力，促进幼儿健康成长。