幼儿园户外自主游戏中存在的问题与应对措施

■文/李润琴

户外自主游戏是幼儿教育活动的重要组成部分。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调了幼儿的主体性，要求教师尊重幼儿，满足幼儿的需求，引导幼儿自主游戏，而户外自主游戏是实现此要求的重要途径。户外自主游戏是指由教师提供场地和材料，幼儿自主选择游戏与材料并与同伴合作完成创造性游戏的活动。教师开展户外自主游戏，不仅可以让幼儿充分发挥自主性，还能使幼儿通过亲身体验和自主探究提高学习能力。

但是，一些幼儿园的户外自主游戏实施效果不佳，存在诸多问题，如教师主导游戏、放任现象严重、教师介入不足等。为提升幼儿园户外自主游戏实施效果，笔者把握日常教育时机，以户外自主游戏过程为载体，探寻幼儿园户外自主游戏中存在的问题及问题成因，并提出相应建议，以供参考。

一、幼儿园户外自主游戏中存在的问题

（一）教师主导游戏

户外自主游戏是幼儿依照自己的意愿进行的游戏。尊重幼儿的主体性是有效开展户外自主游戏的关键。在幼儿园户外游戏活动的实施过程中，一些教师认为幼儿年龄小，游戏经验不足，学习能力不强，便过多地干涉幼儿在户外游戏中的行为，而这会影响幼儿的活动积极性，阻碍幼儿创造力的发挥，最终影响户外自主游戏的实施效果。

某天，幼儿准备玩“跳房子”游戏。教师走到幼儿身边说道：“跳房子是小班幼儿玩的游戏。你们比他们大，应该玩其他游戏。”幼儿听到教师的话后，可能会停止玩“跳房子”游戏，这会打击幼儿的游戏积极性。

（二）放任现象严重

一些教师认为户外自主游戏就是教师完全放任，让幼儿自己玩游戏。于是，在保证了幼儿安全的情况下，教师完全放手让他们自己玩游戏。幼儿受年龄、认知等因素的限制，在玩游戏的过程中会产生一些问题。教师如果没有关注幼儿的动态并做到及时对其进行指导，可能会影响户外自主游戏的实施效果，导致幼儿无法在游戏中进行学习。此外，一些幼儿容易在游戏中违反游戏规则，这不仅影响游戏的顺利进行，还不利于个体的规则意识的树立。

某天，幼儿在大型器械区玩滑梯。这时，滑梯顶部已经聚集了很多幼儿，没有落脚的地方了。但小林仍在不断往上爬。站在滑梯顶部的幼儿看到小林的身影后，赶紧喊道：“你别上来了，上边没有地方了，等会儿再上来。”小林抬头看向滑梯顶部，发现还有一个小小的空位，便说：“明明有位置，你却不让我上去，我偏要上去。”实际上，这个空位的空间无法容纳一个人。在这个过程中，教师没有关注到小林的行为动态。到达滑梯顶部后，小林为了把自己“塞”进去开始挤其他幼儿。滑梯上爆发了一场争吵。如果教师及时发现小林的行为并进行劝导和制止，就能避免这场争吵和打闹，也能更好地保障幼儿的安全。

（三）教师介入不足

教师是幼儿活动的引导者。适当地介入游戏是教师引导作用的具体体现之一。如上所述，幼儿在参与户外自主游戏时会遇到诸多问题。教师及时地介入游戏，可以帮助幼儿解决问题，推动自主游戏的顺利开展，同时让幼儿在游戏中获得发展。但是，在户外自主游戏开展过程中，部分教师未能及时地介入游戏，使游戏过程中的一些问题影响了游戏的有效开展。

（四）教师未做好总结工作

部分教师在开展户外自主游戏时会忽略总结环节。一些教师在游戏结束后直接将幼儿带回教室，而没有及时引导幼儿回忆游戏过程，总结游戏经验。同时，教师自身也没有及时做好总结和反思工作，这既不利于教师及时发现问题和进行查漏补缺，更好地开展下一次的户外自主游戏，也不利于自身的游戏组织能力的提高。

二、开展幼儿园户外自主游戏的建议

产生上述问题的原因主要有两点：一是教师对户外自主游戏缺乏正确的认知；二是教师未有效地介入户外自主游戏。要想有效地开展户外自主游戏，教师需要做到如下几点。

（一）正确认知幼儿园户外自主游戏

认知是行动的指导。教师正确认知户外自主游戏是有效开展户外自主游戏的前提。正确的认知是在持续的学习过程中建构起来的。因此，幼儿教师要树立终身学习意识，并在日常生活中利用多种途径不断深入了解户外自主游戏，把握户外自主游戏的开展要点，为有效开展户外自主游戏提供知识储备。

1.自主阅读，初步了解。阅读是教师获得信息和建构认知的重要途径。因此，在实施幼儿教育活动前，笔者以“户外自主游戏”为关键词搜集了大量相关资料，并利用课余时间完成了阅读。在阅读的过程中，笔者紧扣“自主”二字，探寻户外自主游戏的内涵，力图切实把握教师的引导与幼儿自主游戏之间的关系，明确教师在户外自主游戏中的责任，为开展户外自主游戏做好准备。此外，笔者还搜集并认真分析了幼儿园户外自主游戏的优秀案例，借鉴优秀教师的相关经验，努力提高自身的户外自主游戏的组织能力。

2.参加培训，增强认知。培训活动是教师实现继续发展的重要途径。定期开展培训活动可以提高教师的专业能力。在幼儿教育改革深入发展的过程中，一些幼儿园开展了各式各样的教师培训活动。户外自主游戏是培训内容之一。对此，笔者积极参与线上、线下培训活动，与育儿专家、优秀教师进行互动。在互动的过程中，笔者关于户外自主游戏的困惑得到了专家和优秀教师的点拨，加深了相关认知。

（二）有效介入幼儿园户外自主游戏

教师有效地介入游戏是推动幼儿园户外自主游戏顺利开展的保障。游戏前、游戏中和游戏后是教师介入户外自主游戏的良好时机。教师在介入游戏时要采用不同的方式完成不同阶段的任务。

1.教师要在开展游戏前创设游戏环境。游戏环境对幼儿在游戏中的体验有着重要影响。游戏场地、游戏材料是游戏环境的重要构成，是幼儿进行户外自主游戏的物质基础。幼儿园户外自主游戏具有开放性。教师要遵循开放性原则，提供开放性的场地和开放性的材料，创设开放性的游戏环境，推动幼儿充分发挥自主性，并在游戏中收获乐趣和知识。

例如，笔者会依据场地实际情况将场地划分为现代游戏场地和自然游戏场地，并根据各个场地的特点设置不同区域，如现代游戏场地内的探索区、骑行区、器械区、建构区等，自然游戏场地里的种植区、沙坑区、饲养区等。

2.教师要在游戏过程中解决幼儿遇到的问题。户外自主游戏是以幼儿为中心的活动。幼儿受到多种因素的影响，在户外自主游戏中可能会遇到诸多问题，如不知道如何使用材料，与小伙伴产生分歧等。问题出现的时候正是教师介入游戏的良好时机。教师要适时介入游戏，在不过多干涉幼儿的情况下，采取科学的方式指导幼儿，帮助他们解决问题并继续游戏。

例如，笔者在建构区投放了积木材料。一些幼儿聚集在一起玩战斗游戏，他们用单、双卡口拼插积木搭建了大炮。此时，佳佳建议：“小明做大炮手，我做指挥员，林林当士兵。”佳佳便拿起一块空心砖玩具充当对讲机。此时，赫赫还没有分配到角色，一个人孤零零地站着。小组中的其他幼儿也不知道该给赫赫安排什么任务。笔者认为这是介入游戏的好时机，便走上前询问：“战场上可能会有人受伤，那受伤了要怎么办呢？”在笔者的启发下，幼儿积极思考，给出多种回答，如“疗伤”“包扎”等。正当幼儿你一言我一语表达观点时，小明喊道：“我知道了，我们还差医生。赫赫可以当医生。”于是，小组中的每个幼儿都有了自己的游戏角色，玩得不亦乐乎。

3.教师要在游戏结束后总结游戏经验。开展户外自主游戏的目的之一是使幼儿积累经验，以便在未来的生活中进行应用。回忆游戏过程是幼儿总结游戏经验的主要方式。大部分幼儿缺乏对游戏的反思，较少在游戏结束后回忆游戏过程，以至于无法有效地总结游戏经验。此时，教师要介入其中，对幼儿进行引导。

综上所述，教师对户外自主游戏的认知和介入情况是影响户外自主游戏开展效果的主要原因。在组织幼儿教育活动时，教师需建构关于户外自主游戏的正确认知，把握合适时机恰当地介入游戏，让幼儿能发挥自主性，在体验游戏的过程中积累经验，锻炼相关能力，从而提高户外自主游戏的开展效果。