流动的诗行

汪志华 魏正荣

陶行知先生曾说：“我要把育才办成一个诗的学校……使每个同学、先生、工友都过着诗的生活，渐渐扩大出去，使每个中国的人民，世界的人民，都过着诗的生活。”自创办以来，江苏省滨海县永宁路实验学校便积极探索诗意校园建设，努力向“诗的学校”迈进，让生活其中的师生葆有诗意之心。

发现：一步一景一诗情

在“习诗育人”共同体构建初期，我们历经反思研讨、考察学习，议定把“和乐尚雅”理念植入学校每一块土壤，让学生走在校园任何一个角落都能领略到“习诗育人”文化的隐性诗意主题，从而在移步换景中陶冶自身的诗意情怀。

从南面正门进校，迎面而来的是镶嵌在校园楼宇最高、最醒目的巨幅白底墙壁上的“和乐尚雅”四个枣红大字。移步右行，可见侧面墙上有对“和乐尚雅”的进一步阐释，竖着的是“崇尚和雅，真善美行”八个大字，横着的则是“崇真、尚善、和美、雅行”四组词语。洗练的语言，让校园意境变得愈发敞亮。

继续前行，渐次步入百米长教学楼各层走廊。抬眼看，横梁上一轴轴古典横式卷轴直入眼帘，上面写着“千年《三字经》 精华教做人”“走近《弟子规》 感悟真善美”“以美德为灯与《论语》同行”以及“诵千古警句 做谦谦君子”等语句，令人应接不暇。漫步廊道，可谓“轴轴尽是诗文联，步步皆可踏歌声”。

花木景点自是校园诗意空间不可或缺的一部分。一草一木本就富有灵动色彩、诗意情怀，而花木简介与经典诗词赏析有机融合，可谓相得益彰。朝朝暮暮，师生漫步于绿化景区，也就步入了歌咏花草树木的经典诗词巡展场，可谓“株株蕴诗意，步步有诗情”。银杏树下，扇形的标牌上有乾隆的《银杏王》；菊花园中，蝴蝶形标牌上则是陈毅的《秋菊》；桂花树下，有李白的《咏桂》；荷花池旁，则是李商隐的《赠荷花》……那一方池水，清澈见底，辉映蓝天白云，池边的“瀑布”从“山”上倾泻而下，激荡着“问渠那得清如许，为有源头活水来”的诗情。

踱步于生活区、活动区的水泥大道，师生们会欣然发现：花木搭配和景点安排上更是匠心独运。在校园主干道、操场边等区域，栽种的是常绿苗木，而花池中间则栽种落叶花木。秋去春来，师生与花木“和谐相处”，目睹每一片枯叶“恋恋不舍”地飘落到树根周围，自然生发“叶落归根”的情愫；看到片片花瓣依依惜别，落红遍地，油然而生“化作春泥更护花”的情怀。

环顾校园四周，极目远眺，镂空围墙外的道路上车水马龙，鳞次栉比的楼房环绕着校园，校园与社会不仅有“气息流通”之感，更有“视界交融”之感，平添“家事国事天下事，事事关心”的家国情怀，省却了砖头围墙辅以密林的“自闭桃源称太古”的压抑感。师生漫步于花池曲径，栖息于雅致小亭，俯视近景，墨绿色、地毯般的草坪向远处平铺，越过渐次抬高的苍翠欲滴的冬青、烈焰般的红叶舌兰，数株树干高大、树龄久远的香樟，屹立于花园中心，油然而生“欲栽大木柱苍天”的责任感和使命感。

体验：一言一行一诗性

诗歌是培养学生高尚心灵的重要途径，“习诗育人”需要依托形式丰富的活动。我们把“习诗育人”与日常教育活动有机结合，着力在丰富多彩的活动中砥砺学生的诗性。

晨操“四个一”，身心品俱佳。一日之计在于晨。每天早晨，学生沉浸在内涵丰富的晨操“四个一”活动中，即小结一日事、静思一分钟、共做一遍操、同唱一首歌。小结一日事：值周干部小结昨日班级常规，在表扬激励中导行；静思一分钟：学生静思、自省昨日言行，明确今日努力方向；共做一遍操，同唱一首歌：做的是韵律操，唱的是《新学堂歌》，不仅强身健体，更能陶冶心性。

一日有十评，人人争“六雅”。儿童的诗性素养表现在一言一行上，良好的言行利于儿童诗性的培养。我们积极开展“一日十评我最棒，‘六雅少年’我争当”活动，引导全校学生从日常行为、言谈交往、仪表礼仪等十个方面进行自我评价，以“优雅言谈，优美行走”的“双优”行动为突破口，争做“仪表雅、行走雅、言谈雅、课堂雅、课间雅、集会雅”的“六雅少年”，从而着力提升儿童的言行素养，延展儿童诗性。

活动小主题，诗育大文章。在“习诗育人”共同体实践中，我们根据学生年龄特点，积极开展“习诗育人”小主题活动，引导学生在“校园诗词会·诗歌对对碰”中领略诗词文化精髓，陶冶诗性；在“与经典同行·与圣贤为友”最美古诗词书写大赛中，感悟诗词、书法魅力，温润诗性；在“诗画相和·诗配画（画配诗）”创意大赛中，领略诗中有画、画中有诗的意境，彰显诗性；在“同读一本书·同创一首诗”诗词童谣读创大赛中，享受精神大餐，并在校报《咏娃》《诗林》作品展示中砥砺诗性。一期期《咏娃》《诗林》，一首首流淌自学生心底的童谣、童诗，“合而读之，音节见矣；歌而咏之，神气出矣”。

创作：一师一生一诗心

诗，是文学的躯体、哲学的灵魂、美学的霓裳，是文学、哲学、美学的统一。让儿童葆有诗意之心，能够“常有诗心在，时时一自哦”，凸显出儿童生命底色的多彩和美丽。我们积极探索诗育与学科教学的融合，不断激活儿童诗心，生发诗性智慧。

晨诵午读又暮省，师生唱和葆诗心。我们积极推进晨诵午读暮省工作，即每天早晨、中午在学生到校后至上课前这段时间，组织全体师生诵读《三字经》《弟子规》《论语》以及小学必背古诗词等；下午三节课结束到放晚学这段时间，师生共同回顾、反思当日诵读的内容，在师生唱和中，彼此激活诗心。学生也情不自禁地吟唱：校园是一首诗，我们就是那火热的诗行；校园是一幅画，我们就是那艳丽的图案；校园是一首歌，我们就是那跳动的音符；校园是一个家，我们就是那幸福的咏娃。

学科诗词巧渗透，科学人文润诗心。我们引导全体教师有意识地将“习诗育人”理念贯穿于各学科之中，在各学科课堂教学中有机渗透诗育，不断滋养师生的诗心。数学课上，在学习多边形面积计算和画图解决问题策略时，教师自然引入“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔裂分家万事休”的诗文，学生深刻体会数形结合的数学思想价值；在学习《圆的周长》一课时，教师出示歌谣：“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐。”学生在诗词诵读中轻松记住了圆周率小数点后22 位数值。而诗词与美术、书法的融合，更是相得益彰，孕育了诗书画一体艺术。音乐课自不必说，诗、乐、舞同源而生，三者相互结合、浑然一体……学生在这样的诗意课堂里也就有感而发：我的课堂是个轻松的地方，是一种幸福的体验，是一方追求诗意的栖居地，是一座充满智慧的理想国，洋溢着人文情怀和理性光芒……诗心成就诗意课堂，诗意课堂温润诗心！

教育不在于给予什么，而在于打开。我们携手在“习诗育人”的道路上奋力前行，让校园处处涌起流动的诗行，在“一步一景一诗情，一言一行一诗性，一师一生一诗心”的诗意校园里诗意成长。