学校创客教育的定位与实施路径探析

潘荣辉

（浙江省新昌县城关中学，浙江 绍兴312500）

任何事物都有其内在的发展规律，创客教育也不例外。创客教育是创客文化与教育的结合，基于学习者兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题的能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育[1]。几年来的实践得知，构建引发学习者好奇心和兴趣的创客材料是推动创客教育未来的“生长点”，利用项目式学习方式开展创新活动是提高创客教育活力的“生命线”，全面提高创新实践能力应该是创客教育所倡导的基本“生活面”。教师只有真正领会创客教育的意义所在，理清其成长脉络，才能发挥创客教育的价值，真正使创客教育发扬光大。

1 关注未来成长点：构建高科技引领下的创客课程

课程是指按照教学计划、目标和大纲为学习者提供的，有利于学习者成长的学习材料的集合。而不同年龄段的学习者需要对应不同深度、不同内容的课程，而初中生快速发展的认知力决定了他们需要开放性的、具有挑战性的学习内容。实践证明，可探索、可发现、可创新的跨学科学习内容已经成为初中生智力发展、头脑开发的成长点。基于这个逻辑，再根据日益发展的新技术，可引进电子制作、智能控制、3D打印等多种创客教育器材，并融入到综合实践活动中，建构了融合高科技的创客课程，为学习者素质发展提供新的成长点。该课程可分为技术运用和技术体验两大类。

1.1 技术运用应与生活实际接轨

创客教育的核心是利用数字技术来造物，即通过物品的创新实现自己的新思想，因此，构建新技术运用类创客课程极为重要。首先它重在一些新技术在综合实践活动中的直观运用，即有效利用新技术的高性能、高效率，调动学习者的学习积极性，达到解决问题的目的。新技术的运用还可以使项目学习简捷化、活动过程直观化、成果呈现动态化，使学习者可以灵活选择活动视角，直接触及技术原型，触发感知的信度和效度，实现最优化的学习。其次是追求新技术的“生活化”，也就是努力将新技术与学习者生活建立对应关系，让新技术服务于日常生活，解决生活问题，获得创造成果，感受新技术带来的好处。

1.1.1 技术应用

在技术操作熟练的基础上，应不断引导学习者关注生活中的点点滴滴，将技术应用到生活实际中去，解决问题、探索规律、收获成果。例如，研学旅行活动是当下热门的综合实践活动之一，这种将知识与实践完美对接的学习模式，可使学习者置身于真实情境中，用眼睛去观察世界、用头脑去思考自然、用心灵去丈量万物，达到真正的知行合一。为了使活动有效、有意义，要求学习者学会利用手机中先进的APP技术，设计一些项目式学习活动，如山林植被草木的研究——“微软识花”APP、“形色”APP等软件的运用，野外辨别方向的研究——指南针APP软件的运用，“十九峰景区”喀斯特地貌的研究——地图APP软件的运用等。

1.1.2 技术创新

在创客课程学习中，要特别关注学习者创新素养的培育，并以各种形式拓展新思路，开发新产品，促进学习者创新观念的形成，灵活运用新技术参与创造活动，使创造素养得到内化和深化。例如，在《帮扶老人》创客项目活动中，为了将活动长期坚持下去，学习者运用网络技术为老人组建聊天微信群、QQ群，定期开展“聊家常”服务；在“科技下乡”活动中，学习者则利用机器人编程技术，为农民制作智能灌溉装置；而由学习者设计并利用3D打印技术制作的树木铭牌，也挂在了校园道路两旁的行道树上，实现了创客活动与文明校园建设的双赢……

1.2 技术体验要与能力发展同步

所谓体验类创客课程，就是通过自主、合作、探究的学习形式，从创客项目入手，让学习者在创客操作过程中体验新技术所带来的魅力。没有人天生就能掌握新技术，它是通过经常性的练习、反复操作、直观地体验而熟能生巧。而每个人在不同年龄阶段、不同学科领域、不同心智状态下的表现也千差万别，直接的表象就是反映在能力的高低上。因而，因材施教、个性化教育永远是教育的主要规律，也是国家教育改革一直提倡“坚持以人为本、坚持全面发展与个性发展统一”的理念。所以，体验类创客课程应围绕孩子能力发展规律进行建构，让学习者能动得了手、玩得转，还要讲究实效。

1.2.1 技术学习

学习者以小组合作的方式开展学习，尤其是对新技术的由来、原理、维护方法进行感知、操作，发现问题，生成目标，尝试探索，寻求规律和方法。例如，在“无人机”综合实践创客学习中，不仅需要学习者掌握无人机的技术原理和操作技术，甚至组装、仿制，还可通过“无人机救援”这个课程，促使学习者热爱生活、关注社会，提高责任意识。

1.2.2 技术训练

引导学习者利用新技术制作常规作品，以学会基本操作方法，然后逐渐加深训练强度，用来强化技能。由于是小组互助式研学，教学中不断鼓励学习者积极交流经验，分享学习成果，解决困惑，相互补充，相互启发，共同进步。

一系列创客教程的研发与推广，为青少年创造实践打开了自主创新的大门，奠定了创客教育的基础。

2 培育向上生命线：实施具有核心竞争力的项目式学习方式

“项目式学习是一种强调学习者自身学习能力的教学模式，并且是一种以学习者为主、对现实世界的主题或问题进行探究的创新方法”[2]。未来社会，瞬息万变！人才的竞争越来越激烈，因而对教育提出了高标准、高起点要求！然而，无论教育模式如何变化，主导学习者素质提升的仍是触发其终生学习内驱力，这就是人们常说的“授之以渔”。让学习与生活融通，打通学校与社会的边界，使学习在真实的环境下发生，并在实践中发展批判性思维，主动获取知识，掌握科研方法，从而提高青少年的创造素养和实践能力。实施项目式学习，就是让学习者学会学习、勇于创新，这就是青少年应对未来竞争的积极向上的生命线。

2.1 活动整合：使创客项目式学习有章可循

为了推进创客项目式学习，可构建“整合了综合实践活动的创客项目学习模型”，通过融合考察探究、社区服务、设计制作和职业体验4大类活动，打通综合实践活动与创客教育之间的绿色通道，为新形势下创客项目式学习的实施提供多种可持续成长路径。

2.1.1 “考察探究”活动为创客项目学习提供创造路径

创造新产品是创客教育的常态，但造物不是闭门造车，而需要当作一个课题来研究，即研究该物的形状、材质、大小、用途，甚至艺术性和公众的认同度。同样，课题研究也是“考察探究”活动中研究性学习的一种基本方法，它是指学习者在教师的指引下，融入自然，走进社会，学习生活，并从中发现问题，继而转化为课题进行研究，然后在研学过程中自主搜集信息、主动寻求问题解决的学习活动。将“考察探究”活动与创客项目式学习有机结合，可方便创客们寻找创意，夯实研究方法，提升造物效率。

2.1.2 “社会服务”活动为创客项目学习添加育人元素

在创客项目式学习中，造物也是有主题的，没有主题思想的造物活动是盲目的，也是没有生命力的。而社会服务恰恰就能够为创客活动提供主题，实现创客活动的“价值体认”。当综合实践活动中的“社会服务”加盟了创客活动后，拉近了“社会服务”与创客项目式学习的距离，从而提高了创客活动的“温度”和社会价值。

例如，社会服务活动是学习者根据青少年核心素养培育的需要，利用课余时间参与社区服务、社会生产生活以及社会公益的系列实践活动，它是综合实践活动中不可或缺的实践育人形式。当整合了创客项目式学习后，既要引导学习者积极参与社会生活，加深对社会、对人民群众的了解，还要指导学习者运用创客新技术服务于活动，服务于社会，增强价值体认。

2.1.3 “设计制作”活动为创客项目学习提供平台依托

创客教育是一种“培养敢于创新、创造的人”的教育，是一个自主探究式学习过程，其经历往往具有挑战性。“驱动学习者去创造能够反映主题、概念和标准的有形学习制品，从而在一个互动的环境中学习科学知识、工程原理和操作技能，在问题解决中促进知识的建构、信息的利用和方法的传承，在产品制作中学习创造逻辑关系”[3]。这与综合实践活动中的设计制作活动也有异曲同工之妙，但“设计制作”活动不仅仅局限于造物，而在于基本能力的培养，可作为创客活动的平台。而加入了创客活动后，其挑战性明显提高。

2.1.4 “职业体验”活动为创客项目学习创设认知情境

现在的学习者由于家庭条件优越，又多为独生子女，他们普遍存在着怕苦、焦躁、责任心淡薄、耐挫折能力弱等现象，这对开展创客活动不利。因此在创客活动中融入“职业体验”，让学习者体验职业劳动的辛苦，感悟生活的不容易，他们就会有所触动，从而增强对创客活动的正确认识。例如，新昌是一个茶叶之乡，采茶、制茶、卖茶成了当地许多人的主要工作，其中的辛苦学习者未必可知。于是，以“茶”业为主题的创客项目式学习诞生了，减轻人力负担的“采茶机器人”“卖茶机器人”的创客开发项目也同时展开。

2.2 定制流程：让创客项目式学习有条不紊

“创客运动”本来就是一个舶来品，创客教育也在探索当中。为了普及创客活动，让更多的青少年热爱活动、参与活动，有必要对其流程进行梳理，以保障创客项目式学习有条不紊地开展下去。根据创客教育的内涵、特征、目标、方法、技术支持等元素，特强化其实施路径。

2.2.1 立足生活，发现问题

学习者在某个生活片段或某个场景中发现一个真实问题，然后通过资料查询（如登录有关网站），搜集解决问题的方法、技术和路径，并根据本人的认识作出判断，提出自己的意见。

2.2.2 集体讨论，寻找方案

将自己的创意想法用图示的方法表现出来，以小组为单位，开展大讨论。大家分别陈述自己的想法以及用何种技术方案来解决问题，这样相互启发、相互补充，形成了比较成熟的创新方案。

2.2.3 制作提示，产品迭代

在教师指导下，运用各种技术对创新方案进行加工与制作，得到创新作品。然后再不断调试、改进和产品迭代，得到成果。

2.2.4 分享成果，继续探索

每个小组同学介绍自己作品的设计与制作过程，讲述其解决了哪些问题，运用了哪些技术，又出现了哪些新问题，出现问题后又是如何改进的，等等。接着，教师对作品随机进行评点、归纳，甚至对学习者尚未触及的“空白”，抛出“新问题”，激起“新兴奋”，从而对问题作出完整解决方案，引导学习者进行新的探索实践。

3 强化创新生活面：以全面提升青少年创造实践能力为导向

教育的价值在于对“被教育者”的启蒙和指导。众所周知，是劳动解放了人的双手，并推动了人的进化，而创客活动属于创造性劳动，它是一种高级劳动，创客教育就是通过“造物”这种“高级劳动”逐渐影响“被教育者”的行为，使他们具有超然的实践创造力。基于创客教育的价值意蕴，校园创客教育可通过创客理念和环境创设，以“技术引领、创新实践、素养提升”为主线，把学习者的学科课程学习同家庭生活、社会服务、个性活动、问题解决、职业体验紧密结合，使学习者通过综合性、开放性、技术性、创新性的实践活动获得积极的、全面的发展，进而全面提升青少年创新实践能力。

3.1 实施“做中创造”，追求问题解决

就创客活动过程来看，创客活动就是创新教育航程中一个“孵化器”，它的指向性非常明确，即通过创造作品来解决生活中的问题，在动手实践中培养人的创造精神和创新实践能力。例如，现在许多学习者非常喜欢多肉植物，于是课题组设计了一个“创意花盆”创客项目活动，引导学习者利用3D打印技术设计一个花盆，在花盆上栽种多肉植物，在校内开展义卖捐款活动。在这个创客项目中，学习者不仅仅掌握了3D打印技术，而是学会了许多解决问题的方式和方法，如如何给花盆定一个好价钱、如何与人打交道、如何宣传慈善活动等。

3.2 弘扬“工匠精神”，发展批判思维

既然创客活动是一个产品的创造过程，那么制造产品可容不得马马虎虎，是要讲究生成工艺、外观创意和艺术体现的，使之尽量完美。实际上，这就是“工匠精神”的物质体现。因此在实施创客教育时，应创设基于创新的技术环境，不但善于利用科学技术解决问题，还要运用批判性思维发展创新思想，实现创造的飞跃。例如，剪纸是一门手工劳动，看似低级，实质上它是一种复杂的、蕴含艺术修养的创造性劳动。在剪纸教学时，不但要求学习者跟“做”，还要在示范与临摹中创新，发现生活中的“美丽”，加入自然中的“灵动”，融合科技中的“技巧”，不断激发灵感，精益求精，在平面剪纸的基础上创作出可动的、立体的新作品。

3.3 强化“合作分享”，促进全人发展

创客教育即是一个基于创造、强调分享与合作的创新教育活动，同时它也是一种文化熏陶的教育，因为它专注于鼓励学习者参与解决现实世界问题并探索创造性的解决方案。所以，作为创客教育的推动者，不仅要给学习者开阔视野、动手创造的机遇，还要将它变成提升创造力、坚定自信心、塑造健康人格的“推进器”，实现全人发展。