护用药理学“课程思政”教学设计——以青霉素为例

□王泽宇 张 慧 范 佳

课程思政是指在教学过程中融入思政元素，实现立德树人，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观的一种教学模式[1]。护用药理学作为高等职业教育护理专业的专业技术基础课程之一，开设于第二学期。在课程教学中融入思政元素，有利于培养出德技兼修的高素质护理人才。

鉴于上述特点，本文以第4版国家卫生健康委员会“十三五”规划教材——秦红兵、姚伟主编的《护用药理学》第三十四章“β-内酰胺类抗生素-青霉素”为例，从教学目标、教学内容等方面进行思政教学设计，让学生掌握青霉素相关知识，并通过融入思政元素实现立德树人。通过调查问卷形式反馈课程思政教学实际效果，以期为高职护理专业护用药理学课程思政建设提供参考与借鉴。

一、学情分析

授课对象为2020级护理某班64名护理学生。开课于第二学期，前期已完成《正常人体功能》《护理学导论》等课程学习，具备一定的专业知识，但由于护用药理学课程内容繁杂且难以理解，容易造成学生学习积极性不高、兴趣缺乏等情况。

二、教学目标

(一)知识目标。掌握青霉素的药理作用、临床应用、不良反应、注意事项、护理要点；了解青霉素的发现过程。

(二)能力目标。具备对新知识归纳、分析、总结能力；具备根据青霉素知识开展用药护理和宣教的能力。

(三)思政目标。培养学生爱党爱国；培养学生树立正确的职业观；提高学生人文素养。

三、青霉素“课程思政”教学内容设计

根据护用药理学课程的专业特点及高职学生的认知规律，设计青霉素“课程思政”(见表1)。通过多种教学方法将知识点化繁为简，提高学生学习积极性，让教师从知识传授者转变为学生学习的指导者，同时润物细无声地融入思政元素，实现专业知识与思政元素的同向同行。

表1 青霉素“课程思政”教学设计

(续表1)

四、《护用药理学》课程思政的教学效果

课题组成员通过自主制作线下调查问卷方式(见表2)，分析本次《护用药理学》课程思政教学反馈效果，调查对象为2020级护理某班64名护理学生，共发放纸质版调查问卷64份，回收调查问卷64份，有效回收率100%。此次调查问卷作为《护用药理学》中青霉素药物课程思政教学效果分析讨论的参考。

表2 护用药理学课程教学效果调查问卷结果[n=64,n(%)]

五、讨论

本次问卷调查是对《护用药理学》课程思政教学的反馈，通过对调查问卷结果进行分析，可直观看出学生对于《护用药理学》课程思政的感受。

从课程思政教学接受程度(问题1)中，可以看出56.25%同学非常接受，39.06%同学接受，1.56%同学不接受。这说明大部分学生对《护用药理学》课程思政教学方式比较认可。极少部分同学不能接受，可能是由于授课方式由传统式转变为思政融入式，短时间内没能转换原有学习方式所致。

从专业知识与思政元素结合是否自然(问题2)中，可以看出50.00%同学认为非常自然，45.31%同学认为比较自然，3.13%同学认为不自然。这说明大部分学生比较喜欢这种思政教学方式，认为思政元素融入较自然，不存在生搬硬套、牵强附会等现象，实现了专业课教学与思政教育的协同共振。

从思政教学提升民族自豪感(问题3)中，可以看出64.06%同学认为明显提升，34.38%同学认为有所提升，1.56%同学认为一般。大部分同学都认为思政教学方式有助于提升自身民族自豪感。这一结果表明通过对我国青霉素发展史的知识拓展，探讨学习霍英东与张为申[2]两位英雄事迹，在学生心间深耕爱国主义教育，提升学生的文化自信与民族自豪感，培养学生家国情怀。极少数同学认为一般，说明以后在引入思政时还需有所改进。

从本次思政教学提升自身学习兴趣与综合能力来看(问题4、问题5)，可看出96.88%同学认为通过思政教学提高自身学习兴趣，100%同学提高自身综合能力。这一结果表明通过思政元素融入可以使原本枯燥乏味的课本知识变得生动形象起来，有助于提升学习兴趣，激发学生自身求知欲，并带着问题去思索，遇到困难勇敢地去解决，有利于培养学生的学习能力、思辨能力以及自信、自立、自强能力。

从思政教育提升专业认同感与树立正确职业观来看(问题6、问题7)，可以看出95.32%同学认为通过本次思政教学有助于提高其对自身专业的认同感，96.88%同学认为有助于其树立正确的价值观。这一结果表明通过思政元素融入有助于学生掌握理论知识，并将理论知识用于实际工作中，加深对护理专业的认同感，同时还可在学生心中根植“精技于身，使命担当”的信念，培养学生树立勇于担当、甘于奉献的职业精神。

综上所述，护用药理学课程思政取得了初步成效。但为了取得更好的教学效果，专业教师仍需要与时俱进，不断围绕思想引领、知识传授、能力提升完善教育方法、更新教学理念，真正做到脑中有书，心中有人，手中有法，育人有道。