小学语文教学中提升学生口语表达能力的策略研究

☉高 惠

在新课改背景下，教师对语文的重视力度加大，学校也相对增设了语文教学课程，小学语文教学发生了翻天覆地的变化，推动了小学语文教学的改革。教师考虑到新课改的要求，积极加大语文口语的重视力度，改变教学方式，创设良好的口语交流环境，培养学生的语感。教师与学生之间有效进行口语交流，能促进语文口语化教学，增强语文口语教学的实用性。

一、小学语文教学中提升学生口语表达能力存在的问题

教师在加大语文口语教学力度的过程中，发现诸多教学中存在的问题。例如，语文口语过于形式化，学生缺乏足够的自信来进行日常交流，没有合适的口语交流环境，导致学生开口交流时比较吃力，教师重视力度不够等，教师亟需解决语文口语交流中存在的教学问题。

（一）缺少口语交流情景

教师传统的语文口语授课方式以听、写为主，忽略了学生的主体地位，教师单纯讲解，学生机械听讲，忽视了语文教学中的说与读。语文是一门集听、说、读、写为一体的科目，语言的文化魅力是难以描述出来的。教师在进行语文教学的实践过程中，培养学生“读”是为了让学生加深理解。有感情地进行语文课文的阅读能加深学生对语文课文的理解层次，营造良好的阅读氛围，激发学生的想像力与理解能力，培养学生学习语文的语感。“说”是语文口语表达能力的精髓，也是最重要的一部分。“说”是将理解的语文内容表述出来，考验学生的理解能力与反应能力以及思维能力。教师要正确传授口语表达经验，培养学生以“说”的方式进行语文内容概述。但大部分学生很难开口“说”，学生理解知识不够透彻，教师意识薄弱导致学生缺少良好的口语交流环境，学生欠缺“说”的意识，自然而然，语文口语表达成为一种交流障碍［1］。

（二）口语教学工作过于形式化

学校的重视力度不够。教师的教学思想落后在一定程度上影响着小学语文口语交流的开展。教师在语文口语教学的过程中过于形式化，并未落实到实际行动上，影响小学语文口语教学的开展。小学生对语文口语缺乏正确认知，而教师的授课方式比较枯燥无味，导致学生对口语缺乏足够的学习热情，教师没有将语文口语应用到日常的交际教学内容中。语文口语交流过于形式化，学生会觉得语文口语在语文教学中并不重要，无法引起教师与学生之间的共鸣。因此，即使教师重视，学生的积极性也不高，不利于语文口语的发展与小学生口语表达能力的提升。学校看似组织一些关于语文口语的比赛，实际上过于形式化，并没有真正地将语文口语作为重要的教学课程。一些语言类的比赛确实为学生提供了展示自我的平台，但是学校的支持力度较低，投入的经费较少，比赛的开展举步维艰。因此，过于形式化地开展语文口语比赛，无法达到理想的效果［2］。

（三）学生缺乏自信

语文口语考验学生的反应能力及表述能力，需要学生有足够的勇气、自信心才能出色完成口语表达。小学阶段的学生具有活泼好动的特点，教师合理给予肯定和鼓励对学生将是莫大的帮助，帮助学生树立自信心，鼓励学生敢“说”、敢表达。在小学语文口语的授课实践过程中，教师对于“说”这方面的重视度有限。首先，是教学方法出现问题。教学内容比较乏味，学生站起来发言时，通常会有胆小、不敢表达、犹豫低头等表现，产生恐惧心理，害怕回答错误被同学嘲笑，又怕教师指责。因此，教师面对这种情况无从下手，直接让学生坐下或者让学生站着继续听别人讲述。教师这种授课方式容易挫伤学生的自信心，让学生产生胆小、羞涩等心理，不敢正眼面对教师，课堂教学氛围低沉，影响课堂教学效率，阻碍语文口语水平的发展［3］；其次，小学生的知识储备量有限，面对教师突然提问，学生大脑一片空白，有些语文口语表达不知从何说起。久而久之，“不敢说”变成“不说”，严重影响语文口语的进步。

（四）教师重视力度不够

首先，教师传统的语文授课方式注重听、写，忽视了说的重要地位，教师的重视力度不够，学生的积极性不高。教师没有真正做到从实际情况出发，对于语文口语的交流内容只是大概的一说而过，没有真正地考虑到学生的理解程度；其次，教师过于生搬硬套教材，按照教材的授课内容进行语文口语的讲解，学生的听课热情不高，缺少实践的平台。语文口语本身属于交流种类的科目，教师过度生搬硬套教材，导致学生口语交际出现严重问题。例如，学到“打电话”的交际内容时，教师加大重视力度，提前做好“电话”工具，课堂上教导学生如何进行口语表达，该用什么样的语言进行对话，并增加学生的实践机会与口语表达机会。教师合理发挥示范作用，遇到语文口语表达问题时及时指出来，让学生领悟其中存在的问题，激发学生独立思考的能力。只有教师重视语文口语表达，学生才会重视［4］。

二、小学语文教学中提升学生口语表达能力的策略探究

（一）创设良好交流环境

在语文口语表达教学中，合理创设口语交流环境，营造互相交流的学习氛围。想要小学语文口语具有实效性的效果，就需要学校、家长、学生三方融为一体，彼此之间相互配合，形成三位一体的教学方式，多方面创设语文口语的交流环境。教师合理利用教学方法，借助三方教育的优势，创设语文口语交流环境，开展丰富的口语交流活动。例如，学校经常举办口语交流会或者辩论赛，教师提出题目后，将学生分为正方和反方进行论证，考验学生的口语表达能力与思维能力，营造良好的学习氛围，提高学生的辩论水平以及口语表达能力。小学生经常性地参加口语表达比赛，逻辑思维更活跃。辩论赛能体现出小学生风华正茂的精神状态。辩论赛开展过程较为激烈，能激发学生的思考热情，锻炼学生的口语交际能力。所谓的“创设良好的交流环境”，教师应更贴近生活地进行语文教学，使学生真正地受益于生活。例如，教师教学《荷花》时，用多媒体播放图片、视频等，渲染学习气氛；教师课后布置作业时，安排学生观察一种花，把观察后的感想记录下来，学生在课上对花的颜色、形状等进行描述。教师为学生搭建展示自我的平台，创设调动学生听觉的情境，让学生在脑海中形成一定的想象空间，耳闻目染的熏陶下培养学生的口语交际能力［5］。

（二）教师情景化设计

教师在教学中所存在的问题根源在于对教学的情境了解不够透彻，教师的教学观念不够先进。在语文教学的授课实践过程中，教师应该及时改变教学方法，开辟语文口语教学新思路，利用课堂的时间，以语文教材教学资源为基础，借助生活中熟悉的事物作为教学背景，让学生在熟悉的教学环境里进行口语沟通，创设情景化教学。然而，教师创设情景化教学，需要注意的一个问题就是情景化设计的合理性。例如，教师布置以“垃圾分类的优缺点”为话题展开辩论，在进行语文口语交流之前让学生做好调查，了解学校校园内的垃圾分类情况以及垃圾的来源途径，然后由教师带领班级学生在班级或者校园里进行打扫，感受校园魅力的同时了解垃圾的分类情况。在语文教学课堂的辩论赛上，正方反方就“垃圾分类的优缺点”展开辩论，教师开展打扫垃圾实践活动为课堂上的口语辩论奠定良好基础，学生能够设身处地地站在不同的角度思考问题，培养学生的思维能力与实践能力，进而促进语文口语的发展。教师用合理的情景化设计能激发学生的学习兴趣。小学生具有好奇心较强的特点，教师可以利用这一特点，采用情景化设计的教学方式，提升小学生的口语交际能力，利用小游戏活跃课堂教学氛围，让学生自由自在地组成小组，表演语文课文中的片段。教师给每个人分配上角色，让全员都融入情景当中，提高学生的注意力。学生自觉表达内心的想法，促进学生之间彼此交流。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师课前布置作业，要求学生了解课文内容，并将文中的角色表演出来。在语文教学的实践中，学生不仅要了解自己的角色要表达的内容，还要了解文章的内容。基于此，学生脱离课本进行口语表述教学内容，考验学生的反应能力与表达能力，让课文的含义得到升华，学生的记忆得到巩固。调查表明，小学生的逻辑思维在小学阶段较发达，口语表达能力也尚未定型，教师需要挖掘学生的潜力，积极开展情景式教学设计，从实际出发，营造良好的口语交流氛围。

（三）与学生进行有效沟通

教师开辟教学新思路，培养学生与学生之间的有效沟通，提高课堂教学效率。教师在课堂的授课实践过程中，以学生为主，创造更多的交流机会，促进语文口语的有效交流。教师提出问题后，学生围绕问题展开讨论，全员参与其中，随机进行点名抽查。讨论结束后，其他小组给予点评，有则改之，无则加勉，促进学生之间的彼此沟通。这种口语交流机会给学生的学习带来更多的优势：学生注意力比较集中，学习氛围更浓厚。学生点评的过程是提升自我的过程，也是提升口语表达能力的过程。教师合理设计教学课程，每周设置一节到两节的口语交流会，通过教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动，为学生的口语训练提供更多的展示空间。教师利用学生的趣味点，合理布置口语交流会内容，利用学生的学习兴趣，进行口语交际能力的训练。例如，教师利用课堂短短的10分钟时间，播放动画片或者小电影，播放结束后让学生谈论感想与觉悟，或者发挥想象空间继续对故事进行撰写，这种语文授课方式能有效地激发学生的学习兴趣，使学生在快乐中提高自己的口语表达能力，在口语交流的环境下提升自己的口语表达能力，培养学生的语文综合素养，达到理想的教学目标。

（四）口语交流有效指导

语文口语的交流方式不是亘古不变的。针对不同特点的学生、不同的授课方法、不同的交流地点、不同的交流内容，教师选用的交流方式也是迥然不同的。基于此，教师开展口语交流教学活动时，要高度重视对学生口语交流的有效引导。例如，开展口语交流会的过程中，教师作为倾听者，要及时将学生交流的信息记录下来，将听后的感想及时记录下来。课堂教学结束后，教师进行分析、总结，结合现实状况，将需要改正的地方进行及时纠正。教师进行有效的指导对学生口语交流的发展有着促进与提升作用。教师要引导学生理解口语的表达方式，培养小学生语感、语言等学习天赋。教师创设情景式口语教学，可以在最大程度上提升学生的语感。教师作为口语交流策略的提出者，应针对不同层次的学生给予不同的指导，让每一位学生在各自的基础上得到提升。小学阶段的学生学习语文比较吃力，语感较弱，教师要尽量运用浅显易懂的语言进行授课，经常性地提出问题，引发学生的思考。最后，教师将答案揭晓，学生大脑内形成的知识框架更巩固，语文语感也会越来越强。实践结果表明，教师在课堂上授课方式对学生影响较大，教师的有效指导与学生的语文成绩呈正比增长趋势。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。语文口语交流能力的提升并非一朝一夕就能够实现的，教师合理的教学指导非常重要。教师需耐心指导，培养更多的口语交际人才。

总之，小学口语表达能力教学任重道远。如今，小学口语的教学中存在着诸多问题：学生之间缺少良好的口语交流环境、口语交流过于形式化、教师的重视力度不够、学生缺乏自信难以突破语言障碍……诸多问题需要教师有针对性地进行策略探究，创设情景式教学，帮助学生树立自信心。教师要加大重视力度，与学生进行有效沟通、指导，更好地培养学生的口语表达能力。