浅谈农村小学青年教师专业发展的路径

辽宁省沈阳市沈北新区清水台学校 董月萍

在教育事业发展的进程中，教师队伍建设一直以来都是一项重点内容与课题，尤其是基础教育小学阶段的教师队伍建设，其意义和影响要更为深远。城镇化发展的今天，城乡教育水平差距越拉越大，教育发展不均衡、不充分矛盾较为突出。农村孩子被赋予整个家庭的寄托和希望，农村教师承担的责任尤为艰巨，与之相对的农村小学教师专业发展尤其是青年教师的专业发展问题，也是农村教育及整个教育改革与发展必须面对的重点课题。探索出一条符合农村小学教师特别是青年教师的专业发展路径，是当前农村小学教育的主要方向和任务，具有比较强的实践意义。

一、以Q学校为例的个案描述

Q学校为沈阳某地一所农村小学，共20个教学班，92名教师。因学校合并因素，教师队伍50岁以上教师41人，占比45%左右，40岁以下教师20人，占比约22%。因城镇化发展，生源逐年减少，教师老龄化严重，教师专业化水平较低。

基于“以和融共生促进教师专业化发展和成长的实践探究”课题实施，一年来，学校开展多方面调查研究、积极实践，探索学校青年教师专业发展的路径，具体操作如下。

（一）调查情况

活动伊始，学校对40岁以下青年教师开展了一次问卷调查。经调查，青年教师对专业发展具有主动意识的仅占10%，三年内撰写学术论文的有5人，参与区级以上优课评比的有5人，有利于专业发展的教学反思数量较少，质量不高，对教科研认识不足，参加各项活动的意愿不积极。

（二）原因分析

综合调查结果，发现学校青年教师专业发展存在以下问题。

1.青年教师缺乏专业发展意识，劲头不足。农村小学青年教师个人专业发展意愿不强，是制约其专业发展的一个重要因素。大多数青年教师只是在尽职尽责地做工作，力求把课上好，把学生管好，不出差错就满足。每天重复劳动，对专业发展成长认识不够，缺乏主动发展意识。

2.青年教师教育教学能力不够，水平不高。多数青年教师工作时间不长，对教育方针政策贯的彻落实比较粗浅，教育教学能力有限，只注重知识的传授，往往忽略了思想引领及方法指导，难以应用专业的方法解决教育教学实施过程中出现的问题。

3.青年教师科研能力有待提高，研究不透。教师对教科研认识有所偏颇，自认为自身理论功底薄弱，缺乏研究能力；学校在管理中不够严格规范，缺乏细致的行动研究，校本研修趋于形式，外出培训难以满足教师发展需求，网络研修以完成任务为目的。

4.青年教师专业发展缺乏保障，机制不完善。青年教师专业发展被列入工作考核评价，评价奖励机制不完善。另外，教师事务性工作比较繁杂，工作任务重，压力大，工作中对与课堂教学无关的活动存在推脱现象。

（三）活动开展

一年来，学校针对调研结果，深入分析，研究对策，在活动中对青年教师专业发展提供引领、指导和培训，进一步完善评价激励机制，以促进青年教师专业发展。

1.以赛促练，激发竞争意识。2020年11月，青年教师素养大赛，参赛27人；2020年12月，党的十九届五中全会精神宣讲，参赛2人……无论活动大小，确保参赛教师在2人以上，改变以往指派人员参赛的形式。人与人之间喜欢比较，同时也是在比较中提升自己。在赛前指导、培训、演练中，青年教师团队集体参与，取长补短，互相借鉴，调动活力，激发竞争意识；管理者对青年教师进行意识引领，对专业发展进行重新认识，给予规划指导，明确方向，变“要我做”为“我要做”，激发青年教师发挥主观能动性，树立自我发展意识，打牢思想根基，努力提升个人的专业发展水平。

2.精准指导，工作提质增效。2020年12月和2021年5月，党务部门开展两次宣讲活动，J老师、L老师与G老师主动报名参与活动，部署活动相关要求后，管理者开展一轮培训，形成宣讲初稿，指导组审阅后给予客观评价，肯定优点，指出不足，反馈给两位宣讲员，再进行一轮“部署—培训—检查—评价—反馈”流程。在之后的制作相关课件、试讲、实战演练等环节中，管理者实施同样流程。在这个过程中，目标逐渐清晰，方法运用更为灵活，青年教师成长有目共睹。探索形成“计划—部署—培训—检查—评价—反馈”有效指导模式，规范流程，细化方法，促进青年教师工作提质增效的同时，专业发展得到进一步提升。更为可贵的是青年教师在此过程中的专注，越挫越勇、精益求精的态度，更是专业发展必备的可贵品质。

3.创新方法，专业引领科研。2021年4月，学校邀请区教研中心数学教研员来校开展教科研培训。同月，学校承办市级优课展示评选活动，加速教师专业化成长，为提高培训实效，管理者要展开“前测”，发现教师需要什么支持；不做通知“搬运工”；通过资源的利用和专业研究，构建起教师专业成长和发展的平台；变换管理形式，打造精品项目，推动活动开展朝着序列化、精致化、深度化迈进， 真正激发青年教师教科研的动力。

4.完善机制，提供制度保障。一年时间里，学校开展“青蓝工程”、表彰大会等活动，搭建有利于青年教师成长的平台，进一步扩大青年教师专业发展的影响力；将青年教师专业发展项目列入绩效考核，提升教师专业发展的内生动力；在管理中以人为本，实施“走出去”“请进来”的培养计划，为青年教师专业发展提供支持力；完善考评方式，充分调动人的主动性、积极性，激发教师的专业发展意识和主动参与意识，为青年教师专业发展提供制度保障。

（四）取得的成果

一年来，学校青年教师对专业发展有了全新的认识理解。青年教师主动报名参与活动的意愿明显增强，初步具备自我反思与交流协作能力，专业发展成效显著。学校校本研修活动参加率100%，校内课程展示100%，区级以上优课评比6人次，学术论文评审10人次，宣讲活动4人次，岗位技能大赛2人次，以上活动均获得可喜成绩。学校承办市优课展示大型活动一次。教师专业发展的覆盖广度、参与密度，以及教师在个人意愿、知识能力水平等各方面都有大幅提高。同时在活动中，个人初步品尝到成功的喜悦，得到成功的体验，提高了教师职业幸福指数，形成了良性循环，相较于之前教师队伍状态发生了根本性改变。

二、基于个案的理性分析

从Q学校的实践研究中，学校主动作为，调动青年教师个人意愿，激发主动参与专业发展的意识；按需施策，搭建各级各类平台，给予精准指导；科研助力，丰富培训形式、提升教师专业发展培训实效；给予其更多专业发展时间与空间，优化对青年教师的管理与评价，塑造合作型的青年教师团队，提升其协作与交流能力；从实践研究中探索出农村小学青年教师专业发展路径要做好以下几方面工作。

（一）健全组织结构

青年教师专业发展是教育发展的大事，作为学校管理者要充分认识青年教师专业发展的重要性。形成和建立教师专业发展机制，学校应调动起学校领导、干部、教研组长及教师个人，组建一个相互联系、相互制约、相互影响的“组织架构”，三级联动（学校领导—中层干部—教师个人）、七步流程（计划—调研—部署—培训—检查—评价—反馈），搭建帮扶结对、校本研修、活动展示等平台，各司其职、各负其责，分工明确、责任到人，有利于青年教师专业发展的推进和落实。

（二）加强调查研究

加强调查研究是促进教育决策科学化的重要条件之一，不同年龄、不同学历、不同学科教师的需求不同，要因材施策，因需铺路，是教师专业化成长的施策前提。

一是要了解青年教师的学习需求，对不同教师采取不同的培训方案。

二是了解青年教师的家庭情况，及时给他们关爱，让他们安心于学校的教育工作。

三是了解青年教师的发展需求，将优秀青年教师安排到关键或者领导岗位上，发挥更大的价值。

（三）强化专业指导

教育教学行为指导要注重细节，从专业知识、能力水平及行为规范等方面进行科学安排，在指导过程中采用行为化语言指导，精准辅导，避免青年教师经验不足、阅历不够而出现的迷茫、无助，及时解答青年教师困惑，确保要求的落实和能力的提升。

一是请区级教研员到校听青年教师课，并进行课后交流。

二是与市内优秀学校结为友好学校，教师结成“对子”。

三是鼓励青年教师参加各种专业比赛，如优秀课、优秀教案比赛等。

总之，要重视农村青年教师教学能力的培养。青年教师是学校师资队伍的重要组成部分，是学校教学工作的中坚力量，青年教师的教学能力也是影响教学质量和效果的关键因素。而对青年教师教学能力的培养则是学校师资队伍建设中的一项基础性、常规性工作，也是进一步提高学校教学质量的重要保证。为了帮助青年教师提高教学能力，为学校的发展增强后劲，就必须重视青年教师的培养，提升他们的教学能力，包括理解教材和驾驭教材的能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力以及教学反思、监控和改进能力等。

（四）注重科研助力

参与教育科研对小学青年教师自身素养有着重要的意义，对教学质量的提升起到关键的作用，应遵循循序渐进的原则，从内、外两方面发力。首先培养教师反思能力，写教育日记、教育随笔，善于对资料进行积累，在此基础上实施精准指导，有利于内化于心、外化于行。其次，创设机会，搭建平台，使青年教师接受全面、科学、系统的专业知识培训，提高研究能力水平，并在关键时刻推教师一把，团体展示中，让青年教师有机会走上前台，推动教师展示自己的成长，在展示中反思，在展示中前进。

（五）构建专业学习共同体

“专业学习共同体”主要是以教师专业发展为根本目标，紧紧围绕实际困难和问题，使教师确立共同的理念和目标，并互相支持，共享经验，协同学习，在团体情境中以持续的个人反思与集体交互学习，实现知识的传递、分享、创生、转化以及身份认同。使教师从同伴处获得理解和支持，与同伴之间交流新的想法，实现资源的分享和信息互通。用这种方式培养教师合作与交流能力，不仅能减轻教师的工作负担，同时也有利于创设良好的学习氛围，促进教师的专业发展。

（六）完善激励机制

制度的建立，使管理工作有章可循，有据可依，有度可评。完善机制，为青年教师专业发展实现工作管理科学化、规范化、制度化，提供了可靠的保证。

一是要制定切实可行的职称评审制度。现在的情况是小学高级教师名额少，一些青年教师连副高级职称都很难评上，更何况正高级职称，就更是比登天还难。

二是要制定多数教师都能接受的教师荣誉评比制度。本来下到农村小学的荣誉名额就少，还基本都被学校领导获得，这样会使青年教师根本看不到希望。一些优秀的青年教师便想办法调入市内学校，或者改行从事其他工作。

三是要制定调动教师积极性的青年教师培养制度。青年教师最关注未来发展，如果学校没有一个清晰明确的培养方案、计划及制度，教师工作起来也没有积极性。

四是制定合理公平的教师考评制度，鼓励青年教师积极进取。一所学校的教师考评制度如果合理公平，不仅能调动青年教师的工作积极性，更能激励他们锐意进取，不断提升。所以说，学校有了好的教师考评制度，就能成为引领青年教师积极进取的“接力棒”。反之，就会挫伤青年教师的积极性，严重影响他们的专业成长。

三、结语

新一轮教学改革，使教师专业发展成为时代和教育教学发展的必然要求与选择，教育环境的不断变化、教育方式以及教育环境中师生角色等都对教师职业和专业发展能力提出新的挑战。理想信念、实践反思、学习提高，是教师专业发展的重要途径，在教师专业发展进程中，学校要有所作为，提高政治站位，担当教育职责，为教育可持续发展助力。

总之，只要能立足于农村教育实际，营造浓厚的教学氛围，规范考评管理制度，提升教师各方面待遇，规范教师培训形式，保持良好的心态，农村小学青年教师的专业发展一定会上一个新台阶。